工學(xué)數(shù)位化對(duì)於設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的影響課件

1、數(shù)位化對(duì)於設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的影響陳淳迪 助理教授國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué) 造形設(shè)計(jì)系第1頁(yè)，共35頁(yè)。大綱研究歷程設(shè)計(jì)教學(xué)研究數(shù)位化與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)第2頁(yè)，共35頁(yè)。1.研究歷程遠(yuǎn)距設(shè)計(jì)主要議題：設(shè)計(jì)溝通、資訊呈現(xiàn)與討論設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)務(wù)教學(xué)的問(wèn)題遠(yuǎn)距教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)量第3頁(yè)，共35頁(yè)。手勢(shì)與圖面的相互支援第4頁(yè)，共35頁(yè)。調(diào)整螢?zāi)划?huà)面S1257:35左邊一點(diǎn)S1257:36再往右一點(diǎn)S1257:38好了S1157:40老師我們要開(kāi)始報(bào)告了T57:47喔！嗯第5頁(yè)，共35頁(yè)。數(shù)位環(huán)境與設(shè)計(jì)教學(xué)數(shù)位化工具與環(huán)境對(duì)於設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的影響業(yè)界協(xié)同設(shè)計(jì)模式的延伸產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)模式第6頁(yè)，共35頁(yè)。2.設(shè)計(jì)

2、教學(xué)教學(xué)範(fàn)型設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)特色數(shù)位化與設(shè)計(jì)教學(xué)第7頁(yè)，共35頁(yè)。2.1 工業(yè)設(shè)計(jì)的範(fàn)型移轉(zhuǎn)德國(guó)包浩斯美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師活動(dòng)功能體的外觀包裝語(yǔ)意與操作的滿(mǎn)足意義與符號(hào)的滿(mǎn)足外型與功能的協(xié)調(diào)使用性，容易操作消費(fèi)第8頁(yè)，共35頁(yè)。設(shè)計(jì)工作的變遷肇始於與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互對(duì)照，設(shè)計(jì)工作的界定 只有在設(shè)計(jì)介入的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中、並透過(guò)對(duì)於過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果的了解，方得以獲得了解、操作設(shè)計(jì)工作必須基於對(duì)於工作所處的大環(huán)境的了解：微觀使用者與族群巨觀產(chǎn)製消費(fèi)文化第9頁(yè)，共35頁(yè)。2.2 設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)特色類(lèi)師徒制強(qiáng)調(diào)特定師生之間密切的溝通討論默會(huì)知識(shí)的體驗(yàn), e.g. 美感設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教室工作室，規(guī)劃學(xué)生個(gè)人空間可供上課及學(xué)生課後進(jìn)行

3、設(shè)計(jì)、討論，堆置設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)用物品長(zhǎng)期，固定的設(shè)計(jì)實(shí)作空間促進(jìn)交流、累積參考資料第10頁(yè)，共35頁(yè)。北部某大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系大三設(shè)計(jì)教室第11頁(yè)，共35頁(yè)。工作坊形式Project-oriented，數(shù)週工作期間通常分組，取決於project的性質(zhì)已發(fā)表、評(píng)論取代考試（紙筆測(cè)試）產(chǎn)學(xué)合作題目帶入、實(shí)際上的設(shè)計(jì)案、較高的設(shè)計(jì)限制使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)世界的設(shè)計(jì)工作Briefing, interval discussion and review, presentation attendance第12頁(yè)，共35頁(yè)。現(xiàn)代教育兩種知識(shí)取向（牟中原）解放性 與 規(guī)範(fàn)性設(shè)計(jì)教學(xué)偏向解放性知識(shí)探尋 默會(huì)知識(shí)特性Project

4、-oriented 較容易受到教師個(gè)人差異的影響 教師需要廣泛的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí) 主要的教材為學(xué)生作業(yè)或設(shè)計(jì)的呈現(xiàn) 強(qiáng)調(diào)實(shí)作過(guò)程與結(jié)果大量的媒材合併著口語(yǔ)一起使用 第13頁(yè)，共35頁(yè)。設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程朱灝蓉 （2005） 第14頁(yè)，共35頁(yè)。2.3 設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與數(shù)位化工具數(shù)位化工具在設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)況：兩種形式電腦課：電腦繪圖、輔助設(shè)計(jì)電腦輔助製造（CADCAM）等 將設(shè)計(jì)構(gòu)想發(fā)展中，原本在紙本上，在發(fā)泡材上的工作改為在電腦中進(jìn)行，例如，電腦繪圖 手繪， 3D電腦模型 實(shí)體模型網(wǎng)路教學(xué)：線(xiàn)上設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，提供同步或者非同步形式的教學(xué)活動(dòng)。前者如討論室。後者如講義及課表的分發(fā)，繳交作業(yè)，測(cè)

5、驗(yàn)、成績(jī)發(fā)佈。第15頁(yè)，共35頁(yè)。第16頁(yè)，共35頁(yè)。第17頁(yè)，共35頁(yè)。數(shù)位工具在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用結(jié)果：e.g.改變作業(yè)流程增加工作速度提高知識(shí)分享及交換的準(zhǔn)確度提高協(xié)同與整合程度提高擴(kuò)散性思考精準(zhǔn)有效的知識(shí)交換與分享同步作業(yè)材料資料庫(kù)逆向工程快速成型資訊同步處理生產(chǎn)模擬第18頁(yè)，共35頁(yè)。第19頁(yè)，共35頁(yè)。問(wèn)題探討產(chǎn)學(xué)合作 VS 業(yè)界的協(xié)同設(shè)計(jì)模式階段不同產(chǎn)學(xué)合作以設(shè)計(jì)概念發(fā)想的工作為主；業(yè)界的協(xié)同設(shè)計(jì)模式大多從稍後的階段開(kāi)始。數(shù)位工具提供快速資訊累積、分享以及溝通的能力，應(yīng)可有效支援概念發(fā)想的工作數(shù)位化工具所能支援設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的程度第20頁(yè)，共35頁(yè)。腦力激盪研究不同工具的差異線(xiàn)上工具

6、vs 面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)面對(duì)面MSN視訊會(huì)議以方向及構(gòu)想總合而言，文字會(huì)議模式產(chǎn)出為最豐富，其次傳統(tǒng)面對(duì)面模式，最後則是視訊會(huì)議方式第21頁(yè)，共35頁(yè)。氣氛決定構(gòu)想產(chǎn)出的多寡，由於文字會(huì)議模式採(cǎi)用無(wú)畫(huà)面、無(wú)語(yǔ)音的條件下進(jìn)，去除面對(duì)面無(wú)言相望的尷尬場(chǎng)面，隱私性提高。相較視訊會(huì)議及文字會(huì)議模式，具有影像及語(yǔ)音的回饋，但溝通品質(zhì)造成討氣氛熱絡(luò)主持人的重要性減低溝通氣氛與隱私性相對(duì)重要第22頁(yè)，共35頁(yè)。線(xiàn)上即時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)研究溝通不良的問(wèn)題圖檔傳輸討論時(shí)小組成員的專(zhuān)注度（video view-range之外）線(xiàn)上討論的圖文參考程度不熟悉的討論室設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的問(wèn)題提出數(shù)位工具的著力點(diǎn)使用者使用者、使用者工作、

7、使用者環(huán)境、時(shí)間、課程屬性、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)失敗第23頁(yè)，共35頁(yè)。導(dǎo)入數(shù)位化工具之問(wèn)題創(chuàng)意思考受限：在造形發(fā)展的部份會(huì)受到3D軟體限制。熟悉數(shù)位工具需較長(zhǎng)時(shí)間。設(shè)計(jì)資料庫(kù)的成效不明增加時(shí)間與人力支出：傳統(tǒng)材料的數(shù)位化需耗費(fèi)較多的前置準(zhǔn)備工作，如掃描、拍照。學(xué)生獲得工具有困難。教師教材的數(shù)位化也需要時(shí)間及人力的支出。 Sketch不要畫(huà)得太真，影響創(chuàng)意由未成熟的圖面建立新的視覺(jué)關(guān)係第24頁(yè)，共35頁(yè)。曖昧+概念發(fā)想學(xué)生問(wèn)題：老師，Sketch要畫(huà)到什麼樣子？可不可以用3D畫(huà)？要不要上色第25頁(yè)，共35頁(yè)。第26頁(yè)，共35頁(yè)。3.目前的研究：數(shù)位化與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)背景創(chuàng)新設(shè)計(jì)Innovation:

8、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值評(píng)斷 設(shè)計(jì)工作講求產(chǎn)品的創(chuàng)新，包括造形、製造、技術(shù)、行銷(xiāo)體系等。創(chuàng)造表現(xiàn)：設(shè)計(jì)暢、設(shè)計(jì)變通、設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)及設(shè)計(jì)進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作對(duì)於設(shè)計(jì)養(yǎng)成的必要性產(chǎn)學(xué)合作提供上述創(chuàng)新設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域協(xié)同設(shè)計(jì)模式的提早面對(duì)將學(xué)生一部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)服務(wù)體系，促使學(xué)生提早面對(duì)實(shí)務(wù)界的挑戰(zhàn)第27頁(yè)，共35頁(yè)。研究架構(gòu)數(shù)位化線(xiàn)上產(chǎn)學(xué)協(xié)同工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)數(shù)位學(xué)習(xí)協(xié)同工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教師端學(xué)生端工業(yè)設(shè)計(jì)課程探討數(shù)位化產(chǎn)學(xué)協(xié)同設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式虛擬設(shè)計(jì)教室數(shù)位化設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)端第28頁(yè)，共35頁(yè)。研究方法教學(xué)研究行動(dòng)研究案例分析少樣本文本資料：設(shè)計(jì)日誌、網(wǎng)路記錄、作業(yè)、發(fā)表資料數(shù)位化與設(shè)計(jì)口語(yǔ)分析

9、：討論紀(jì)錄合併影音回溯訪談分析停滯分析第29頁(yè)，共35頁(yè)。停滯分析電腦交互系統(tǒng)模型中的次系統(tǒng)（Scrivener, 等1996）第30頁(yè)，共35頁(yè)。核心議題創(chuàng)新設(shè)計(jì)的程度數(shù)位化對(duì)於課程進(jìn)行的影響Assumptions：師徒制老師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)供給的獨(dú)占性不再 師徒制教學(xué)形式的消逝較頻繁的討論的發(fā)生 與教師之外的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人士設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教室虛擬專(zhuān)業(yè)教室以及個(gè)人空間的經(jīng)營(yíng)與可攜性學(xué)習(xí)歷程的紀(jì)錄較完整 教師的主動(dòng)性增強(qiáng)（可線(xiàn)上review學(xué)生作業(yè)進(jìn)展）由擬像到取代 虛擬教室 vs 實(shí)體教室?guī)熒P(guān)係改變 權(quán)力結(jié)構(gòu)、知識(shí)供需第31頁(yè)，共35頁(yè)。衍生與相關(guān)的研究師生權(quán)力結(jié)構(gòu)知識(shí)流（知識(shí)管理、知識(shí)鏈）虛擬教室場(chǎng)域的知識(shí)流動(dòng)虛擬教室的組織（組織與管理）教學(xué)方法（範(fàn)型的探討）學(xué)習(xí)評(píng)量第32頁(yè)，共35頁(yè)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法情境故事以情境思考（ scenario）進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意