2021年教師資格中學(xué)《教育知識(shí)與能力》習(xí)題及答案

1、xx 年教師資格中學(xué)教育知識(shí)與能力精選習(xí)題及答案注意事項(xiàng)：考試時(shí)間為120 分鐘，滿(mǎn)分為 150 分。請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題（ 本大題共 21，每小題 2 分，共 42 分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B.鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。在教學(xué)理論著述中。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專(zhuān)著是普通教育學(xué)大教學(xué)論教學(xué)過(guò)程輪教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化 答案 C. 解析強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)人物是布旨納，其著作是教育過(guò)程。如果讓六個(gè)月嬰兒走路。不但徒勞而且無(wú)益。同理

2、，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說(shuō)明遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響遺傳素質(zhì)具有可塑性遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果 答案 A.確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是素質(zhì)教育理論* 關(guān)于人的全面發(fā)展理論創(chuàng)新教育理論生活教育理論 答案B.英國(guó)政府1870 年頒布的初等教育法中。一方面保待原有的專(zhuān)為自從階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)， 另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于雙軌學(xué)制單軌學(xué)制中間型學(xué)制分支型學(xué)制 答案 A. 解析：英國(guó)典型學(xué)制類(lèi)型是雙軌制。否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違

3、背了教育的哪特性?生產(chǎn)性永恒性相對(duì)獨(dú)立性工具性 答案 C.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開(kāi)設(shè)的學(xué)段是小學(xué)一年級(jí)至高中小學(xué)三年級(jí)至高中小學(xué)五年級(jí)至高中初中年級(jí)至高中答案B. 解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置。校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類(lèi)型而言，它們屬于學(xué)科課程活動(dòng)課程顯性課程隱性課程答案D.王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí)。向同學(xué)們介紹了“鐳” 的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡。同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則 ?理論聯(lián)系實(shí)際的原則科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則啟發(fā)性原則發(fā)展性原則 答案 B. 解析：傳授知識(shí)的同時(shí)

4、讓學(xué)生感受居里夫人獻(xiàn)身科學(xué) 的精神，符合科學(xué)性與教育性結(jié)合的原則。陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)課堂作業(yè)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被評(píng)為診斷性評(píng)價(jià)相對(duì)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià) 答案 D. 解析：在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)評(píng)屬于形成性評(píng)價(jià)。班主任李老師接手一個(gè)新班后， 針對(duì)該班紀(jì)律散漫學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的愛(ài)感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班班風(fēng)學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是個(gè)人修養(yǎng)法榜樣示范法實(shí)踐鍛煉法情感陶冶法 答案 D. 解析：通過(guò)班風(fēng)真誠(chéng)的愛(ài)感化和影響學(xué)生，這屬于情感陶冶法

5、。初二 (1) 班小王同學(xué)在黑板上畫(huà)了個(gè)漫畫(huà)，并寫(xiě)上“班長(zhǎng)是班主任的小跟班” 。 班主任馮老師看了發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)真畫(huà)出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫(huà)天賦。 于是請(qǐng)他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫(huà)， 并安排班長(zhǎng)協(xié)助他。在班長(zhǎng)的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病， 后來(lái)還圓了他考取美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)夢(mèng)。馮老師尊享的主要德育原則是疏導(dǎo)原則教育影響一致性與連貫性原則長(zhǎng)善救失原則嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則 答案 C. 解析：班主任老師利用其擅長(zhǎng)繪畫(huà)的積極因素來(lái)克服其消極散漫的毛病，屬于長(zhǎng)善救失的原則。小明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異?注意廣

6、度注意分配注意穩(wěn)定注意轉(zhuǎn)移 答案 A.曉紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求題多解。小紅的思維方式屬于A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維答案B.中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展， 開(kāi)始 億師學(xué)提供 積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理， 渴望自己的行為像成人， 不愿意被當(dāng)做孩子看待。這提供這說(shuō)明中學(xué)生心里發(fā)展具有A.平衡性B.獨(dú)女性C.閉鎖性D.動(dòng)蕩性答案B.解析：渴望自己像成人，不受父母的管教，這符合中學(xué)生獨(dú)立性的特點(diǎn)。小亮在解決物理問(wèn)題時(shí)， 能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法屬于啟發(fā)式推理式算法式歸納式 答案 C. 解析：算法式是指

7、把所有的解法逐一嘗試。中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)。 根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于懲罰服從趨向相對(duì)功利趨向?qū)で笳J(rèn)可趨向社會(huì)契約趨向 答案 D.小黃在學(xué)目時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值， 而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆诔煽?jī)趨近成績(jī)回避掌握趨近掌握回避 答案 C.中學(xué)生小孫近期心里很矛盾，覺(jué)得未來(lái)的自己應(yīng)該是名科學(xué)家，但又覺(jué)得能力有限， 遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論。當(dāng)前他的主要發(fā)展任是獲得勤奮感克服內(nèi)疚感避免孤獨(dú)感建立統(tǒng)一性 答案 D. 解析：中學(xué)生面臨的任務(wù)是角色同對(duì)角色混亂。盂老師近期工作比較消極， 漠視學(xué)生的存

8、在， 對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木。缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征。盂老師的這些表現(xiàn)屬于情感枯竭去人性化成就感低知識(shí)枯竭 答案 A.中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了 億師學(xué)提供 參加全省航模大賽。組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)：犧牲各自的一些課余休息時(shí)間， 放棄各自的一些愛(ài)好， 以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況，小組成員遵循的紀(jì)律屬于教師促成群體促成任務(wù)促成自我促成 答案 C. 解析：為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，是由于任務(wù)促成的紀(jì)律。曉玲性格內(nèi)向， 平時(shí)不敢同老師講話(huà)， 遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問(wèn)題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。 經(jīng)過(guò)多次這

9、樣的教學(xué)交往。 曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于A.強(qiáng)化法B.自控法C.脫敏法D.放松法答案A.二、 辨析題 （ 本大題共 4 小題。 每小題 8 分。 共 32 分） 判斷正誤， 井說(shuō)明理由。、教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 解析 此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求。是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。 而教育目的制定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及制定者的教育思想 ; * 關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生，因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程，應(yīng)以知為開(kāi) 端，知情意行依次進(jìn)行。 解

10、析 此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體 億師學(xué)教師考試研究院提供 實(shí)施過(guò)程， 又具有多種開(kāi)端， 這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況， 或從導(dǎo)之以行開(kāi)始， 或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始。最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。、信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。 解析 此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。工作記憶也稱(chēng)之為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間要比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)些。 但般不會(huì)超過(guò)分鐘。 而且短時(shí)記憶的容量是有限的。 而信息只有進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)才能持久的保持，保存時(shí)間可以到達(dá)幾天、幾年甚至終身難忘

11、。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。、智力水平越高。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?解析 本題說(shuō)法錯(cuò)誤。心理學(xué)家研究表明，智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)。 說(shuō)明智力水平是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要的因素。 也就是說(shuō)， 如果兒童的智力水平越高， 般學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。但是智力水平并不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一因素、 知識(shí)結(jié)構(gòu)、 認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集體、 教師等因素， 都對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有重大* 。因此，智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間并不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題（ 本大題共 4 個(gè)小題。每小題 10 分，共 40 分 ）26 、為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用 ? 解析 學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因是：學(xué)校教育是有目

12、的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。學(xué)校教育是隨過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的。相對(duì)而言效果較好。學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育給人* 比較全面、系統(tǒng)和深刻。27 、簡(jiǎn)述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。 解析 美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：美育對(duì)德育的促進(jìn)作用以美儲(chǔ)善美育能夠陶冶個(gè)體的性情。抑制其功利化傾向。 在潛移默化中修養(yǎng)超越生死、不計(jì)功利的道德情操，使人逐漸高尚起來(lái)，即起到以美儲(chǔ)善的作用。美育對(duì)智育的促進(jìn)作用以美啟真從生理角度來(lái)看， 美育可以開(kāi)發(fā)大腦的潛能。 審美教育可以促進(jìn)大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展， 可提高學(xué)習(xí)的興趣， 為學(xué)生了解客觀世界提

13、供了更廣闊的空間。 使其在對(duì)自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美的體驗(yàn)中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。培養(yǎng)廣范的興趣和創(chuàng)造的精神。美育對(duì)體育的促進(jìn)作用以美助健健康的身體是探索知識(shí)、 攀登科學(xué)高峰和從事勞動(dòng)的基礎(chǔ)。 美育則可以從身心兩方面來(lái)促進(jìn)體育，起到以美健體的作用。方面美育可以促進(jìn)人的生理健康，另一方面美育可以促進(jìn)人的形體美和體育技巧的提高。28 、簡(jiǎn)述維果斯基的心理發(fā)展理論。 解析 文化歷史發(fā)展理論維果斯基區(qū)分兩種心理機(jī)能，一種 億師學(xué)教師考試研究院提供 是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能， 即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。而人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社

14、會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理發(fā)展觀心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年， 在環(huán)境與教育 * 下。在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。有四個(gè)方面的表現(xiàn)：a隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。b抽象概括機(jī)能的提高。c各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組。形成間接的，以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。d心理活動(dòng)的個(gè)性化。內(nèi)化學(xué)說(shuō)維果斯基的內(nèi)化學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。 具體地說(shuō)， 在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程中， 語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。教育和發(fā)展的關(guān)系 “最近發(fā)展區(qū)”維果斯基認(rèn)為，兒宣有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩

15、種水平之間的差異就是最近發(fā)展去。簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的選徑。 解析 (1) 準(zhǔn)確的示范與講解(2) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) (3) 充分而有效地反饋 (4) 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)四、材料分析題( 本大題共 2 小題。每小題18 分，共36 分) 閱讀材料，并回答問(wèn)題。材料：張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：講兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過(guò)濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過(guò)青水的蘿卜變水靈了。 張老師用右方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過(guò)清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進(jìn)步提問(wèn)： 誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水?

16、什么狀態(tài)下吸水?根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說(shuō)明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水; 反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地般種不好莊稼?如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么 ?最后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果。問(wèn)題：張老師采用哪些教學(xué)方法(4 分)?請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。 (4分)張老師貫徹了哪些教學(xué)原則 (4 分 )? 請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。(6 分) 解析 張老師采用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、談話(huà)法和討論法。首先，張老師在講解植物吸水時(shí)，先 億師學(xué)提供 安排同學(xué)們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察蘿卜在清水和鹽水中的變化， 這體 TOC

17、 o 1-5 h z 現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法;其次，張老師又用示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)老師的演示讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這體現(xiàn)了演示法;第三，張老師又通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答蘿卜在什么情況吸水， 什么情況下失水， 通過(guò)問(wèn)答的方式明白原理， 體現(xiàn)了談話(huà)法;最后， 張老師布置了小組討論。 通過(guò)學(xué)生自己發(fā)表建議和看法，體現(xiàn)了討論法。張老師貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則和循序漸進(jìn)教學(xué)原則。首先，啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)過(guò)程中老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。材料中，張老師通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，談話(huà)等各種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考，獨(dú)立的解決問(wèn)題。最終明白了植物吸水的原理，體現(xiàn)了啟發(fā)性數(shù)學(xué)原則。其次

18、，循序漸進(jìn)原則是指根據(jù)知識(shí)的邏輯順序，系統(tǒng)的、連續(xù)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。 材料中張老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生植物吸水的原理。而是先通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 然后通過(guò)談話(huà)和討論等方式讓學(xué)生逐步明白植物吸水的原理，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。材料：中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。老師與同學(xué)都很喜歡她。 但她要進(jìn)行選擇與決策時(shí)?？偸悄貌欢ㄖ饕?， 處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯竟選班長(zhǎng)，她也有此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí) ; 學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，但又擔(dān)心無(wú)法完成老師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。 日常生活中， 曉雯也常常為參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意; 在專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題上，她既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理學(xué)家。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。(10 分 )假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?(8 分 ) 參考答案 動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在某種活動(dòng)中，同時(shí) 億師學(xué)教師考試研究院提供 存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo)，或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上互相排斥的動(dòng)機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決的狀態(tài)。動(dòng)機(jī)沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當(dāng)班長(zhǎng)