六年級語文上冊部編版第四單元《語文園地四》教案（定稿）

1、語文園地四教學(xué)目標(biāo):1.了解理解人物形象的三種方法。2.理解情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。3.寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。4.積累古詩回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)重難點(diǎn)： 1.理解情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。2.寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。3.積累古詩回鄉(xiāng)偶書。課時安排：一課時授課時間： 月 日教學(xué)過程：一、回憶課文，說形象1.請學(xué)生說一說本單元三篇小說的主要內(nèi)容，小說中的主要人物是誰？出示： 橋：老支書指揮全村人過橋，舍己為人。窮人：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒。在柏林：后備役老兵送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽骸?主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。2.分別指名說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形象？（

2、忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂于助人的桑娜；心懷怨恨、孤獨(dú)無奈的老兵。）二、理解形象，學(xué)方法1.分組討論：怎樣理解小說的人物形象？2.出示（1）留意人物的語言、動作、心理活動。（2）通過小說的情節(jié)感受人物形象。（3）注意環(huán)境描寫，分析人物形象。教師指導(dǎo)：分別聯(lián)系學(xué)過的課文的相關(guān)內(nèi)容來解釋課件內(nèi)容。（板書：多個層面理解人物形象）三、詞句段運(yùn)用（情節(jié)對突出人物形象的作用）1.學(xué)生讀課本上關(guān)于“關(guān)云長溫酒斬華雄”的一段文字。2.教師指導(dǎo)朗讀并適當(dāng)解釋。3.指名說說你理解到的關(guān)云長是什么形象？（武功高強(qiáng)的大英雄）4.明確：情節(jié)描寫對突出人物形象作用很大。（板書：情節(jié)突出人物形象）5.再次朗讀

3、本段文字，說一說你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象？（提示學(xué)生說具體，可從穿著、武器、表情、語言等方面說一說。）6.誰還能說出一些突出人物形象的情節(jié)？7.匯報交流四、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時的心理活動1.出示： 桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”2.學(xué)生自讀課件內(nèi)容，提示學(xué)生一定要讀出桑娜此時的復(fù)雜的心理活動：不安、害怕、擔(dān)心（板書：復(fù)雜的心理活動）3.討論：作者是怎樣寫出這樣復(fù)雜的心理活動的？（板書：五個省略號 兩個感嘆號 ）4.學(xué)生

4、嘗試寫一段話，表現(xiàn)出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。5.寫完后小組內(nèi)交流，評價。五、日積月累（一）朗讀感悟1.教師范讀回鄉(xiāng)偶書2.自由讀詩，要求讀正確、讀通順。3.指名讀，強(qiáng)調(diào)讀音：鬢 衰 4.結(jié)合注釋理解古詩大意我在年少時離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來。我說話的口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我，沒有一個認(rèn)識的。他們笑著詢問：這客人是從哪里來的呀？5.學(xué)生交流。6.指導(dǎo)誦讀、表演。（二）情感升華1.“少小離家老大回”，五十年了，詩人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，看著親切的鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首回鄉(xiāng)偶書2. 指名試讀，自由讀，齊讀。（板書：回鄉(xiāng)偶書游子思鄉(xiāng)）（三）拓展延伸1. 故鄉(xiāng)，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的心里，亮在許許多多文人墨客的心里，也亮在無數(shù)游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。2. 齊誦回鄉(xiāng)偶書。 學(xué)生回憶課文中的人物形象，然后討論怎樣理解小說的人物形象，學(xué)生很容易聯(lián)系到學(xué)過的課文中