分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的方向

1、分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的方向作者：張英 一、引言 教師專業(yè)發(fā)展是目前國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì),也是教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中,教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn),教師工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn),教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)?？v觀國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究,不難發(fā)現(xiàn),教師專業(yè)化研究關(guān)注的焦點(diǎn)大都停留在有關(guān)“專業(yè)”的描述與規(guī)范性意義上,而忽略了作為專業(yè)化發(fā)展主體的教師的內(nèi)心世界教師在成長(zhǎng)過(guò)程中的職業(yè)認(rèn)同。教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同是教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力,是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。若教師沒(méi)有對(duì)教育改革理念的認(rèn)同,沒(méi)有對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài),教育改革只能

2、流于表面。 在我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念下,人們往往認(rèn)為教育層級(jí)越高專業(yè)程度就越強(qiáng),大學(xué)教師以及中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同容易得到社會(huì)觀念的正向支持,而小學(xué)教師處于教育體系的較低層級(jí),其職業(yè)認(rèn)同往往受到社會(huì)偏見(jiàn)的負(fù)面影響(賴麗君,2010)。而我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師,特別是農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師,相當(dāng)一部分是由轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成。在我國(guó)普及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下,他們經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就匆忙上任。這一特殊的群體面臨學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的期待和新課程改革的壓力,在職業(yè)同一性的建構(gòu)、自我歸屬感的獲得、教師自我意義感的追尋等方面也必然有其獨(dú)特的構(gòu)成。重視并研究他們的職業(yè)認(rèn)同,對(duì)這個(gè)群體的專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)基礎(chǔ)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革,有著重要的現(xiàn)實(shí)

3、意義。 二、文獻(xiàn)綜述 職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的積極感知和認(rèn)可程度,它是在個(gè)體與社會(huì)的相互作用過(guò)程中形成的。面對(duì)社會(huì)對(duì)于職業(yè)的客觀評(píng)價(jià)或期望,個(gè)體往往通過(guò)自我反思或批判來(lái)構(gòu)建自身獨(dú)特的職業(yè)認(rèn)同。自20世紀(jì)90年代起,國(guó)外的研究者們開(kāi)始從不同領(lǐng)域、視角對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行探索。已有的研究成果可以分為三種(魏淑華、山顯光,2005)。第一種是教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同特征的感知研究。此類研究大部分集中在理解和描述教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同各方面的總體認(rèn)識(shí)、與他們職業(yè)的特殊方面相關(guān)的感知。已有研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)他們的認(rèn)同的各方面的感知存在明顯的個(gè)別差異(Paechter & Head, 1996),強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同會(huì)降

4、低教師離開(kāi)工作崗位的傾向(Moore & Hofiman, 1998)。第二種是職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程研究。這類研究發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)認(rèn)同是多方面的認(rèn)同,而非單一的或絕對(duì)的,也就是說(shuō),教師的職業(yè)認(rèn)同不是固定不變的,而是呈現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)(Day, 1999)。Van den Berg(2002)認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。第三種是對(duì)能夠呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同的教師的傳記研究。Samuel和Stephens(2000)的研究發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)教師在作為學(xué)校兒童時(shí)的經(jīng)驗(yàn)影響了他們的教師認(rèn)同的形成;Hoft-Reynofds(1991)發(fā)現(xiàn),上大學(xué)前在大班級(jí)當(dāng)

5、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是影響教師自我形成的主要因素;Malm(2004)在對(duì)蒙臺(tái)梭利教師的研究中指出:教師的職業(yè)認(rèn)同受到了關(guān)鍵事件和情境(如新課程的出現(xiàn)、賞識(shí)一種對(duì)待兒童的方式、被新的工作方式所吸引)的影響。 國(guó)內(nèi)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究始于本世紀(jì)初,相關(guān)研究主要是對(duì)國(guó)外已有研究成果的引介、總結(jié)或綜述(魏淑華,2005;孫美紅、錢琴珍,2007;張永,2010)。最近幾年,有若干學(xué)者開(kāi)始用實(shí)證研究的方法,揭示中國(guó)教師的職業(yè)認(rèn)同特征及其形成因素(于慧慧,2006;魏淑華,2008;蘇麗萍,2010)。在外語(yǔ)教育研究領(lǐng)域,對(duì)職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注相對(duì)稀少,目前只有少數(shù)間接與英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)的文獻(xiàn)。如高一虹(2003)

6、采用訪談法探討了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在科研方面對(duì)自我的看法;劉熠(2012)以敘事視角探討了6名大學(xué)公共英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同建構(gòu);郝彩虹(2010)通過(guò)對(duì)有讀博經(jīng)歷的大學(xué)英語(yǔ)教師的深度訪談,探究了這些教師專業(yè)認(rèn)同的變化及傾向;戰(zhàn)菊(2010)通過(guò)9位大學(xué)英語(yǔ)教師的敘事,描述和分析了大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)現(xiàn)行的外語(yǔ)教育模式不是十分滿意,卻在不同程度上認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)。以上研究對(duì)象都是針對(duì)高校的外語(yǔ)教師,專門針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)證研究目前還是空白。本研究試圖彌補(bǔ)這一研究空白,以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象,探究他們的職業(yè)認(rèn)同狀況,以期為我國(guó)的基礎(chǔ)教育和小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供一

7、些啟示。 三、研究方法 (一)研究工具 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查并輔以訪談的形式進(jìn)行。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分是自然情況題,用于了解研究對(duì)象的基本情況,包括教師的性別、學(xué)歷、教齡等。第二部分問(wèn)卷農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷是參考王淼(2007)的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同設(shè)計(jì)而成,修訂后的問(wèn)卷經(jīng)探索性因素分析,抽取特征值大于1的因子共4個(gè),總的方差解釋率為77.8%。根據(jù)四因子包含的題項(xiàng)分別命名為生活保障、社會(huì)聲望、情感價(jià)值和職業(yè)行為。問(wèn)卷共25題,采用李克特五級(jí)評(píng)分,對(duì)“非常符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“非常不符合”分別計(jì)5分、4分、3分、2分、1分,分?jǐn)?shù)越高表示對(duì)其職業(yè)及其相關(guān)維度越認(rèn)同

8、。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.87,說(shuō)明修訂后的問(wèn)卷具有較好的信度。 (二)研究對(duì)象 本研究針對(duì)的群體是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。筆者向江蘇省蘇北地區(qū)16所農(nóng)村小學(xué)發(fā)出問(wèn)卷130份,收回有效問(wèn)卷101份。被調(diào)查者年齡從22歲到47歲不等,教齡最短的為1年,最長(zhǎng)的為15年。其中男教師25人,女教師76人。大專學(xué)歷13人,本科學(xué)歷88人。教齡5年以下17人,6年10年的有49人,11年15年的有35人。 四、結(jié)果與分析 (一)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況 對(duì)所調(diào)查的101名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行描述性分析,將各因子所含題項(xiàng)的平均得分作為因子得分,以此得分衡量四種職業(yè)認(rèn)同的程度水平,并將各因子

9、得分的平均分作為職業(yè)認(rèn)同得分(見(jiàn)表1)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn):農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的程度一般。職業(yè)認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)差值為0.57,說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同水平之間存在較大個(gè)體差異。各因子得分不均衡,職業(yè)行為得分最高,其次是情感價(jià)值和生活保障,社會(huì)聲望得分最低。下面分別對(duì)各因子進(jìn)行具體分析。 (二)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師生活保障認(rèn)同情況 生活保障認(rèn)同指教師對(duì)在從事職業(yè)過(guò)程中所獲得的薪酬、福利待遇等的認(rèn)同程度,主要包括兩個(gè)方面:一是對(duì)基本生活保障的認(rèn)同,二是對(duì)所從事職業(yè)中物質(zhì)條件的認(rèn)同。 農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)生活保障這一因子的認(rèn)同不高,平均值僅為3.22。通過(guò)表2的各項(xiàng)均值得分顯示,小學(xué)英語(yǔ)教師較為認(rèn)同學(xué)校提供的教

10、學(xué)環(huán)境、工資和津貼,并認(rèn)同教學(xué)工作比較穩(wěn)定,這可能要?dú)w因于近幾年國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題的日益重視。從2005年到現(xiàn)在,國(guó)家先后頒布了一系列文件,加大了對(duì)農(nóng)村辦學(xué)設(shè)施和教師工資福利待遇的投入。據(jù)調(diào)查,目前江蘇省農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備都有了很大改善,教師的工資基本在兩千元到三千元之間,教師的生活也有了基本保障。但表格中的數(shù)據(jù)也顯示,被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其薪酬和勞動(dòng)付出不能成正比(認(rèn)同值僅為2.27),對(duì)學(xué)校提供的福利和津貼待遇仍不滿意(認(rèn)同值僅為2.83)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對(duì)立和“城市中心”的價(jià)值取向?qū)е罗r(nóng)村教師的工資待遇、享受的醫(yī)療、社會(huì)保險(xiǎn)等與城市教師存在很大差距,這必然導(dǎo)致農(nóng)村教師的

11、不滿,也大大削弱了他們對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度。 (三)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師社會(huì)聲望認(rèn)同情況 社會(huì)聲望認(rèn)同主要檢驗(yàn)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度,由兩個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成:教師在社會(huì)交往中對(duì)自身職業(yè)和職業(yè)社會(huì)地位的認(rèn)同度。 從表3可以看出,小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)社會(huì)聲望的認(rèn)同度很低,兩項(xiàng)都沒(méi)有達(dá)到平均值3,說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教師在社會(huì)上沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。這可能與人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。許多人認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師只教簡(jiǎn)單的ABC,不需要具備系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí),只要做到“萬(wàn)金油”似的能應(yīng)付一下就行了。當(dāng)然,小學(xué)英語(yǔ)教師的社會(huì)聲望認(rèn)同度低也有可能與其學(xué)科特殊性有關(guān)。我國(guó)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)所在地小學(xué)從2002年秋季起才逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,由于當(dāng)時(shí)缺乏專業(yè)合格

12、的小學(xué)英語(yǔ)師資,相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師是在其他崗位上經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)就匆忙上任,其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力很難勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量差強(qiáng)人意,小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。這也在一定程度上影響了社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的社會(huì)評(píng)價(jià)。 (四)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師情感價(jià)值認(rèn)同情況 情感價(jià)值認(rèn)同是教師對(duì)自身職業(yè)所表現(xiàn)的認(rèn)知態(tài)度及情感體驗(yàn),具有一定的穩(wěn)定性,主要包括事業(yè)感、責(zé)任感、樂(lè)業(yè)感、創(chuàng)新感、自豪感。表4顯示,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的情感價(jià)值認(rèn)同平均值超過(guò)3.5,認(rèn)同度尚可。 其中對(duì)能全身心完成工作的認(rèn)同度最高(認(rèn)同值為4.28),說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任感、敬業(yè)和奉獻(xiàn)意識(shí)很強(qiáng),這是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)之幸,但同時(shí)他們對(duì)教師工作帶來(lái)的快樂(lè)感和創(chuàng)新感認(rèn)同度一般。眾所周知,由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的師資培養(yǎng)滯后于英語(yǔ)課程在小學(xué)階段的開(kāi)展,小學(xué)英語(yǔ)