高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐-以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

1、高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例摘 要：在探討人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，從教育思想理 念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新與探索的論述。按照“全面發(fā)展” 的教育理念提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)從通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)維度進(jìn)行了具體的課程設(shè)置， 整體突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。特別是在校企深度融合的人才培養(yǎng)機(jī)制和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式上具有創(chuàng)新特色。為其 他院校的人才培養(yǎng)提供了借鑒。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；全面有人；產(chǎn)教融合；能力培養(yǎng)一人才培養(yǎng)模式的概念模式是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中普遍采用的

2、術(shù)語(yǔ)，是再現(xiàn)現(xiàn) 實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化了的形式。人才培養(yǎng)模式是高等 教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，也是近30年來(lái)高等教育研究的 重要問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，人們逐步增強(qiáng)對(duì)人才 培養(yǎng)模式的關(guān)注，針對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究越來(lái)越多。 由于研究者在研究目的、研究層次和認(rèn)識(shí)程度等有所差 異，對(duì)人才培養(yǎng)模式的界定形成了各自的觀點(diǎn)：劉紅梅、 張曉松認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式是“教育思想、教育觀念、 課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理 體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體 教學(xué)方式”；楊杏芳認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式是指以一定的 教育思想理念為靈魂，以高等教育人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體 或原型，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)

3、中心而對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng) 全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)所形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行式; 龔怡祖認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教 育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取 的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。綜上所述，對(duì)人才培養(yǎng)模式的概念可以歸納為：在 國(guó)家相關(guān)方針政策和整體教育理念指導(dǎo)下，高校根據(jù)一 定辦學(xué)理念，基于學(xué)校實(shí)際情況和社會(huì)需求狀況，為培 養(yǎng)學(xué)生所設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種 結(jié)構(gòu)目標(biāo)的組織形式和運(yùn)行方式11o二人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素依據(jù)邏輯關(guān)系，人才培養(yǎng)是在一定的教育思想和 理念的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程體 系、教學(xué)體系、管理和評(píng)價(jià)體系而實(shí)施的教育

4、活動(dòng)。因 此，人才培養(yǎng)模式一般涉及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程 體系、教學(xué)體系、管理評(píng)估方式等五個(gè)要素21。其中教 育思想理念是建立人才培養(yǎng)模理論指導(dǎo)，是起引領(lǐng)和決 定作用的因素；人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的核心因素， 是在教育思想指導(dǎo)下培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的關(guān)鍵因 素；課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和路徑，受人 才培養(yǎng)目標(biāo)的支配，包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程安排、實(shí) 踐教學(xué)安排和教育活動(dòng)安排等；教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目 標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)操作程序或邏輯步驟，是如何培養(yǎng)人的 重要因素，包括教學(xué)條件、教學(xué)運(yùn)行方式等：管理評(píng)價(jià) 方式是為保證教學(xué)效果和提高質(zhì)量所采取的管理、監(jiān)控 措施和評(píng)價(jià)方法31。上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)

5、院學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng) 模式進(jìn)行了創(chuàng)新與實(shí)踐，著重圍繞教育思想理念、人才 培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程和管理評(píng)估方式等五個(gè) 要素進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。三人才培養(yǎng)模式的改革與探索為適應(yīng)上海區(qū)域社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需 求，經(jīng)大量的調(diào)查研究，上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)并 獲批了學(xué)前教育專業(yè)。為了辦好這個(gè)專業(yè)，學(xué)校走訪了 多所開(kāi)設(shè)該怎樣的高職院校和幼兒園，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)， 博采眾長(zhǎng)，并結(jié)合本校教育理念和已有基礎(chǔ)，對(duì)本校的 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施了改革創(chuàng)新與探索。 （-）堅(jiān)持“以生為本，全面發(fā)展”的教育思想理念上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2003年建校初期，在黨 和國(guó)家教育方針指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以學(xué)生

6、為本，全面發(fā)展” 的教育思想，提出并形成了 “相信人人有才，幫助人人 成才”的教育思想。這一教育思想，一方面讓學(xué)生感受 到學(xué)校的殷切希望，提升他們的自信心和努力成才的欲 望；另一方面也讓教師樹(shù)立起對(duì)這一層次學(xué)生的教育信 心。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和發(fā)展，進(jìn)一步提出 了 “德技并重，素能一體”的人才培養(yǎng)要求，把專業(yè)技 能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)放到同樣重要的地位。2013年， 學(xué)校在總結(jié)之前工作的基礎(chǔ)上，將“辦有文化根基的應(yīng) 用技術(shù)技能型高職院校”確定為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)施 了 “雙主體辦學(xué)，全方位育人”的辦學(xué)模式,開(kāi)拓了 “文 化育人、實(shí)踐育人、復(fù)合育人、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)的 四大路徑，不斷完善

7、“全面育人”的人才培養(yǎng)模式。在 此基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的特色定 位上既要有良好的政治思想和道德素養(yǎng)，又要突出藝術(shù) 技能的特長(zhǎng)，為本區(qū)域培養(yǎng)愛(ài)教育、能教育、有愛(ài)心的 學(xué)前教育工作者。（二）設(shè)定適應(yīng)“市場(chǎng)和個(gè)人雙需求”的人才培養(yǎng) 目標(biāo)在市場(chǎng)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，在學(xué)校教育理念的 指導(dǎo)下，結(jié)合國(guó)家對(duì)高職教育的要求，制定了學(xué)前教育 專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體要：人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為: 培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)，熱愛(ài)、理解和尊重兒童， 有較強(qiáng)的科學(xué)文化素質(zhì)、教育技能本領(lǐng)和人文藝術(shù)素養(yǎng); 具有較為扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)；掌握先進(jìn)的學(xué)前教 育教學(xué)法，具備“彈、唱、舞、畫(huà)、說(shuō)、做”等專業(yè)技 能

8、；懂得學(xué)前教育法律法規(guī)，具有較高英語(yǔ)水平和多媒 體技術(shù)應(yīng)用能力；具有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，善于交往， 腦心合一、做學(xué)合一，身體、情感、精神、技能、能力 和諧發(fā)展的幼兒教師和其他學(xué)前教育工作者。這一培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，強(qiáng)化了思想道德素質(zhì)要求， 即：把立德樹(shù)人作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù) 立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；具有良好的職業(yè)道 德和奉獻(xiàn)精神和自覺(jué)地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的思 想；具有愛(ài)心、耐心、細(xì)心等優(yōu)良品質(zhì)等。同時(shí)在能力 上強(qiáng)化了幼師必備的教學(xué)能力和藝術(shù)技能的要求，既能 滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也為學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展奠定 了堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)和綜合能力基礎(chǔ)。（三）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體

9、系課程體系建設(shè)要緊緊圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求， 為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。課程設(shè)置分別從通識(shí)教育和專 業(yè)教育兩大維度出發(fā)，設(shè)置了公共基礎(chǔ)、校本通識(shí)、 公共選修三個(gè)通識(shí)教育模塊和基礎(chǔ)理論、教育能力、 藝術(shù)技能、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)選修等六個(gè)專 業(yè)教育模塊。其中，校本通識(shí)是我校經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐自主 開(kāi)發(fā)的“生命與安全教育” “中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)教 育”“思政課程教育實(shí)踐” “綜合素質(zhì)發(fā)展教育實(shí)踐”等 四門(mén)課程?！吧c安全教育”是充分利用本校護(hù)理專業(yè)建立 的“生命科學(xué)館”，結(jié)合人體各部位、各器官的標(biāo)本， 進(jìn)行“珍愛(ài)生命”的主題教育?！爸型鈨?yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育”以選擇中外歷史優(yōu) 秀人物故事、中國(guó)傳

10、統(tǒng)節(jié)日、戲曲繪畫(huà)藝術(shù)等為載體， 開(kāi)展講座、展示活動(dòng)或舉辦專場(chǎng)晚會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在 活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)和感受中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的魅力， 陶冶情操?！八颊n程教育實(shí)踐”是配合思政課程開(kāi)設(shè)的實(shí)踐 性教育活動(dòng)。有兩種活動(dòng)形式：一是“假期綜合實(shí)踐周” 活動(dòng)，即：每個(gè)寒暑假利用1 2周時(shí)間，在教師的指 導(dǎo)下學(xué)生完成一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如就某一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn) 行的社會(huì)調(diào)查、參與社區(qū)或公共場(chǎng)館的志愿者服務(wù)、下 企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐等，讓學(xué)生走人社會(huì)，接觸社會(huì)，了解社 會(huì)，體驗(yàn)或感悟思政課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)；在實(shí)踐中學(xué) 會(huì)溝通交流，處理好人際關(guān)系。二是學(xué)校組織的“紅色 之旅”活動(dòng)，通過(guò)走“革命圣地”讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng) 教育?！熬C

11、合素質(zhì)發(fā)展教育實(shí)踐”是學(xué)校系列性素質(zhì)教育 活動(dòng)，如：主題升國(guó)旗活動(dòng)。學(xué)校以主題升國(guó)旗儀式為 抓手，推進(jìn)高校德育教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和 愛(ài)國(guó)主義精神。主題升國(guó)旗儀式教育活動(dòng)每月一次，已 被納入教學(xué)計(jì)劃，成為“綜合素質(zhì)發(fā)展教育實(shí)際”的核 心性必修課程。在每次莊嚴(yán)的升國(guó)旗儀式之后，開(kāi)始校 領(lǐng)導(dǎo)主題教育或時(shí)事熱點(diǎn)等演講，或開(kāi)展先進(jìn)典型交 流、校園文化展示等活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與體驗(yàn)、內(nèi)容與 形式、優(yōu)秀傳統(tǒng)教育與時(shí)代精神教育的三統(tǒng)一。讓學(xué)生 在國(guó)旗下觸動(dòng)心靈、感悟人生。在專業(yè)教育中，突出培養(yǎng)幼師的教育能力和藝術(shù)技 能，使他們成為多才多藝的幼兒教師；特別是強(qiáng)化了專 業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從各門(mén)專業(yè)課程的分項(xiàng)

12、實(shí)訓(xùn)到綜合能 力專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，再由跟班實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)，逐步從單項(xiàng)基 礎(chǔ)技能提升到專業(yè)崗位綜合能力；為進(jìn)一步拓展學(xué)生專 業(yè)能力和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，還設(shè)置“專業(yè)選修”課，并給學(xué)生留有較大的選擇空間。（四）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系職業(yè)教育是跨界教育，是教育和職業(yè)兩大不同而有 密切相連的領(lǐng)域合作完成的教育。因此，學(xué)前教育專業(yè) 的人才培養(yǎng)必須與幼兒園深度合作，實(shí)現(xiàn)人才共育的培 養(yǎng)方式。為了充分發(fā)揮幼兒園參與人才培養(yǎng)的積極性， 真正形成校企共同育人的體制機(jī)制，學(xué)校利用現(xiàn)有優(yōu) 勢(shì)，深化學(xué)校與幼兒園的育人合作。一是深化與幼兒園的產(chǎn)教融合。主要有兩種合作育 人的方式。一是通過(guò)建立“附屬幼兒園”的形式

13、，將他 們納入我校的學(xué)前教育專業(yè)的育人體系，成為育人主體 之一，使他們把我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)當(dāng)成自己 分內(nèi)的工作。即，通過(guò)學(xué)校舉辦者一一新華發(fā)行集團(tuán)， 將其屬下現(xiàn)有的四所幼兒園（長(zhǎng)寧區(qū)新世紀(jì)虹橋幼兒園 虹橋總部、閔行區(qū)新世紀(jì)虹橋幼兒園靜安新城分園、閔 行區(qū)新世紀(jì)虹橋幼兒園虹莘路分園、徐匯區(qū)新世紀(jì)虹橋 幼兒園徐匯分園）掛牌建立為“上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院 附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園”，納入我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體 系；二是與多所上海優(yōu)質(zhì)幼兒園（上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園上 海浦江中福會(huì)幼兒園上?？禈颍褶k）中福會(huì)幼兒園等） 掛牌建立“上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基 地”。這樣就形成了專業(yè)實(shí)訓(xùn)、關(guān)鍵藝術(shù)技能

14、實(shí)訓(xùn)、畢 業(yè)生就業(yè)選拔等協(xié)同育人、協(xié)同就業(yè)的合作模式，也為 學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人提供了強(qiáng)有 力的保障。二是與幼兒園實(shí)施共同育人。為了培養(yǎng)更高質(zhì)量的 學(xué)前教育人才，附屬幼兒園專門(mén)選派工作經(jīng)驗(yàn)豐富、工 作能力強(qiáng)的骨干教師與學(xué)校教師一起，根據(jù)學(xué)校對(duì)人才 培養(yǎng)的要求，研究、探討和制定了學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)方案，制定專業(yè)核心課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（或教 學(xué)大綱）；為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)前教育知識(shí)、能力， 他們還參與重要核心課程的教學(xué)及其實(shí)踐指導(dǎo)；積極安 排并承擔(dān)“企業(yè)講座課程”，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有 更多的了解，對(duì)幼兒園的企業(yè)文化能夠盡早地熟知；設(shè) 計(jì)學(xué)生“跟班實(shí)習(xí)”和“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)施方案

15、和指導(dǎo)考 核辦法等，幫助學(xué)生在幼兒園初次跟班實(shí)習(xí)時(shí)，能夠盡 快熟悉幼兒園環(huán)境，了解各崗位工作要求、教學(xué)活動(dòng)安 排等，在實(shí)習(xí)中不斷提高教學(xué)能力、藝術(shù)技能和游戲活 動(dòng)組織管理能力等。三是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生入校第一學(xué) 期，安排了 “入學(xué)與專業(yè)認(rèn)知教育”，在對(duì)學(xué)校的建設(shè) 發(fā)展、管理制度、三年學(xué)業(yè)等了解認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò) 專業(yè)認(rèn)知教育還要讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展、專業(yè)課 程、考證要求、就業(yè)面向等有所了解，同時(shí)要組織學(xué)生 到幼兒園參觀見(jiàn)習(xí)，對(duì)今后工作環(huán)境與工作崗位有一個(gè) 初步認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們更好地完成三年的學(xué)業(yè)。每門(mén)專業(yè) 課都安排有一定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)有，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊 密結(jié)合，交替進(jìn)行。在此基礎(chǔ)

16、上，與三、四學(xué)期各安排了一周的幼兒園 跟班實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際工作崗位環(huán)境中，在幼兒園教師的指 導(dǎo)下進(jìn)一步體驗(yàn)和提升教學(xué)能力和藝術(shù)技能，提升游戲 活動(dòng)的組織管理能力。第四學(xué)期安排兩周的專業(yè)技能綜 合實(shí)訓(xùn)，這一實(shí)訓(xùn)是將所學(xué)的各種技能進(jìn)行綜合運(yùn)用訓(xùn) 練，第五、六學(xué)期學(xué)生下到幼兒園進(jìn)行“跟崗實(shí)習(xí)”和 “頂崗實(shí)習(xí)”，主要由幼兒園教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師。 完成學(xué)生向幼兒教師的轉(zhuǎn)變.（五）教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià) 體現(xiàn)準(zhǔn)備完善。一是逐步規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校建立 有專門(mén)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)部門(mén)，構(gòu)建了管理系統(tǒng)、督導(dǎo) 系統(tǒng)和信息系統(tǒng)三者聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。 信息

17、系統(tǒng)是獲得教學(xué)一線信息的主要渠道，一方面通過(guò) 教學(xué)管理平臺(tái)匯總相關(guān)專業(yè)的課程信息、教師課堂教學(xué) 信息、學(xué)生學(xué)習(xí)信息等；另一方面教學(xué)管理系統(tǒng)通過(guò)日 常教學(xué)巡查、其中教學(xué)質(zhì)量檢查等方式獲得教師完成教 學(xué)計(jì)劃的信息等。這些教學(xué)信息“大數(shù)據(jù)”成為教學(xué)質(zhì) 量的管理、監(jiān)控、分析與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。管理系統(tǒng)針 對(duì)這些來(lái)自多方面的教學(xué)信息進(jìn)行綜合分析，找出教學(xué) 質(zhì)量存在的問(wèn)題及原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，使相關(guān) 部門(mén)和教師依據(jù)制度要求實(shí)施整改。督導(dǎo)系統(tǒng)側(cè)重日常的監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)，對(duì)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的 問(wèn)題隨時(shí)向老師提出，并幫助老師改進(jìn)教學(xué)。二是逐步完善組織與管理制度。學(xué)校已建立和完善 了教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)和信息管理等部門(mén)的工

18、作職責(zé)， 制定了質(zhì)量管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的有關(guān)制度和獎(jiǎng)懲制度， 如教師教學(xué)文件檢查制度期中教學(xué)質(zhì)量檢查制度 試卷擬定與審核制度教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法教 學(xué)改進(jìn)與平價(jià)辦法等。經(jīng)多年的管理與評(píng)價(jià)實(shí)踐，已 形成了適應(yīng)市場(chǎng)變化和企業(yè)用人需求變化的人才培養(yǎng)快 速反應(yīng)機(jī)制，并依據(jù)這些變化的需求，每三年對(duì)專業(yè)進(jìn) 行整體優(yōu)化調(diào)整，每學(xué)年對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行適 當(dāng)調(diào)整。三是實(shí)施社會(huì)第三方評(píng)價(jià)。自2013年，學(xué)校主動(dòng) 聘請(qǐng)麥可思公司這所社會(huì)第三方教育評(píng)估專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu) 對(duì)思博學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并出具上海思博職 業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告，以此掌握 學(xué)校自身更加客觀真實(shí)的教育質(zhì)量信息。這份報(bào)告是通 過(guò)對(duì)畢業(yè)后半年的畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查而形成的，由于 畢業(yè)