2022湘教版初中美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案

1、你認(rèn)真起來(lái)真好看！PAGE PAGE 39教案/教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教案美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第一課 長(zhǎng)河漫步一、教 材 分 析_長(zhǎng)河漫步 課題長(zhǎng)河漫步明示了編者的意圖。本單元依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，通過(guò)對(duì)彩陶、青銅器、兵馬俑以及古代繪畫的欣賞，長(zhǎng)河漫步引導(dǎo)學(xué)生初步了解中國(guó)歷史發(fā)展不同時(shí)期具有代表性的美術(shù)現(xiàn)象、歷史源流以及審美特點(diǎn)，在“漫步”中學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用各種知識(shí)賞析美術(shù)作品的方法，獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力；長(zhǎng)河漫步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)藝術(shù)審美特點(diǎn)的探究興趣，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。 教材列舉了各歷史時(shí)期有代表性的美術(shù)作品；同時(shí)考慮到不同門類和不同形式。彩陶部分提

2、出早期人類與自然的關(guān)系，通過(guò)對(duì)彩陶紋樣的分析，幫助學(xué)生揭示藝術(shù)起源與原始社會(huì)的生產(chǎn)生活之間的種種聯(lián)系；青銅器和兵馬俑的介紹，將象征和寫實(shí)的不同藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格的社會(huì)性呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史文化知識(shí)進(jìn)行審美體驗(yàn)；古代繪畫部分盡可能地選用了不同形式、題材的繪畫作品，內(nèi)容包括人物、山水、花鳥，工筆、寫意，風(fēng)俗畫和文人畫等等。通過(guò)這些作品在視覺(jué)美感上各自的鮮明特點(diǎn)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，同時(shí)，也為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供不同切入點(diǎn)。以下將課本呈現(xiàn)的材料作簡(jiǎn)略分析： 初中美術(shù)教案9年級(jí)上：01課 長(zhǎng)河漫步 彩陶紋與青銅器紋飾之間的聯(lián)系 彩陶紋樣內(nèi)容分別和不同氏族的現(xiàn)實(shí)生活或巫術(shù)儀式發(fā)生關(guān)系，如豬紋、鳥紋之于

3、河姆渡人，魚紋、人面紋之于半坡人那樣。彩陶紋樣中有寫實(shí)的也有抽象紋樣，兩者之間有密切聯(lián)系，抽象紋樣大多是寫實(shí)紋樣變化的結(jié)果；青銅器紋樣中的饕餮、夔、龍、鳳等為想像中的神異動(dòng)物，這些紋樣更具有裝飾性，常常對(duì)稱排列，教材上的鳥紋和鳳紋可以看出這種變化。青銅器也有和彩陶紋相同的幾何紋，如云雷紋、圓渦紋、回紋以及方格、三角等紋飾，常常作為陪襯的底紋。 彩陶、青銅器具有象征意義的紋飾與兵馬俑的寫實(shí)風(fēng)格比較 彩陶、青銅器的紋飾具有象征意義和裝飾性，一是紋飾都依附于器物，或本身就是器物的造型。更為重要的原因是不同社會(huì)的意識(shí)形態(tài)。彩陶紋樣與不同氏族的現(xiàn)實(shí)生活或巫術(shù)儀式發(fā)生關(guān)系，帶有神秘色彩，表現(xiàn)了對(duì)自然神靈的

4、敬畏和崇拜。青銅器紋飾作為祭祀的“禮器”，多半供獻(xiàn)給祖先或銘記自己武力征伐的勝利，這些紋飾既有歷史的繼承，又有時(shí)代的特點(diǎn)。一方面是恐怖的化身，另一方面又是保護(hù)的神祇。秦陵兵馬俑則不同，它沒(méi)有訴諸巫術(shù)鬼神的作用，而是通過(guò)強(qiáng)大的軍陣逼真的塑造，來(lái)顯示一代君王的雄才大略。 古代繪畫以線為主要造型手段的特點(diǎn)和氣韻生動(dòng)的審美原則 在教材呈現(xiàn)的繪畫作品中，用線的特點(diǎn)各有不同。如朝元圖的圓渾穩(wěn)健，芙蓉錦雞圖的細(xì)密精致，以及荷花水鳥圖的淋漓酣暢。幫助學(xué)生比較不同作品的風(fēng)范，體會(huì)其中的氣質(zhì)、韻律，加深對(duì)傳統(tǒng)繪畫用線的理解。 初中美術(shù)教案9年級(jí)上：01課 長(zhǎng)河漫步 象征意義在古代繪畫作品中的體現(xiàn) 人物龍鳳帛畫中的

5、龍鳳引導(dǎo)死者的靈魂生天。芙蓉錦雞圖以錦雞斑斕的色彩象征“五德”，宣揚(yáng)封建的倫理思想。荷花水鳥圖“白眼向人”的鳥，鮮明地傳達(dá)出畫家傲兀不群、憤世嫉俗的性格。二馬圖則以寓意手法抨擊了社會(huì)的不合理現(xiàn)象。 傳統(tǒng)藝術(shù)理論是欣賞教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。教材的內(nèi)容材料是在歷史線索中點(diǎn)狀呈現(xiàn)的，但始終以象征意義和意境的表達(dá)、線造型的主要手段和氣韻生動(dòng)貫穿其中。用古代繪畫理論進(jìn)行提示和歸納，使學(xué)生更進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)藝術(shù)的審美特點(diǎn)?！傲ㄕ摗钡暮?jiǎn)單介紹，使學(xué)生的感性知識(shí)能上升到初淺的理論層面。 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置各有所側(cè)重：活動(dòng)一從圖形和構(gòu)成方法的分辨入手，旨在通過(guò)細(xì)節(jié)的研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)紋樣的體驗(yàn)和感受?；顒?dòng)二

6、則是形式語(yǔ)言、思想情感、政治態(tài)度以及寫作能力的綜合運(yùn)用。在具體造型細(xì)節(jié)分析研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際生活，升華思想情感，培養(yǎng)學(xué)生審美、評(píng)論和文化認(rèn)知的多方面素養(yǎng)。 評(píng)價(jià)建議欄目設(shè)置了有關(guān)短文撰寫的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)寫作重點(diǎn)做出了提示。 教材在資料庫(kù)欄目中介紹了“謝赫六法”和畫家朱耷，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了線索和查詢資料的方法。 學(xué)習(xí)大空間欄目更大范圍地拓展了了解中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的范圍，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法了解更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)。 本單元的學(xué)習(xí)重在欣賞方法的一般掌握，力求使學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)述，大膽地闡明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。 二、教 材 目 標(biāo) *初步了解

7、中國(guó)歷史發(fā)展的歷史源流、不同時(shí)期的美術(shù)現(xiàn)象以及審美特點(diǎn)，能對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)述； 初中美術(shù)教案9年級(jí)上：01課 長(zhǎng)河漫步*通過(guò)欣賞活動(dòng)，感悟中國(guó)民族特色的造型美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)藝術(shù)審美特點(diǎn)的探究興趣，使之熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。 三、教 學(xué) 思 路 教學(xué)內(nèi)容的確定 “欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)該建立在學(xué)生知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。根據(jù)教材包含實(shí)質(zhì)性的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的兩方面內(nèi)容進(jìn)行分析，理解教材意圖，把握和控制難度，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本保證。 教材的內(nèi)容材料多，跨度大，一味照本宣科必然拖沓。所以，對(duì)材料進(jìn)行選擇處理是十分必要的。這一環(huán)節(jié)可以從兩個(gè)方面入手： ）

8、沿歷史發(fā)展線索進(jìn)入，強(qiáng)調(diào)不同時(shí)代的淵源關(guān)系，對(duì)作品表現(xiàn)風(fēng)格的演變以及社會(huì)功用做出判斷。課本中彩陶、青銅器和兵馬俑部分較明顯地體現(xiàn)出這一線索，教學(xué)中應(yīng)該考慮的內(nèi)容有：陶器與原始社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展；彩陶紋樣中所蘊(yùn)含的早期人類與自然、社會(huì)生活的關(guān)系；彩陶紋樣與青銅器紋飾在造型表現(xiàn)上的異同；象征意義的圖式與寫實(shí)表現(xiàn)所反映的社會(huì)意義等等。 ）從造型表現(xiàn)特點(diǎn)的探究入手，抓住傳統(tǒng)美術(shù)以線為主要造型手段，講究氣韻生動(dòng)的特征，對(duì)不同表現(xiàn)形式和題材的作品進(jìn)行賞析，通過(guò)具體作品感悟傳統(tǒng)藝術(shù)的審美特征。課本中古代繪畫部分呈現(xiàn)的材料較多，應(yīng)該有所側(cè)重，關(guān)聯(lián)其他。圍繞一個(gè)主題，旁及多幅作品是可取的方法。 以歷史發(fā)展線索為主

9、導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容兼容造型表現(xiàn)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)藝術(shù)的演變和發(fā)展；以造型表現(xiàn)特點(diǎn)為主題的教學(xué)也要闡明歷史背景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，兩者兼顧，構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)準(zhǔn)備從細(xì)致地研究教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，大量地查閱資料，除熟悉與作品有關(guān)的內(nèi)容外，還須精選那些能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的史料和有關(guān)知識(shí)。充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，了解學(xué)生的需求，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。 教學(xué)策略 確定教學(xué)重點(diǎn)，理順線索，依照教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式，從歷史發(fā)展線索和造型表現(xiàn)特點(diǎn)兩個(gè)方面入手，劃分為彩陶、青銅器、兵馬俑和古代繪畫兩個(gè)部分。彩陶、青銅器、兵馬俑部分圍繞美術(shù)與社會(huì)這一主題，將圖形的欣賞、研究與歷

10、史的發(fā)展、變革緊密聯(lián)系，展開(kāi)生動(dòng)活潑的討論。為此，課前要周密地設(shè)計(jì)若干選題，選題的內(nèi)容應(yīng)該步步貼近教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)引向深入。古代繪畫部分圍繞傳統(tǒng)美術(shù)的造型特點(diǎn)，一方面對(duì)課本材料進(jìn)行對(duì)照比較，歸納和概括其共同特點(diǎn)；另一方面提取重點(diǎn)欣賞的作品進(jìn)行研究，以點(diǎn)帶面，探討傳統(tǒng)繪畫的精神特質(zhì)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置需根據(jù)學(xué)情合理安排，活動(dòng)一的目標(biāo)取向是通過(guò)細(xì)節(jié)分析，幫助學(xué)生理解紋樣的構(gòu)成形式，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的意義，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鑒賞的方法和眼界。根據(jù)初三學(xué)生的知識(shí)水平，可以考慮加入對(duì)圖形意義的分析和研究，使教學(xué)活動(dòng)趨于完整?；顒?dòng)二的重點(diǎn)在知識(shí)的綜合運(yùn)用，由于時(shí)間限制，可以把寫作部分安排在課后，課堂上通過(guò)議論和

11、交流的形式，著重幫助學(xué)生理清思路，掌握欣賞評(píng)論短文的寫作方法。 教學(xué)評(píng)價(jià)穿插于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題和討論，應(yīng)及時(shí)歸納并給予評(píng)價(jià)。對(duì)于有積極意義的想法和理解，應(yīng)幫助其完善并給予肯定。對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)提示進(jìn)行引導(dǎo)，并給予熱情的鼓勵(lì)。 四、教 學(xué) 選 擇 教學(xué)課時(shí)的安排可以酌情處理，分為兩課時(shí)或三課時(shí)安排。兩課時(shí)的安排參照參考教案；三課時(shí)的安排適當(dāng)加入彩陶和青銅器的內(nèi)容，劃分為彩陶；青銅器和兵馬俑；中國(guó)傳統(tǒng)繪畫。 教學(xué)組織方式以討論、分析為主，根據(jù)學(xué)生情況恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整指標(biāo)。運(yùn)用教學(xué)提示對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，如博物館、歷史遺跡

12、等；充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。 五、教 學(xué) 建 議 關(guān)于教材處理的建議 適當(dāng)加入彩陶和青銅器的內(nèi)容，彌補(bǔ)教材因版面限制帶來(lái)的不足。增加和刪減內(nèi)容應(yīng)該把握教材呈現(xiàn)的意圖，抓住了解中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的審美特點(diǎn)這一要點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)代背景和歷史發(fā)展線索，選擇具有代表性的材料。 教學(xué)內(nèi)容可以分類進(jìn)行群組編排，使教學(xué)階段的主題清晰，主次分明。如美術(shù)的起源；美術(shù)與社會(huì)；中國(guó)畫以線為主要造型手段；美術(shù)作品的象征意義等等。 關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議 以學(xué)生知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受作品體現(xiàn)的社會(huì)文化內(nèi)涵，藝術(shù)與自然、與生活的聯(lián)系，給予他們分析的依據(jù)和聯(lián)想的空間。如：

13、想像原始人類的生活；氏族部落的兼并和戰(zhàn)爭(zhēng)；神秘的祭祀活動(dòng)；古老的神話傳說(shuō)；生產(chǎn)力水平低下時(shí)期的巨大工程的建造等等。 關(guān)于教學(xué)方法靈活運(yùn)用的建議 課堂討論要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不可游離教學(xué)內(nèi)容成為贅疣。選擇學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)講，話題的進(jìn)入可以是貼近生活，自然而淺顯的，然后，層層深入；也可以開(kāi)門見(jiàn)山，直逼教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要發(fā)揮教學(xué)提示的引導(dǎo)作用，把知識(shí)加以概括、歸納，使之系統(tǒng)化，使之重點(diǎn)突出。 作品分析研究結(jié)合動(dòng)手訓(xùn)練，通過(guò)嘗試和體驗(yàn)?zāi)軌颢@得更為深刻的感受。這一類的作業(yè)包括方法分析和臨摹，如教材中對(duì)紋樣構(gòu)成的分析。 關(guān)于教學(xué)媒材和教學(xué)手段擇優(yōu)使用的建議 課前做好充分的準(zhǔn)備和周密的

14、組織，要注意圖片和文字清晰簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確無(wú)誤；演示內(nèi)容和講解內(nèi)容的一致性；演示時(shí)機(jī)的選擇，要與內(nèi)容進(jìn)度相貼切；演示的速度適中等等。 關(guān)于采納不同教學(xué)組織形式的建議 除以討論、分析為主的教學(xué)組織方式以外，根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，充分利用校內(nèi)外資源，如博物館、歷史遺跡、互聯(lián)網(wǎng)等；舉辦小型展覽和專題講座，選擇主題編撰圖文并茂的美術(shù)文集，在校園網(wǎng)上提供一定規(guī)模、數(shù)量的圖片文字資料供學(xué)生瀏覽等等。 關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)小竅門的建議 使整個(gè)欣賞過(guò)程明晰、有條理，以便學(xué)生理解、掌握和記憶。 六、教 學(xué) 資 料 舞蹈紋盆 馬家窯文化馬家窯類型 青海大通縣上孫家寨馬家窯文化遺址出土。盆內(nèi)繪有五人一組的三隊(duì)舞蹈者在手舞足蹈，

15、氣氛熱烈。人物都帶有頭飾和尾飾，表明他們正在操演某種原始祭祀活動(dòng)。 人面魚紋盆仰韶文化半坡類型 作為中華民族古老的生殖崇拜的象征，魚在仰韶文化陶繪中是出現(xiàn)最多的圖像之一。人面魚紋盆以圖案結(jié)構(gòu)線作為抓形的基礎(chǔ)。有人把它看做半坡人的巫術(shù)圖騰，象征其氏族人丁昌盛的局面。 饕餮紋 商周青銅器上的紋飾母題，以獸面牛首為主體，左右對(duì)稱展開(kāi)夔龍或夔鳳圖案，其形象獰厲可怖，是用來(lái)“辨神奸”的圖騰符號(hào)。 夔 古代傳說(shuō)中一種奇異的動(dòng)物，如龍一足。 秦陵兵馬俑 人物、山水、花鳥 中國(guó)古代人物畫一直遵循著“以形寫神”的表現(xiàn)原則，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的“形具而神生”論，東晉顧愷之的“以形寫神”論，到南齊謝赫在品評(píng)人物畫的“六法”中

16、把人物的“氣韻生動(dòng)”擺在首要的地位和作為最高的準(zhǔn)則，因此，在中國(guó)人物畫中突出揭示的是人物的內(nèi)心世界和神情氣質(zhì)。 中國(guó)古代山水畫主要以描繪自然山川及人文景觀為表現(xiàn)對(duì)象，但絕不是這些景物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。中國(guó)山水畫以其優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)和獨(dú)特的審美價(jià)值，成為世界藝術(shù)史上的珍寶。早在山水畫的萌芽階段，人們就強(qiáng)調(diào)山水畫的創(chuàng)作歸于“神思”，即強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家面對(duì)大自然的想像活動(dòng)，進(jìn)行“至情”和“意境”的創(chuàng)造，追求“情景交融”“天人合一”的藝術(shù)境界，以達(dá)到“暢神抒懷”的目的。這種審美特征一直貫穿在歷代山水畫作品中，也成為山水畫家自覺(jué)遵循的美學(xué)原則。 中國(guó)山水畫的發(fā)展，從畫史所載及實(shí)物資料來(lái)印證，大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：魏

17、晉南北朝為山水畫的萌芽期；隋唐為山水畫的獨(dú)立發(fā)展期；宋元為山水畫的成熟高峰期；明清為山水畫的筆墨程式鞏固完善期。 中國(guó)花鳥畫的描繪對(duì)象，不僅僅指花和鳥，而泛指各種動(dòng)植物，包括花卉、竹石、蔬果、翎毛、魚蟲、走獸、博古等類。描繪各種動(dòng)植物也不僅僅是讓人了解其外表形狀和生物的特征，而是通過(guò)這些具有生命活力的實(shí)體，來(lái)揭示人與自然生物的審美同構(gòu)心理因素，借物抒情，以傳達(dá)人們的愿望和理想?！盃钗铩迸c“抒情”在中國(guó)花鳥畫的發(fā)展過(guò)程中，是相輔相成的關(guān)系。 二馬圖畫后題記：“予吏事之余，偶圖肥瘠二馬，肥者骨骼權(quán)奇，縈一索而立峻坡，雖有厭飫芻豆之榮，寧無(wú)羊腸踣蹶之患。瘠者皮毛剝落，嚙枯草而立風(fēng)霜，雖有終身擯斥之狀

18、，而無(wú)晨馳夜秣之勞。甚矣哉，物情之不類也如此。世之士大夫廉濫不同而肥瘠系焉。能瘠一身而肥一國(guó)，不失其為廉；茍肥一己而瘠萬(wàn)民，豈不貽污濫之恥歟？按圖索驥，得不愧于心乎？”美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第三課 靜物有聲一、教 材 分 析 靜物有聲靜物畫（靜物有聲）是以日常生活中靜止的物體為主要描繪對(duì)象的繪畫。藝術(shù)家出于對(duì)表現(xiàn)人的生活的興趣，把普通的對(duì)象變成了富于美感的藝術(shù)品。同時(shí)，靜物有聲還成為畫家練習(xí)技巧和學(xué)院美術(shù)教學(xué)的一種手段，用于訓(xùn)練觀察能力、造型能力和色彩表現(xiàn)能力。靜物有聲根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段“造型表現(xiàn)”和“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，教材以靜物畫為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己擺靜物、描繪靜物、改畫、賞析作品等

19、學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解靜物畫的創(chuàng)作過(guò)程，理解畫家通過(guò)形、光、色、質(zhì)、構(gòu)圖和空間等造型要素的處理，賦予作品以某種意味，有意識(shí)地表達(dá)情感。 教材以首頁(yè)三幅作品的欣賞入手，從不同角度幫助學(xué)生理解藝術(shù)家如何通過(guò)靜物畫表達(dá)情感。冠軍的象征一畫以飽滿的構(gòu)圖，細(xì)膩地刻畫了那些被打得“遍體鱗傷”的排球，敘述了中國(guó)女排冠軍之路的艱辛；高更的椅子以高更曾經(jīng)坐過(guò)的椅子為主體，椅子上沒(méi)有影子的燭光，給人以脫離現(xiàn)實(shí)之感，傳達(dá)了病中的畫家憂郁悲涼和思念友人的心情；紀(jì)念貝多芬誕辰周年描繪了具有象征意義的石膏像、小提琴和樂(lè)譜等，表達(dá)作者對(duì)貝多芬的紀(jì)念與崇拜。通過(guò)欣賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)靜物畫學(xué)習(xí)的興趣，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 教

20、材中呈現(xiàn)的蘇巴朗的有壺的靜物和塞尚的靜物，主要是介紹靜物畫中的兩種常見(jiàn)的構(gòu)圖形式：水平線構(gòu)圖和三角形構(gòu)圖。幫助學(xué)生理解不同的構(gòu)圖形式給人不同感覺(jué)，適合表現(xiàn)不同的主題與情感，理解構(gòu)圖在靜物畫中的作用。天倫之樂(lè)及其教學(xué)提示，幫助學(xué)生通過(guò)欣賞分析，理解靜物畫要想做到“靜物有聲”，要能表達(dá)一定的主題與情感。 教材中設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)一主要是讓學(xué)生分小組擺靜物，并用鉛筆作構(gòu)圖練習(xí)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)選擇描繪對(duì)象，確定構(gòu)圖組合和畫稿練習(xí)來(lái)完成一幅靜物畫的構(gòu)思過(guò)程；活動(dòng)二是參照一幅靜物畫作品，從不同的主題進(jìn)入，以不同的形式進(jìn)行改畫，在臨摹方法的輔助下，降低難度，達(dá)到運(yùn)用靜物畫表達(dá)情感的目的。 初中

21、美術(shù)教案9年級(jí)上：03課 靜物有聲評(píng)價(jià)建議欄目中，從欣賞和評(píng)述、構(gòu)思構(gòu)圖、作業(yè)效果分析三個(gè)方面提出了學(xué)生自我檢測(cè)的要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、知識(shí)技能的運(yùn)用。 資料庫(kù)中介紹了什么是靜物畫、靜物畫的歷史、什么是構(gòu)思、構(gòu)圖，作為本單元學(xué)習(xí)的參考和補(bǔ)充。 學(xué)習(xí)大空間作為本單元學(xué)習(xí)的拓展和延伸，側(cè)重從靜物畫創(chuàng)作的不同表現(xiàn)形式、風(fēng)格和不同工具材料的表現(xiàn)等方面進(jìn)行了介紹。 欣賞分析、擺放靜物學(xué)習(xí)構(gòu)思構(gòu)圖知識(shí)和改畫表現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞靜物畫的一般方法，了解靜物畫表現(xiàn)情感的關(guān)鍵手段；在繪畫嘗試練習(xí)中運(yùn)用構(gòu)圖知識(shí)來(lái)表達(dá)主題。 初中美術(shù)教案9年級(jí)上：03課 靜物

22、有聲二、教 學(xué) 目 標(biāo) *掌握欣賞靜物畫的一般方法，了解靜物畫表現(xiàn)情感的關(guān)鍵手段，并能就靜物畫作品結(jié)合自己的感受發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解； *了解繪畫造型基本要素在靜物畫中的作用，并能夠運(yùn)用于靜物組合，構(gòu)圖和改畫的嘗試，在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾注個(gè)人情感。 三、教 學(xué) 思 路 教學(xué)題材確定 教材選用了豐富的材料，應(yīng)有所側(cè)重，從不同角度進(jìn)入。欣賞分析本課首頁(yè)的三幅靜物畫作品，感受畫面表現(xiàn)的不同情緒和主題，圍繞作品中有意義的線索進(jìn)行歸納，找出其中的聯(lián)系：如冠軍的象征滿幅殘破的排球、艱苦卓越、進(jìn)取向上的寓意；高更的椅子寧?kù)o環(huán)境中的燭臺(tái)和椅子、強(qiáng)烈的色彩對(duì)比、不眠之夜的傷感和思念；紀(jì)念貝多芬誕辰周年黑白分割的畫面、貝多芬塑

23、像和小提琴、黑暗與光明的象征意義等等。 從構(gòu)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入，分析蘇巴朗和塞尚的靜物作品，感受畫面效果，體會(huì)和研究不同的構(gòu)圖形式并找出規(guī)律。 天倫之樂(lè)表現(xiàn)祖孫同堂的幸福生活。根據(jù)教材所作的提示，引導(dǎo)學(xué)生綜合前面欣賞方法，揭示作品主題。 活動(dòng)一擺放靜物，鉛筆構(gòu)圖練習(xí)承接以上欣賞活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思構(gòu)圖訓(xùn)練； 活動(dòng)二參照作品改畫，嘗試運(yùn)用靜物畫表達(dá)情感和主題。 教學(xué)組織 課前要求學(xué)生準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)用品、體育用品或自己喜愛(ài)的物品，以及搜集自己喜歡的靜物畫。教師準(zhǔn)備多媒體課件或掛圖、作品分析圖示以及學(xué)生作品。 教學(xué)時(shí)可分若干小組，準(zhǔn)備若干靜物臺(tái)及靜物、襯布等。 教學(xué)策略 用本課首頁(yè)的三幅靜物畫作品

24、進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。圍繞作品描繪物品的象征意義，畫面效果給人的感受，以及形、光、色、質(zhì)、構(gòu)圖與空間等造型要素的運(yùn)用等問(wèn)題，在學(xué)生中展開(kāi)議論。教師通過(guò)提示導(dǎo)向，幫助學(xué)生由淺入深地揭示作品的主題和作者表達(dá)的情感。這一環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此達(dá)到初步了解靜物畫，掌握欣賞靜物畫的一般方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的欲望的目的。 接下來(lái)從學(xué)習(xí)靜物畫的構(gòu)圖、靜物的選擇與搭配、主體與背景的關(guān)系等內(nèi)容入手，運(yùn)用對(duì)比欣賞、改變構(gòu)圖的演示、實(shí)物擺放等方式進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合前面情境導(dǎo)入時(shí)所提到的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)確定的主題，就如何選物、如何擺放、如何構(gòu)圖、如何處理背景與主體的關(guān)系以及光線角度、形狀色彩的利

25、用談?wù)勛约壕唧w的想法。 活動(dòng)一分小組擺靜物，并用鉛筆作構(gòu)圖練習(xí)。各組確定一個(gè)主題如“表現(xiàn)一位旅行者的生活”、“表現(xiàn)一位樂(lè)手的生活”等等，來(lái)選擇靜物進(jìn)行擺放和描繪，此活動(dòng)的目的是靜物的選擇、組織與構(gòu)圖訓(xùn)練。學(xué)生合作擺放過(guò)程中，教師應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)。靜物擺放強(qiáng)調(diào)大小組合、色彩配置、質(zhì)感區(qū)別以及前后關(guān)系等，特別注意運(yùn)用所學(xué)構(gòu)圖知識(shí)。各組選派代表，講解本組靜物的構(gòu)思。構(gòu)圖練習(xí)中對(duì)形狀的描繪不作太高要求，強(qiáng)調(diào)畫面整體效果。 第二課時(shí)主要是按照活動(dòng)二設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師提供的作品或自己收集的作品進(jìn)行改畫練習(xí)。改動(dòng)其中的物體或背景均可，素描或鉛筆淡彩等形式不限，重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)一幅作品中的某些物品或背

26、景改變，其主題與情感也將發(fā)生較大的變化。選擇合適的對(duì)象組織在畫面中至關(guān)重要，選擇哪些物品、如何擺放、主次關(guān)系如何、處在什么樣的背景中、大小疏密怎樣、表現(xiàn)什么樣的情感等問(wèn)題都是進(jìn)行靜物畫創(chuàng)作時(shí)必須認(rèn)真考慮的。學(xué)生的作業(yè)更多地考慮構(gòu)思、立意與構(gòu)圖，對(duì)于形體的表現(xiàn)則應(yīng)相對(duì)淡化。 教學(xué)評(píng)價(jià) 在欣賞評(píng)述活動(dòng)中，能夠運(yùn)用所學(xué)的方法，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；構(gòu)思構(gòu)圖能夠明確地反映所表現(xiàn)的主題；作業(yè)效果反映了知識(shí)技能的運(yùn)用。 四、教 學(xué) 選 擇 學(xué)生生活有地域差別，靜物的選擇也會(huì)反映出有地方特點(diǎn)的主題，應(yīng)該很好地加以利用。為改畫習(xí)作設(shè)置不同難度的要求，以適應(yīng)學(xué)生能力、水平的差異。 五、教 學(xué) 建 議 關(guān)于教材處理

27、的建議 教學(xué)導(dǎo)入部分可以一幅作品為主，旁及其他。對(duì)于主要欣賞的作品，要根據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)充分挖掘，使學(xué)生留下深刻的印象。借助其他作品的比較，可以更好地解決欣賞活動(dòng)中的問(wèn)題。也可以采用泛泛而談，抓住諸多作品的共同特點(diǎn)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)靜物畫有整體的認(rèn)識(shí)。 教材中活動(dòng)二設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容有一定難度，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以活動(dòng)一繪制的草圖為主要素材，把教師提供的作品或自己收集的作品作為作業(yè)的參照和摹本，改動(dòng)其中的物體或背景。襯布的褶皺表現(xiàn)難度較高，擺放時(shí)盡量避免，只求色彩的利用。 可以考慮模仿和改畫的方式，臨摹主體，改變主題；或模仿主題，改變主體。如“爸爸的椅子”“草叢中的排

28、球”等等。 關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議 課題導(dǎo)入結(jié)合學(xué)生熟悉的生活主題設(shè)置情境，比如，假如你是一位畫家，如何以靜物畫方式表現(xiàn)“兒時(shí)的玩具”、“體育課后”、“我的書桌”、“校園午餐”等主題。 在欣賞過(guò)程中提示學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，身臨其境地欣賞作品。如學(xué)習(xí)的艱辛、與好友離別的時(shí)刻、兒時(shí)與祖輩嬉戲的情景等等，設(shè)身處地地體會(huì)作品所表現(xiàn)的情感。 關(guān)于教學(xué)方法靈活運(yùn)用的建議 教學(xué)程序可根據(jù)學(xué)情靈活安排：如理解作品主題導(dǎo)入教學(xué)靜物擺放?熏表現(xiàn)主題擺放靜物與畫家作品比較，進(jìn)行造型要素分析運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)作品欣賞，體會(huì)情感，繪畫練習(xí)。把欣賞活動(dòng)按梯次貫穿于知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐嘗試過(guò)程之中，建立在一定的感性認(rèn)識(shí)

29、上。 關(guān)于教學(xué)媒材和教學(xué)手段擇優(yōu)使用的建議 靜物的選擇要注意形狀整體、不過(guò)于復(fù)雜，大小搭配合適，便于學(xué)生表現(xiàn)。 擺放靜物的活動(dòng)中，可以考慮替換不同色彩的襯布的方法，讓學(xué)生體會(huì)色彩關(guān)系的變化帶來(lái)的不同感受。 運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)及時(shí)展示擺放效果，可以提高學(xué)生興趣，也便于指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。 關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)小竅門的建議 調(diào)整擺放靜物時(shí)使用取景框進(jìn)行觀察，簡(jiǎn)便實(shí)用，感受也不同，更利于整體把握構(gòu)圖。注意提示學(xué)生，取景框在眼睛和物品之間滑動(dòng)時(shí)，感受物體在畫面中的放大和縮小，制造不同的構(gòu)圖效果。 六、教 學(xué) 資 料 靜物畫 以日常生活中靜止的物體為主要描繪對(duì)象的繪畫。通常以油畫、水粉、水彩或素描為描繪手段。靜物畫

30、成為獨(dú)立的繪畫樣式是從世紀(jì)開(kāi)始的，在此之前，它只是作為宗教畫或肖像畫背景上的點(diǎn)綴。到世紀(jì)，靜物畫在北歐?穴主要是荷蘭、佛蘭德斯?雪漸趨普遍，逐步成為完全獨(dú)立的繪畫藝術(shù)樣式。在近現(xiàn)代，靜物畫還成為畫家練習(xí)技巧和學(xué)院美術(shù)教學(xué)的一種手段，旨在訓(xùn)練觀察能力、造型能力和色彩表現(xiàn)能力。早期的靜物畫常常具有各種宗教寓意或象征意義：如描繪面包、酒、水隱寓耶穌受難，描繪骷髏、計(jì)時(shí)用的水漏或沙漏、蠟燭等象征生命的短暫和時(shí)間的流逝，描繪花卉、水果、蔬菜象征時(shí)令變化、四季轉(zhuǎn)換等。靜物畫體裁的產(chǎn)生，重要原因之一是由于當(dāng)時(shí)藝術(shù)家對(duì)于表現(xiàn)人的生活的興趣，其中有文藝復(fù)興以來(lái)人文主義思想的影響。 構(gòu)圖 在美術(shù)創(chuàng)作中，安排和處理

31、審美客體的位置和關(guān)系，把個(gè)別或局部的形象組成整體的藝術(shù)作品，以表現(xiàn)構(gòu)思中預(yù)想的形象與審美效果。構(gòu)圖是藝術(shù)傳達(dá)的第一步，也是對(duì)構(gòu)思的檢驗(yàn)和修正。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)圖涉及多種形式法則，是繪畫藝術(shù)的基礎(chǔ)，在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中，稱為章法或布局，被認(rèn)為是“畫之總要”，極受重視。 塞尚畫靜物 因?yàn)楫嬆Ｌ貎簳r(shí)人會(huì)動(dòng)，這使塞尚很惱火，所以他多畫靜物，他往往把不同的對(duì)象安排在一起，借以獲得不同色彩的形的完美和諧。塞尚在擺靜物時(shí)也是十分講究的，有位青年畫家在看到他擺靜物的過(guò)程曾寫道?押“他把襯景布很輕地鋪在臺(tái)面上，顯得很自然。然后再安排水果，使各個(gè)水果的色調(diào)形成對(duì)比，造成互補(bǔ)色的震動(dòng)感，把綠色放在紅色上，黃色壓在藍(lán)色上，斜

32、放著，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，如果需要把水果放穩(wěn)，就用錢幣把它墊起來(lái)。他在做這一工作時(shí)是非常仔細(xì)和十分謹(jǐn)慎的；人們會(huì)以為他是在給他的眼睛擺宴席。”這席話可以幫助我們更深地理解塞尚的靜物畫。初中美術(shù)教案9年級(jí)上：04課 凝固的音樂(lè)分析教材分析 一、教 材 分 析 凝固的音樂(lè)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，綜合“欣賞評(píng)述”和“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容凝固的音樂(lè)，本單元凝固的音樂(lè)采用了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)活動(dòng)建議，以建筑為教學(xué)題材，通過(guò)欣賞、制作教學(xué)活動(dòng)，目的在于發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；凝固的音樂(lè)形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)以及基本的美術(shù)素養(yǎng)。 課題凝固的音樂(lè)應(yīng)理解為：建筑藝術(shù)和音樂(lè)一樣，能夠使人的情感和精神得到升

33、華。 教材從欣賞進(jìn)入，以不同類型、風(fēng)格的經(jīng)典建筑為對(duì)象，分別從造型結(jié)構(gòu)、光影變化、色彩以及環(huán)境等方面加以提示，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生用體積、空間的認(rèn)識(shí)方式感受優(yōu)秀的建筑作品的魅力。 兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)按梯次由淺入深展開(kāi)，從簡(jiǎn)單形體的制作嘗試中理解建筑的某個(gè)部分，進(jìn)而豐富學(xué)生的想像，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，完成較完整的建筑模型。在制作過(guò)程中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用立體構(gòu)成的制作技法，獲得知識(shí)技能的能力。 資料庫(kù)提供的術(shù)語(yǔ)解釋：節(jié)奏與韻律，是音樂(lè)與造型藝術(shù)通用的術(shù)語(yǔ)，結(jié)合圖片，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受建筑在造型結(jié)構(gòu)與空間上的藝術(shù)表現(xiàn)。 學(xué)習(xí)大空間是對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展，分別從生活中構(gòu)成形式的運(yùn)用、中國(guó)古代建筑等方面進(jìn)行

34、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。 教材綜合欣賞和制作兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)以形體空間感受和認(rèn)識(shí)為主線，聯(lián)系建筑藝術(shù)的人文精神和立體制作的技能方法，讓學(xué)生在感受與表現(xiàn)、知識(shí)與技能方面都能夠有所獲得。根據(jù)學(xué)生能力條件設(shè)置模型制作的難度水平及要求，注意活動(dòng)之間的梯次關(guān)系，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，力求做出較完整的作品。 二、教 學(xué) 目 標(biāo) *賞經(jīng)典建筑的形式美，體會(huì)和認(rèn)識(shí)建筑所蘊(yùn)含的人文精神； *制作簡(jiǎn)單的形體，并構(gòu)想建筑模型，畫出設(shè)計(jì)草圖，根據(jù)設(shè)計(jì)草圖，制作簡(jiǎn)單的建筑模型。 三、教 學(xué) 思 路 教學(xué)題材 首頁(yè)圖片用于欣賞活動(dòng)，感受不同類型、風(fēng)格的經(jīng)典建筑，分別從造型結(jié)構(gòu)、光影變化

35、、色彩以及環(huán)境等方面加以提示，教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該有所側(cè)重，能夠讓學(xué)生了解欣賞建筑藝術(shù)的一般方法。 布達(dá)拉宮隨山勢(shì)聳峙，俯瞰山巒環(huán)抱的一片廣袤的平原，宏偉壯觀；色彩搭配單純、簡(jiǎn)潔，錯(cuò)落的組合給人豐富的視覺(jué)感受?？梢员容^下圖加拿大蒙特利爾某住宅，同樣是直線造型，不同的組合產(chǎn)生不同的空間感受。 天壇祈年殿層層臺(tái)基和重重屈檐以平穩(wěn)的節(jié)奏，造成向上的動(dòng)感，表現(xiàn)與天相接，突出“天”的肅穆崇高。 悉尼歌劇院富有詩(shī)意的建筑群，重復(fù)的殼體形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讓人聯(lián)想到出海的白帆、盛開(kāi)的百合。比較上海體育場(chǎng)飛揚(yáng)的曲線造型，用以啟發(fā)學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)圖的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)提示啟發(fā)學(xué)生對(duì)建筑作品進(jìn)行聯(lián)想，引入對(duì)簡(jiǎn)單形體的思考?；顒?dòng)一設(shè)

36、置的教學(xué)任務(wù)可以作為制作活動(dòng)的第一階段，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單形體的制作中學(xué)習(xí)基本方法，逐步完善建筑模型的構(gòu)思。第頁(yè)的圖片為學(xué)生提供了想像的參照。 活動(dòng)二的學(xué)習(xí)任務(wù)是創(chuàng)意制作，教材為此呈現(xiàn)挖切、折疊和粘合等制作技法詳細(xì)的步驟圖和相應(yīng)的學(xué)生作業(yè)。創(chuàng)意制作應(yīng)該在簡(jiǎn)單形體制作的基礎(chǔ)上豐富和完整，體現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性。 教學(xué)組織 課前準(zhǔn)備：多媒體課件、制作模型用紙張、工具刀、尺子、鉛筆墊板、直尺、圓規(guī)、膠棒等；分小組制作模型；明確制作過(guò)程中安全、衛(wèi)生以及愛(ài)護(hù)公物等注意事項(xiàng)。 教學(xué)策略 從建筑藝術(shù)給人的視覺(jué)、形體和空間感受以及其中蘊(yùn)含的人文精神等方面理解“凝固的音樂(lè)”：即好的建筑不僅僅是用于遮風(fēng)避雨的構(gòu)筑物，它還像音

37、樂(lè)一樣，使我們的情感和精神得到升華。 欣賞過(guò)程注重視覺(jué)效果的感受，啟發(fā)對(duì)生活的聯(lián)想，達(dá)到升華情感的目的；從造型、結(jié)構(gòu)、色彩、環(huán)境等方面對(duì)建筑作品進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)欣賞建筑藝術(shù)的基本知識(shí)，了解建筑藝術(shù)的形式美法則，并運(yùn)用于對(duì)建筑作品的評(píng)述。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽嘗試，培養(yǎng)他們敏銳的視覺(jué)意識(shí)，能夠?qū)ㄖ髌纷龀龇e極的?穴或許是獨(dú)特的?雪反應(yīng)，追求更高的審美品位，并保持自己獨(dú)特的審美趣味。 制作活動(dòng)分兩個(gè)部分，安排在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成： 第一課時(shí)：結(jié)合欣賞活動(dòng)，參照?qǐng)D片中屋頂和墻體的造型，經(jīng)過(guò)剪切、折疊、粘合，用紙做一個(gè)簡(jiǎn)單的造型；轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)造型，從不同角度觀察感受形體和明暗的變化；基于這個(gè)造型，設(shè)想添加其余

38、部分后的小建筑模型，畫出草圖，與同學(xué)交流。 第二課時(shí)：按設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行小組組合。通過(guò)演示講解折疊、挖切、粘合等制作方法。依據(jù)經(jīng)典作品，討論建筑形體的幾何關(guān)系、曲直、虛實(shí)對(duì)比關(guān)系的處理和運(yùn)用，進(jìn)一步理解作品和學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)選擇相應(yīng)的方法，為小組制作提出建議。制作過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使不同能力差異的學(xué)生都能得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 對(duì)教學(xué)做出總結(jié)，師生結(jié)合經(jīng)典作品交談制作體會(huì)。為進(jìn)一步了解建筑藝術(shù)提供教學(xué)資源。 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)注意尊重、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以鼓勵(lì)和肯定激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括視覺(jué)效果感受、造型、結(jié)構(gòu)、色彩等方面，分別對(duì)教學(xué)過(guò)程中視覺(jué)意識(shí)的表現(xiàn)、創(chuàng)意和制作

39、水平做出評(píng)價(jià)；輔導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)對(duì)制作工序、方法以及良好習(xí)慣等細(xì)節(jié)做出點(diǎn)評(píng)。 四、教 學(xué) 選 擇 兩個(gè)活動(dòng)設(shè)置形成梯次又相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)時(shí)可以靈活運(yùn)用?；顒?dòng)一的重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)建筑形體的幾何關(guān)系，結(jié)合欣賞教學(xué)，在幾何體制作的基礎(chǔ)上稍加豐富和組合，便能成為一個(gè)簡(jiǎn)單的建筑模型，使教學(xué)活動(dòng)相對(duì)完整，便于在時(shí)間、材料條件欠缺的情況下單獨(dú)實(shí)施。活動(dòng)二應(yīng)該建立在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上，相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，可以利用課時(shí)之間的空余做好充分的準(zhǔn)備工作，在兩個(gè)活動(dòng)之間建立知識(shí)銜接，形成完整的教學(xué)過(guò)程。 根據(jù)地域特點(diǎn)，可以考慮采用建筑寫生的方法進(jìn)入：運(yùn)用前面所學(xué)的透視知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)赜刑攸c(diǎn)的建筑進(jìn)行寫生，通過(guò)作業(yè)講評(píng)，結(jié)合欣賞獲得有關(guān)建筑的知識(shí)，

40、再進(jìn)入制作，構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)。 五、教 學(xué) 建 議 關(guān)于教材處理的建議 課堂欣賞的圖片材料有主次之分，不宜平均對(duì)待。從建筑藝術(shù)的形式美法則進(jìn)入，運(yùn)用直線和曲線造型、節(jié)奏與韻律、重復(fù)與再現(xiàn)、環(huán)境等要素進(jìn)行分類，舉一反三，直接指向知識(shí)內(nèi)核。 強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)的必要性，在欣賞活動(dòng)中了解建筑體現(xiàn)的人文精神，在制作過(guò)程中運(yùn)用幾何知識(shí)等等。 為了加強(qiáng)欣賞和制作之間的聯(lián)系，增加重復(fù)與再現(xiàn)、虛實(shí)關(guān)系等內(nèi)容。如采用悉尼歌劇院的重復(fù)形狀的方法，而不一定模仿形狀；挖切可以體現(xiàn)墻體的虛實(shí)關(guān)系，而不僅僅是為了做窗戶等等。 模型制作盡量減少繁雜的表面處理，比如挖切很多的窗戶。多采用體積組合的表現(xiàn)形式，有利于分工合作的組織形

41、式。 關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議 音樂(lè)運(yùn)用于教學(xué)情境的烘托，不失為最佳手段，但其難度也不容忽視。建筑作品是時(shí)代的產(chǎn)物，蘊(yùn)含著歷史、宗教、地域和民族等復(fù)雜的文化內(nèi)涵，音樂(lè)背景的運(yùn)用主要是啟發(fā)學(xué)生對(duì)人文主題的聯(lián)想，如布達(dá)拉宮可以讓人聯(lián)想到宗教儀式上的大號(hào)、喇嘛、藏族服飾、藍(lán)天雪山等等，與建筑的挺拔、宏偉相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)效果應(yīng)該是渾厚、寬廣的；而悉尼歌劇院讓人聯(lián)想更多的是陽(yáng)光、海風(fēng)、遠(yuǎn)航，悠揚(yáng)抒情的女高音比較適合這種舒展、明快的建筑風(fēng)格。針對(duì)學(xué)生對(duì)建筑和音樂(lè)的理解所存在的差異，可以考慮在課前組織一次評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生為教材中的某件作品選配一段背景音樂(lè)，并說(shuō)出自己的想法和用意，促使他們表達(dá)自己獨(dú)特的審美趣味，創(chuàng)

42、設(shè)他們認(rèn)可的教學(xué)情境。 關(guān)于教學(xué)方法靈活運(yùn)用的建議 為處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，提出問(wèn)題和解答問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，隨機(jī)調(diào)整師生的主從關(guān)系，把更多的學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生。如：設(shè)置“陽(yáng)光下的悉尼歌劇院”、“世界屋脊上的神殿”、“建筑的直線和曲線”等話題，讓學(xué)生運(yùn)用多方面的知識(shí)描述自己對(duì)建筑作品的感受；點(diǎn)評(píng)突出的制作，讓學(xué)生介紹制作方法與體會(huì)等。諸如此類，教師與學(xué)生的積極互動(dòng)，使學(xué)生更為主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 關(guān)于教學(xué)媒材和教學(xué)手段擇優(yōu)使用的建議 拍攝當(dāng)?shù)赜刑厣慕ㄖD片運(yùn)用于教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的關(guān)注，形成觀察習(xí)慣。 注重運(yùn)用示意圖歸納形體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解建筑作品；強(qiáng)調(diào)動(dòng)手演示的作用，直

43、觀感受更有利于制作技巧的傳授；制作幾何體的展開(kāi)平面圖，供學(xué)生隨時(shí)查閱。 關(guān)于采納不同教學(xué)組織形式的建議 提供一定數(shù)量的圖片和具有指導(dǎo)意義的文字，利用校園網(wǎng)絡(luò)或櫥窗，舉辦“建筑博覽會(huì)”；通過(guò)征文的活動(dòng)形式，利用課外時(shí)間完成欣賞教學(xué)。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以緩解課時(shí)不足的壓力。 關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)小竅門的建議 幾何體體積和它展開(kāi)平面的形狀有很大區(qū)別，幫助學(xué)生完成從平面到立體轉(zhuǎn)換是教學(xué)中的難點(diǎn)?？梢岳脦缀文Ｐ徒叹撸瑥母鱾€(gè)角度觀察其平面投影。對(duì)學(xué)生而言，更簡(jiǎn)便的方法如：拆開(kāi)一個(gè)舊包裝紙盒，即可獲得展開(kāi)平面圖。 六、教 學(xué) 資 料 建筑與音樂(lè) 德國(guó)文學(xué)家歌德把建筑比喻為“凝固的音樂(lè)”

44、，因?yàn)榻ㄖ梢韵褚魳?lè)那樣喚起人們某種情感，例如創(chuàng)造出莊嚴(yán)、雄偉、幽暗、明朗的氣氛，使人產(chǎn)生崇敬、自豪、壓抑、歡快等等情緒。建筑與音樂(lè)的聯(lián)系突出體現(xiàn)在節(jié)奏和韻律、重復(fù)和再現(xiàn)以及對(duì)比等概念與方法上。 節(jié)奏和韻律在音樂(lè)和美術(shù)中的應(yīng)用極為普遍。古今中外的建筑?熏不論是單體建筑或群體建筑?熏乃至細(xì)部裝飾，幾乎處處都有運(yùn)用韻律美造成節(jié)奏感。 在音樂(lè)中某一主旋律的重復(fù)或再現(xiàn)，通常有助于整個(gè)樂(lè)曲的和諧統(tǒng)一。在建筑中，往往也可以借某一主題的重復(fù)或再現(xiàn)來(lái)增強(qiáng)整體的統(tǒng)一性。一般說(shuō)來(lái)，重復(fù)或再現(xiàn)總是同對(duì)比和變化結(jié)合在一起，這樣才能獲得良好的效果。凡對(duì)稱都必然包含著對(duì)比和重復(fù)這兩種因素。中國(guó)古代建筑中常把對(duì)稱的格局稱為

45、“排偶”，偶是成對(duì)的意思，也就是兩兩重復(fù)地出現(xiàn)。同一種形式的空間如果連續(xù)多次或有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)，還可以造成一種韻律節(jié)奏感。如：悉尼歌劇院、天壇祈年殿、故宮角樓的屋頂和香港力寶大廈等。 建筑形式美法則 一個(gè)建筑給人們以美或不美的感受，在人們心理上、情緒上產(chǎn)生某種反應(yīng)，存在著某種規(guī)律。建筑形式美法則就表述了這種規(guī)律。建筑物是由各種構(gòu)成要素如墻、門、窗、臺(tái)基、屋頂?shù)冉M成的。這些構(gòu)成要素具有一定的形狀、大小、色彩和質(zhì)感，而形狀（及其大?。┯挚沙橄鬄辄c(diǎn)、線、面、體（及其度量），建筑形式美法則就表述了這些點(diǎn)、線、面、體以及色彩和質(zhì)感的普遍組合規(guī)律。 建筑形體的幾何關(guān)系 古代一些美學(xué)家認(rèn)為圓、正方形、正三角

46、形這樣一些簡(jiǎn)單、肯定的幾何形狀具有抽象的一致性，是統(tǒng)一和完整的象征，因而可以引起人們的美感。 抽象的一致性指這些形狀有確定的幾何關(guān)系。例如圓周上的任意一點(diǎn)距圓心的長(zhǎng)度是相等的，圓周的長(zhǎng)度是直徑的倍；正方形或正立方體的各邊相等，相鄰的邊互相垂直；正三角形的三條邊等長(zhǎng)，三個(gè)角相等，頂端處于對(duì)邊的中線上。這些形狀既然有明確、肯定的幾何關(guān)系，就可以避免任意性。這種觀點(diǎn)對(duì)建筑構(gòu)圖影響很大。古代許多優(yōu)秀建筑作品不論是平面形狀、體形組合，乃至細(xì)部處理，都以上述幾種簡(jiǎn)單的幾何圖形作為構(gòu)圖的依據(jù)?熏從而獲得了高度的完整統(tǒng)一性。后來(lái)雖然突破古典建筑形式，出現(xiàn)了多種不規(guī)則的構(gòu)圖法則，但有時(shí)仍然借助于簡(jiǎn)單幾何圖形來(lái)達(dá)

47、到構(gòu)圖上的完整統(tǒng)一。參看希臘巴特農(nóng)神廟、盧浮宮金字塔、臺(tái)方斯大拱門等。 直和曲的對(duì)比 直線能給人以剛勁挺拔的感覺(jué)，曲線則顯示出柔和活潑。巧妙地運(yùn)用這兩種線型，通過(guò)剛?cè)嶂g的對(duì)比和微差，可以使建筑構(gòu)圖富有變化。西方古典建筑中的拱柱式結(jié)構(gòu)，中國(guó)古代建筑屋頂?shù)呐e折變化都是運(yùn)用直曲對(duì)比變化的范例?，F(xiàn)代建筑運(yùn)用直曲對(duì)比的成功例子也很多。特別是采用殼體或懸索結(jié)構(gòu)的建筑，可利用直曲之間的對(duì)比加強(qiáng)建筑的表現(xiàn)力。如：悉尼歌劇院、上海東方之珠、上海體育館。 虛和實(shí)的對(duì)比 利用孔、洞、窗、廊同堅(jiān)實(shí)的墻垛、柱之間的虛實(shí)對(duì)比將有助于創(chuàng)造出既統(tǒng)一和諧又富有變化的建筑形象。如：朗香教堂的窗孔使厚實(shí)墻體顯得和諧而富有變化。初

48、中美術(shù)教案9年級(jí)上：05課 走進(jìn)微觀世界一、走進(jìn)微觀世界教 材 分 析 遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的使學(xué)生形成基本的美術(shù)素質(zhì)的基本理念，走進(jìn)微觀世界培養(yǎng)他們敏銳的視覺(jué)意識(shí)，對(duì)視覺(jué)現(xiàn)象和美術(shù)作品能做出積極的?穴或許還應(yīng)該是獨(dú)特的?雪反應(yīng)，走進(jìn)微觀世界發(fā)展感知能力和形象思維能力?熏提高綜合思維水平，形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)。教材在“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置了這一單元的課程，通過(guò)微觀世界的形式美感的啟迪，學(xué)習(xí)和運(yùn)用藝術(shù)造型的基本知識(shí)。 初中美術(shù)教案9年級(jí)上：05課 走進(jìn)微觀世界學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置分三個(gè)步驟展開(kāi)：欣賞微觀圖片呈現(xiàn)的形式結(jié)構(gòu)美感，通過(guò)語(yǔ)言描述和討論的形式表達(dá)自己的感受和想像；觀察顯微鏡下的微生物或通過(guò)顯微

49、攝影圖片，感受微觀世界的現(xiàn)象，并通過(guò)記錄、想像、設(shè)計(jì)基本形，組合形狀構(gòu)圖等一系列的工作，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和探究圖形的奧秘；采用繪畫或計(jì)算機(jī)輔助繪畫以及制作立體模型等造型方法進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，在不斷認(rèn)識(shí)、想像的基礎(chǔ)上，運(yùn)用構(gòu)成方法創(chuàng)造出獨(dú)特的富有想像力的圖形。 “評(píng)價(jià)建議”從對(duì)圖形的想像和創(chuàng)意、空間意識(shí)的形成以及繪制水平和動(dòng)手能力幾個(gè)方面展開(kāi)，便于學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。 “資料庫(kù)”摘錄了有關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)的解釋。 “學(xué)習(xí)大空間”從宏觀和微觀兩個(gè)方面出發(fā)，列舉了自然形態(tài)和人工形態(tài)的圖片，講解了它們之間的區(qū)別和關(guān)系，幫助學(xué)生更廣泛地理解現(xiàn)實(shí)生活中豐富的視覺(jué)形象。 本單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生開(kāi)拓新的視角，啟發(fā)他們關(guān)注自然形態(tài)

50、，開(kāi)闊視野，發(fā)揮想像，探究和思考圖形結(jié)構(gòu)的規(guī)律。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然，對(duì)豐富的視覺(jué)形象產(chǎn)生興趣。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，力求幫助學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本形式和藝術(shù)創(chuàng)造的造型要素之間找到某種聯(lián)系，并歸納出方法，用以創(chuàng)造新的圖形。 二、教 學(xué) 目 標(biāo) *發(fā)現(xiàn)和欣賞微觀世界呈現(xiàn)的形式結(jié)構(gòu)美感，探究自然結(jié)構(gòu)與圖形結(jié)構(gòu)的共同規(guī)律；根據(jù)自然現(xiàn)象進(jìn)行想像和表現(xiàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用簡(jiǎn)單元素構(gòu)成圖形。 三、教 學(xué) 思 路 教學(xué)題材 教材呈現(xiàn)的顯微攝影圖片注重體現(xiàn)和諧、秩序兩個(gè)特點(diǎn)。圖片中可以找到等距排列、對(duì)稱、重復(fù)以及空間結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)變化等形式，呈現(xiàn)了自然形態(tài)的基本特點(diǎn)。與藝術(shù)作品比較，說(shuō)明人工形態(tài)的創(chuàng)造都是基于對(duì)自然形

51、態(tài)生成和變化的認(rèn)識(shí)、理解。 基本形體的設(shè)計(jì)與變化組合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的一般方法，通過(guò)繪圖和制作的技能學(xué)習(xí)，掌握分割、集聚、插接等造型技能，體會(huì)自然形不僅可以作為模仿的對(duì)象，而且還可以作為功能、構(gòu)造和美的形式（對(duì)稱、比例、調(diào)和、平衡、對(duì)比）的范例。從而領(lǐng)悟研究自然形態(tài)的生成過(guò)程，即可了解形態(tài)的本質(zhì)的道理。 教學(xué)組織 課前準(zhǔn)備多媒體演示課件，包括教學(xué)所需圖片文字、動(dòng)畫示意，最好有影片資料，學(xué)生用繪畫或立體制作的工具材料等。欣賞活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下展開(kāi)，立體制作活動(dòng)可以分小組進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮班干部的作用，每組選定負(fù)責(zé)人。 教學(xué)策略 按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這一單元的教學(xué)可以分兩個(gè)課時(shí)

52、進(jìn)行。 第一課時(shí)從關(guān)于“形態(tài)”的話題開(kāi)始，運(yùn)用實(shí)例解釋“形態(tài)”的詞義，引起學(xué)生的注意。通過(guò)議論的形式展開(kāi)師生之間的交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)微觀圖片中呈現(xiàn)的形式結(jié)構(gòu)美感，表達(dá)自己的感受和想像。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形式和情感兩條線索進(jìn)行思考： ）了解和歸納構(gòu)成圖形的基本元素以及構(gòu)成形式和規(guī)律，形式上的簡(jiǎn)單或復(fù)雜、平面或立體、空間和層次、秩序或自由、集聚或分割、點(diǎn)線面的組合變化； ）畫面呈現(xiàn)的視覺(jué)效果，如：動(dòng)蕩或平靜、粗獷或細(xì)膩、堅(jiān)硬或柔弱等等。 通過(guò)議論啟發(fā)聯(lián)想，綜合科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步歸納大自然的形成和變化的基本規(guī)律：原子的結(jié)構(gòu)與裂變、細(xì)胞的繁殖與泯滅、生命的成長(zhǎng)與延續(xù)，一切事物在不斷地運(yùn)動(dòng)

53、和變化之中。由此對(duì)應(yīng)藝術(shù)形態(tài)的創(chuàng)造規(guī)律：藝術(shù)的造型也是由基本元素構(gòu)成，它們被簡(jiǎn)單或復(fù)雜地組織在一起，構(gòu)成美的圖形、體積和空間，使形不斷分割，最終得到點(diǎn)、線、面，所有的形都是由點(diǎn)、線、面集聚而成的。人類根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)建構(gòu)不同的形態(tài)，創(chuàng)造出千變?nèi)f化的藝術(shù)形象，表達(dá)豐富的內(nèi)心世界。 以上教學(xué)過(guò)程中，穿插小訓(xùn)練，用簡(jiǎn)要的點(diǎn)線圖示歸納課本上微觀圖片呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解抽象形式，活躍學(xué)生的思維。組織學(xué)生觀察顯微鏡下的微生物，更真切地感受微觀世界的現(xiàn)象。通過(guò)記錄、想像、設(shè)計(jì)基本形，組合形狀構(gòu)圖等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和探究圖形的奧秘，從觀察、體驗(yàn)和想像、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)方法。課時(shí)結(jié)束

54、之前布置學(xué)生利用課余時(shí)間，從科普雜志和報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道收集更多的圖片資料，為下節(jié)課確定表現(xiàn)形式，為制作和繪畫準(zhǔn)備設(shè)計(jì)創(chuàng)意草圖以及必備的工具材料。 第二課時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，可根據(jù)條件選擇繪畫、計(jì)算機(jī)輔助繪畫以及制作立體模型等造型方式進(jìn)行表現(xiàn)。作業(yè)的表現(xiàn)形式主要是點(diǎn)和線的構(gòu)成，設(shè)計(jì)單元形進(jìn)行組合，構(gòu)成圖畫或立體模型。教材選用了不同單元形構(gòu)成的畫面和插接的方法制作的構(gòu)成模型，在教學(xué)中可以靈活使用。首先讓個(gè)別學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)意圖、制作方法和過(guò)程，共同商榷改進(jìn)辦法。通過(guò)這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)和要求。創(chuàng)作作品可以單獨(dú)完成，也可以通過(guò)合作的方式。在課堂輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生的構(gòu)思和制作細(xì)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)

55、，在學(xué)生制作的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向。最后，展示學(xué)生作品，對(duì)教學(xué)做出總結(jié)。 教學(xué)評(píng)價(jià) 從參與態(tài)度、制作水平、創(chuàng)意表現(xiàn)的獨(dú)特性等方面給予評(píng)價(jià)，體現(xiàn)多維性和多極性，適應(yīng)不同個(gè)性和要求；通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和建議參考等不同方式，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平；鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)在積極參與中發(fā)展自己的表現(xiàn)能力。 四、教 學(xué) 選 擇 在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)時(shí)間條件、教學(xué)條件和學(xué)生水平差異篩選教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)時(shí)量。教材提供的圖片可以直接作為平面設(shè)計(jì)的素材，用鉛筆和彩色鉛筆繪制，或運(yùn)用剪貼方法制作；立體制作也可以考慮使用其他材料。 五、教 學(xué) 建 議 關(guān)于教材處理的建議

56、 運(yùn)用顯微攝影圖片與藝術(shù)作品對(duì)應(yīng)聯(lián)系，說(shuō)明藝術(shù)創(chuàng)造與自然之間的聯(lián)系，加深學(xué)生印象?！霸印焙汀吧窠?jīng)細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)”呈現(xiàn)不同的形象，但結(jié)構(gòu)方式相同，和“大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”“燈心草細(xì)胞結(jié)構(gòu)”“原子博物館”“裝置”“插接模型”大同小異。 “浮游生物”“納米管”和“形成細(xì)胞團(tuán)的過(guò)程”聯(lián)系構(gòu)成中的單位要素，用以說(shuō)明物質(zhì)變化豐富的造型和動(dòng)態(tài)形式，從奇妙的變化中啟迪學(xué)生的創(chuàng)造欲望和靈感。 “設(shè)計(jì)”等平面作品作為不同的基本形和諧地組織畫面的范式，相同的例子在其他圖片中均有體現(xiàn)。用以講解對(duì)稱與均衡、對(duì)比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律、比例與尺度的基本知識(shí)，說(shuō)明造型中的美是在變化統(tǒng)一的矛盾中尋求的，是一個(gè)既豐富又有秩序、緊張而又調(diào)和的

57、世界。 關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議 教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)例，能夠更有效地幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，如：“形態(tài)”的術(shù)語(yǔ)解釋，講解自然形態(tài)和人工形態(tài)之間的聯(lián)系等等。 一切事物都在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中，這是本單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的感受、理解、創(chuàng)意以及知識(shí)的獲得起著重要的作用。在欣賞、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)制作過(guò)程中及時(shí)提示，媒體運(yùn)用方面也應(yīng)加以考慮。 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為創(chuàng)意設(shè)計(jì)習(xí)作設(shè)置有趣的命題，如：“穿越神經(jīng)細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)”“血管中的旅行”“細(xì)胞的一生”“另一個(gè)宇宙”等等，也可以為小組活動(dòng)安排組畫形式的創(chuàng)作。 關(guān)于教學(xué)方法靈活運(yùn)用的建議 對(duì)不同的表現(xiàn)形式在教學(xué)輔導(dǎo)中應(yīng)采取不同的對(duì)策。單元形的設(shè)計(jì)要生動(dòng)

58、有趣，富于想像力。平面作品一般使用抽象造型，如隨意形、幾何形的添加或挖切，電腦繪畫可利用圖片素材的某個(gè)局部等等；注意色彩的整體搭配，根據(jù)畫面的主體選用顏色；如果采用拼貼的形式，要注意材質(zhì)的表現(xiàn)，建議使用拓印、揉紙等方法制作紋理。立體插接構(gòu)成需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以設(shè)計(jì)的形狀要簡(jiǎn)單，也可以按照教材的范式事先準(zhǔn)備，注意采取合作的方式。 幫助學(xué)生了解觀察自然形態(tài)的多種方法，如變換不同的角度，擴(kuò)大、縮小和觀察剖面等等。在觀察過(guò)程中強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自然形態(tài)的特性，可以依循以下思路： 從不同角度去把握形態(tài)的特性； 捕捉其構(gòu)造的規(guī)則性； 作為動(dòng)的或變化成長(zhǎng)的形態(tài)去研究。 關(guān)于教學(xué)媒材和教學(xué)手段擇優(yōu)使用的建議 理想的媒材

59、是精選的圖片資料和影片資料，為教學(xué)提供充分的依據(jù)；顯微鏡也是非常重要的媒體，從顯微鏡中觀察的視覺(jué)感受是圖片無(wú)法替代的。請(qǐng)教生物老師，選擇合適的觀察對(duì)象。 關(guān)于采納不同教學(xué)組織形式的建議 可以在課前布置學(xué)生查閱相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)，搜集顯微攝影圖片以及有關(guān)資料。為此，教師應(yīng)向?qū)W生提供途徑，如采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式，教師應(yīng)提供圖片素材；小組分工有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該在觀察活動(dòng)和制作活動(dòng)時(shí)采用。設(shè)計(jì)一些小課題，便于小組研究性學(xué)習(xí)使用。如：怎樣表現(xiàn)燈心草細(xì)胞結(jié)構(gòu)的立體空間？怎樣表現(xiàn)細(xì)胞繁殖的過(guò)程？等等。集體研究、制定方案，協(xié)作分工完成制作。 關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)小竅門的建議 舉一反三，用簡(jiǎn)單的方法引出學(xué)

60、生豐富的想像，如：用掛圖拼貼進(jìn)行演示，講解不同元素在畫面中的和諧安排。教師先完成一種元素的拼貼，并提出一定的要求，其他由學(xué)生完成；然后再感受效果，進(jìn)行評(píng)價(jià)。類似方法、規(guī)律的教學(xué)都可以事先設(shè)置路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，鼓勵(lì)他們嘗試、探索。 除插接方式外，構(gòu)成立體空間的簡(jiǎn)便方法還有很多，如裝在紙盒內(nèi)松散的紙條，樹(shù)枝搭建的類似鳥巢的構(gòu)造，細(xì)鐵絲夾雜小紙團(tuán)變化出的多種樣式。總之，用點(diǎn)、線、面的方式進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中豐富的視覺(jué)形象。 六、教學(xué)資料 微觀世界 跟宏觀世界相對(duì)應(yīng)，指分子、原子、電子等極微小的物質(zhì)粒子的領(lǐng)域。 形狀 指物體或圖形由外部的面或線條組合而呈現(xiàn)的外表。 形象 能引起人們的思想或感情活動(dòng)