創(chuàng)新教學(xué)模式與方法課件

1、 創(chuàng)新教學(xué)模式與方法 -采它山之石，納百家之長 外語系 教師教學(xué)能力專項培訓(xùn)講座第1頁，共31頁。高校英語教學(xué)現(xiàn)狀“90后”大學(xué)生的特點時代提出的新要求創(chuàng)新教學(xué)模式提出的背景和意義外語系 教師教學(xué)能力專項講座第2頁，共31頁。高校英語教學(xué)現(xiàn)狀高校外語教師接受了西方的教育理念，但是由于中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，對其領(lǐng)悟流于表面。解說性的教學(xué)模式(debriefing)始終存在于大部分教師習(xí)慣中，而改變這個習(xí)慣非常困難。功利主義的應(yīng)試教育（CET4, CET6, TEM4, TEM8)造成學(xué)生在英語聽說上“聾啞”、讀寫上“文盲”及交際上的“癡呆”。創(chuàng)新教學(xué)模式提出的背景和意義外語系 教師教學(xué)能力專項

2、講座第3頁，共31頁。90后大學(xué)生特點中國未來的一代“90后”和“00后”大學(xué)生，及中國的“新新人類”，也是我們現(xiàn)在和未來的教學(xué)對象?！?0后”有著與西方國家青年人共同的心理特征： 渴望關(guān)懷、渴望聯(lián)系、渴望表達(dá)創(chuàng)新教學(xué)模式提出的背景和意義外語系 教師教學(xué)能力專項講座第4頁，共31頁。時代提出的新要求教育部2012年頒布的關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高20124號）就完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系提出： “全面實施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展 和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)?！?。創(chuàng)新教學(xué)模式提出的背景和意義外語系 教師教學(xué)能力專項講座第5頁，共31頁。我國的高校外語教學(xué)也要“

3、隨需而變”；2. 社會對學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求越來越高；3. 具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人才需求越來越大。全國外語教學(xué)委員會創(chuàng)新教學(xué)模式提出的背景和意義外語系 教師教學(xué)能力專項講座第6頁，共31頁。高校英語教學(xué)現(xiàn)狀90后大學(xué)生特點時代提出的新要求創(chuàng)新教學(xué)模式提出的背景和意義外語系 教師教學(xué)能力專項講座第7頁，共31頁。教學(xué)現(xiàn)狀的改革需求 _創(chuàng)新教學(xué)模式提出的背景和意義外研社 全國高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)研修班素質(zhì)教育-創(chuàng)新觀念-教學(xué)模式第8頁，共31頁。實踐性原則 創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則開放性原則民主性原則 主體性原則第9頁，共31頁。在教學(xué)過程中教師是教的主體, 學(xué)生是學(xué)的主體, 構(gòu)成“教學(xué)相

4、長”的本質(zhì)關(guān)系。在語言學(xué)習(xí)中，最終起決定作用的還是學(xué)習(xí)者，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則外語系 教師教學(xué)能力專項講座主體性原則第10頁，共31頁。講的好，不等于教的好。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的。必須把學(xué)生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練, 從模擬交際到真實交際, 以期達(dá)到真正掌握英語的目的 。 創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則外語系 教師教學(xué)能力專項講座實踐性原則第11頁，共31頁。體現(xiàn)在教育者要求教師放棄自我中心意識和知識意識, 成為教學(xué)活動的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者, 克服包辦一切的現(xiàn)象。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容, 強調(diào)交流與合作（開放性問題，討論等） 體

5、現(xiàn)在教育方式及途徑，通過游戲、表演、會話、競賽、自學(xué)等形式，表現(xiàn)出靈活性和藝術(shù)性。創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則外語系 教師教學(xué)能力專項講座開放性原則第12頁，共31頁。 師生關(guān)系平等、和諧, 互相鼓勵, 互相尊重, 互相信任。傾聽學(xué)生，教師可以了解他們的所思、所想、所好、所困等。閱讀材料的內(nèi)容, 學(xué)習(xí)講解的方式, 以及作業(yè)的布置和學(xué)習(xí)效果的評價要與學(xué)生“商量”。 創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則外語系 教師教學(xué)能力專項講座民主性原則第13頁，共31頁。兩種創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動”教學(xué)模式“合作式學(xué)習(xí)”與“對話式教學(xué)”模式第14頁，共31頁。15“輸出驅(qū)動假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新 中

6、國外語教育研究中心文秋芳全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會2013.4.20-21第15頁，共31頁。16發(fā)言提綱“輸出驅(qū)動”的解釋及其理據(jù)“輸出驅(qū)動”的課程體系“輸出驅(qū)動”的教學(xué)方法“輸出驅(qū)動”的教學(xué)案例第16頁，共31頁。171.1 對“輸出驅(qū)動”的解釋2008年外語界第2期 2-9頁輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革對“輸出假設(shè)”有了進(jìn)一步思考輸入與輸出的辯證關(guān)系輸入與輸出在學(xué)習(xí)不同階段的作用對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考第17頁，共31頁。18對“輸出驅(qū)動”的解釋經(jīng)濟學(xué)術(shù)語：以需求促供給第18頁，共31頁。191.2 “輸出驅(qū)動”的理論依據(jù)第19頁，共31頁。201.2 “輸出驅(qū)動”的理論依

7、據(jù)在職場上體現(xiàn)英語交際成效的終結(jié)手段是說、寫、譯的能力，而不是聽和讀。第20頁，共31頁。3. “輸出驅(qū)動”教學(xué)法綜合技能法教師輔導(dǎo)漸減法第21頁，共31頁。223.1 綜合技能教學(xué)活動舉例口頭表達(dá)1 2 3 4 56 復(fù)述故事教學(xué)活動邊聽故事，邊記要點，練習(xí)后復(fù)述學(xué)生活動傳達(dá)報告邊聽報告，邊記要點，練習(xí)后口頭傳達(dá)復(fù)述新聞主題演講 邊看錄像，邊記錄，練習(xí)后復(fù)述查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫出要點，口頭報告召開迎新會查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫出要點，口頭演講辯論/討論查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫文字稿，參加辯論第22頁，共31頁。233.1 綜合技能教學(xué)活動舉例全面實施“綜合技能教學(xué)法”: 筆頭表達(dá)1234 56 讀故

8、事寫梗概教學(xué)活動讀故事，列出主要情節(jié)，撰寫故事梗概學(xué)生活動邊聽故事，邊記要點，依據(jù)筆記寫梗概讀文件寫小結(jié)聽報告寫小結(jié)閱讀文件，標(biāo)出要點，撰寫報告小結(jié)邊聽邊記，依據(jù)記錄撰寫報告小結(jié)寫案情分析讀偵探小說，記錄重要線索，寫案情分析寫案例分析閱讀商務(wù)/法律案件，撰寫案例分析聽故事寫梗概第23頁，共31頁。3.2 教師輔助漸減法目前教學(xué)中存在的問題擅長于閱讀教學(xué)，但有時幫助過多對學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，缺少幫助，更談不上有意識地逐步減少幫助第24頁，共31頁。3.2 教師輔助漸減法舉例第25頁，共31頁。輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動 輸出具有引發(fā)注意的功能。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語時，他們能夠注意到自己不

9、能準(zhǔn)確地說出或?qū)懗鱿胍嬲磉_(dá)的意思。學(xué)生才是教與學(xué)全過程的執(zhí)行者。第26頁，共31頁。“合作式學(xué)習(xí)”與“對話式教學(xué)”2012年8月15日 北京外國語大學(xué)和外研社聯(lián)合舉辦的“Designing Cooperative learning for the EFL Classroom”“合作式學(xué)習(xí)”是以合作任務(wù)為出發(fā)點，學(xué)生們通過自己在某方面的智能優(yōu)勢輔助他人解決問題、完成任務(wù)，同時通過共同學(xué)習(xí)和互動反思逐步發(fā)展其他方面的能力?！皩υ捠浇虒W(xué)”是從教的角度出發(fā)，強調(diào)教師如何組織學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶υ捊涣骱献骰顒?。外語系 教師教學(xué)能力專項講座第27頁，共31頁。“合作式學(xué)習(xí)”與“對話式教學(xué)”Margaret Kettle博士 “語法聽寫法”Step 1 準(zhǔn)備環(huán)節(jié) （讓學(xué)生對即將聽到的話題有一定了解，提高其預(yù)見性和興趣）Step 2 材料輸入 （教師用正常的速度朗讀所選短文3遍，速記并注意相關(guān)語法）Step 3 討論創(chuàng)作（根據(jù)各自筆記取長補短，檢查語法錯誤）Step 4 分析糾正（對照原文糾正，并討論不同的表達(dá)）外語系 教師教學(xué)能力專項講座第28頁，共31頁。“合作式學(xué)習(xí)”與“對話式教學(xué)”Step 1 將聽力原文發(fā)給學(xué)生； Step 2 以小組為單位標(biāo)記文章中語音轉(zhuǎn)化、語調(diào)升降、核心句子等 ；Step 3 訓(xùn)練聽力