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文檔簡(jiǎn)介
1、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃第1頁(yè),共79頁(yè)。課程大綱一、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)涵與意義二、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的理論基礎(chǔ)三、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的體系四、學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略定位五、學(xué)校的教育哲學(xué)和理念設(shè)計(jì)六、學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)七、學(xué)校德育建設(shè)八、學(xué)校課程體系建設(shè)九、學(xué)校教學(xué)特色建設(shè)第2頁(yè),共79頁(yè)。課程大綱十、基于學(xué)校發(fā)展的教師成長(zhǎng)十一、基于學(xué)校發(fā)展的科研體系十二、教育學(xué)校發(fā)展的管理創(chuàng)新第3頁(yè),共79頁(yè)。一、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)涵與意義(一)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵(二)戰(zhàn)略的內(nèi)涵(三)規(guī)劃與教育規(guī)劃(四)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)涵(五)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的特征(六)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的意義第4頁(yè),共79頁(yè)。(一)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵1.
2、 學(xué)校發(fā)展是一種全面發(fā)展(1)教師、學(xué)生和學(xué)校的全面發(fā)展;(2)環(huán)境、隊(duì)伍、設(shè)施和機(jī)制的全面發(fā)展;2. 學(xué)校發(fā)展是一種協(xié)調(diào)發(fā)展(1)多方協(xié)調(diào);(2)多面協(xié)調(diào);(3)多環(huán)協(xié)調(diào)3. 學(xué)校發(fā)展是一種可持續(xù)發(fā)展(1)現(xiàn)實(shí)發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相統(tǒng)一;(2)引導(dǎo)發(fā)展與自主發(fā)展相統(tǒng)一;(3)繼承發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展相統(tǒng)一。第5頁(yè),共79頁(yè)。(二)戰(zhàn)略的內(nèi)涵戰(zhàn)略:一定時(shí)期指導(dǎo)全局的方略。“不謀全局者,不足以謀一隅;不謀大勢(shì)者,不足以謀一時(shí)?!?清 陳澹然寤言二遷都建藩議戰(zhàn)略的特性表現(xiàn)為:(1)全局性;(2)方向性;(3)對(duì)抗性;(4)預(yù)見(jiàn)性;(5)謀略性。戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的區(qū)別:大局與局部第6頁(yè),共79頁(yè)。(三)規(guī)劃的內(nèi)涵規(guī)劃
3、:個(gè)人或組織制定的比較全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃,是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考和考量,設(shè)計(jì)未來(lái)整套行動(dòng)的方案。策劃的五大要素:人、財(cái)、物、時(shí)間、信息“我們將學(xué)校規(guī)劃理解為一個(gè)寬泛的過(guò)程,即決定學(xué)校的發(fā)展方向,將其轉(zhuǎn)化為各種目的和目標(biāo),并進(jìn)而制定達(dá)成這些目的和目標(biāo)的各種策略。規(guī)劃過(guò)程也包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,根據(jù)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),最終對(duì)規(guī)劃的結(jié)果做出評(píng)估?!保―avies & Ellison, 2003: 2)教育規(guī)劃六環(huán)節(jié):環(huán)境評(píng)估、客戶分析、使命描述、問(wèn)題分析、戰(zhàn)略框架和戰(zhàn)略實(shí)施。第7頁(yè),共79頁(yè)。(四)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)涵學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃:學(xué)校為了更好發(fā)展而對(duì)全局性問(wèn)題制定的比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)
4、劃,它是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考和考量,也是設(shè)計(jì)未來(lái)整套行動(dòng)方案的過(guò)程。第8頁(yè),共79頁(yè)。(五)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的特征1. 整體性2. 協(xié)同性3. 前瞻性4. 操作性5. 特色性第9頁(yè),共79頁(yè)。(六)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的意義1. 提升學(xué)校發(fā)展的思想性;2. 提升學(xué)校發(fā)展的整體性;3. 提升學(xué)校發(fā)展的品位;4. 有利學(xué)生的發(fā)展;5. 有利學(xué)校品牌的形成和傳播。第10頁(yè),共79頁(yè)。二、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的理論基礎(chǔ)所謂理論基礎(chǔ),是指學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃所依據(jù)的有關(guān)思想和理論,這些思想和理論為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略提供了具體的指向。(一)完全理性與有限理性理論(二)內(nèi)源發(fā)展理論(三)新公共管理理論(四
5、)系統(tǒng)化思考理論(五)校本管理理論第11頁(yè),共79頁(yè)。(一)完全理性與有限理論理論1. 理性與非理性所謂理性,是指在理論中依靠邏輯推理可以得到的可靠結(jié)論,源于拉丁文的ratio,一般指概念、判斷、推理等思維活動(dòng),以區(qū)別于感覺(jué)、意志、情感等非理性的心理活動(dòng)。非理性主要指人腦所具有的一種非邏輯、非條理化的推定和幫助人們認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的精神力量和精神能力,作為精神力量的非理性主要包括本能、欲望、需要、意向、動(dòng)機(jī)、潛意識(shí)、情緒、情感、情緒、意志、信念、信仰等,作為精神能力的非理性主要是指形成目的和動(dòng)機(jī)的能力、靈感和直覺(jué)能力、意志能力、感覺(jué)能力、表象能力、猜測(cè)能力、想象能力等。第12頁(yè),共79頁(yè)。(一)完全
6、理性與有限理性理性與非理性的區(qū)別包括以下三個(gè)方面:(1)不同的思維方法:前者包括形式邏輯和辯證邏輯,如歸納和演繹、分析與綜合、比較和分類(lèi)、歷史和邏輯的統(tǒng)一、現(xiàn)代系統(tǒng)論等,后者則通過(guò)非邏輯思維的方法,如想象、幻想、直覺(jué)、靈感、猜測(cè)。(2)思維過(guò)程中的內(nèi)容不同:科學(xué)內(nèi)容和人文內(nèi)容;(3)精神現(xiàn)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同:前者內(nèi)部結(jié)構(gòu)明顯有序,后者本身結(jié)構(gòu)混沌無(wú)序。第13頁(yè),共79頁(yè)。(一)完全理性與有限理性理性與教育規(guī)劃二次世界大戰(zhàn)后,主流的規(guī)劃思想即是基于理性的,即認(rèn)為規(guī)劃應(yīng)該最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)人或者組織的目標(biāo)。這一規(guī)劃模式通常包括以下四個(gè)假設(shè):(1)人們知道自己的目標(biāo);(2)人們知道面對(duì)的選擇;(3)人們知
7、道這些選擇的后果;(4)人們知道并遵守最大化的原則的決策以進(jìn)行選擇。第14頁(yè),共79頁(yè)。(一)完全理性與有限理性完全理性的困境1. 完全理性的兩個(gè)前提:(1)規(guī)劃者占有“充分信息”;(2)規(guī)劃者具有“充分理性”,不僅有能力來(lái)搜集、加工這種信息,而且有能力做出理性的決斷。2. 教育規(guī)劃面臨的情境:(1)信息海量化;(2)教育的復(fù)雜性;(3)發(fā)展的不確定性;(3)人完全理性的不可能。第15頁(yè),共79頁(yè)。(一)完全理性與有限理性有限理性的提出有限理性是由諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家西蒙所提出,是基于哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)層面的思考。有限理性認(rèn)為,行為人所獲得的信息、知識(shí)和能力都是有限的,由于信
8、息的非完整性和認(rèn)知的局限性,以及決策情境的不確定性和復(fù)雜性,行為人所能夠考慮的方案也是有限的,未必能做出使得效用最大化的決策。教育系統(tǒng)的復(fù)雜性和不確定性昭示了一個(gè)基本事實(shí),即我們不能通過(guò)完全理性的方式去預(yù)測(cè)教育活動(dòng)的所有可能性,確定它的發(fā)展方向。應(yīng)當(dāng)根據(jù)有限理性理論展開(kāi)教育規(guī)劃活動(dòng)。20世紀(jì)90年代以來(lái),教育規(guī)劃開(kāi)始以有限理性為根基。第16頁(yè),共79頁(yè)。(一)完全理性與有限理性運(yùn)用有限理性進(jìn)行教育規(guī)劃應(yīng)該注意的五個(gè)問(wèn)題:1. 正視教育系統(tǒng)的復(fù)雜性;2. 按照滿意原則設(shè)定教育目標(biāo)(1)克服教育目標(biāo)設(shè)定中的“烏托邦”;(2)“滿意”是基于有限理性的目標(biāo)制定的重要原則。(3)“行政人”模型:a.在各
9、種選項(xiàng)中,企圖尋求一個(gè)令人滿意或“足夠好”的結(jié)果;b.行政人所認(rèn)知的世界并非真實(shí)的世界,而是真實(shí)世界的簡(jiǎn)化模型;c.由于行政人采用的是令人滿意的標(biāo)準(zhǔn),而非利益最大化,因此他們?cè)谧鬟x擇時(shí),既沒(méi)有必要確定所有可選擇的方案,也不必考慮所有的途徑;d.由于行政人把世界看作簡(jiǎn)單的事物,因此他們認(rèn)為可以用十分簡(jiǎn)單的規(guī)則或者習(xí)慣來(lái)從事決策活動(dòng)。第17頁(yè),共79頁(yè)。(一)完全理性與有限理性3. 重視教育規(guī)劃制定過(guò)程中的有限理性協(xié)商模式的教育規(guī)劃過(guò)程;4. 重視教育規(guī)劃執(zhí)行過(guò)程中的有限理性“教育規(guī)劃從過(guò)去汲取智慧,為未來(lái)提供方案。它是未來(lái)決策和行動(dòng)的起點(diǎn),但又不僅僅是一幅藍(lán)圖。規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,不只關(guān)注走向
10、何方,還關(guān)注怎樣到達(dá)目的地以及哪條道路最佳。寫(xiě)下計(jì)劃并得到批準(zhǔn)并不意味著規(guī)劃工作結(jié)束了,有效的規(guī)劃靠必須考慮自身的實(shí)施,考慮取得的或未取得的進(jìn)展,考慮出現(xiàn)了哪些預(yù)想不到的障礙,以及怎樣克服這些障礙。”庫(kù)姆斯5.公共參與教育規(guī)劃第18頁(yè),共79頁(yè)。(二)內(nèi)源發(fā)展理論“內(nèi)源發(fā)展”作為官方正式的政策概念,在聯(lián)合國(guó)教科文組織編制的1977-1082年中期規(guī)劃中提出,其完整的表述為“以人為中心的內(nèi)源發(fā)展”。該規(guī)劃的目標(biāo)之一是“研究符合不同社會(huì)實(shí)際和需要的內(nèi)源與多樣化的發(fā)展過(guò)程,這種發(fā)展規(guī)劃要適應(yīng)它的社會(huì)文化條件、價(jià)值系統(tǒng)、居民參與這種發(fā)展的動(dòng)機(jī)和方式。”內(nèi)源發(fā)展就是指每個(gè)社會(huì)都應(yīng)該通過(guò)自己的技術(shù)、社會(huì)、
11、文化和思想領(lǐng)域進(jìn)行多種多樣和多方面的革新,提高自己的創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)自己的現(xiàn)代化,都應(yīng)該選擇自己獨(dú)特的發(fā)展道路。內(nèi)源發(fā)展與“以人為本”:發(fā)展的一個(gè)重要過(guò)程是強(qiáng)化和提高主體的自我發(fā)展能力。第19頁(yè),共79頁(yè)。(二)內(nèi)源發(fā)展理論內(nèi)源發(fā)展與賦權(quán)對(duì)話式規(guī)劃:讓區(qū)域內(nèi)所有的人、機(jī)構(gòu)和團(tuán)體都對(duì)規(guī)劃的產(chǎn)生和項(xiàng)目的確定發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,做出自己的貢獻(xiàn),而這個(gè)過(guò)程是通過(guò)對(duì)話來(lái)完成的。它利用和發(fā)揮了不同的人所持有的不同的利益、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。規(guī)劃的目的就是把人們的主張用他們最能夠接受的方式確定下來(lái)。對(duì)話的目的是通過(guò)陳述、討論和交流,分享知識(shí)、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)話式規(guī)劃是把對(duì)話、學(xué)習(xí)和規(guī)劃融為一體的過(guò)程。過(guò)程導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)
12、向是對(duì)話式規(guī)劃的主要特征。葉敬忠等。溝通和共識(shí)第20頁(yè),共79頁(yè)。(三)新公共管理理論新公共管理理論主要是在傳統(tǒng)管理效果低下的情況下提出的公共管理思想,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用市場(chǎng)的精神來(lái)進(jìn)行公共管理。英國(guó)學(xué)者胡德把“新公共管理”概括為7個(gè)要點(diǎn):(1)公共政策領(lǐng)域中的專業(yè)化管理;(2)績(jī)效的明確標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量;(3)格外重視產(chǎn)出控制;(4)公共部門(mén)內(nèi)由聚合趨向分化;(5)公共部門(mén)向更具競(jìng)爭(zhēng)性的方向發(fā)展;(6)對(duì)私營(yíng)部門(mén)管理方式的重視;(7)強(qiáng)調(diào)資源利用要具有更大的強(qiáng)制性和節(jié)約性。新公共管理與權(quán)力下放;新公共管理與市場(chǎng)機(jī)制。新課程改革立德樹(shù)人的課程建設(shè)第21頁(yè),共79頁(yè)。(四)校本管理理論外控式管理與外行管理內(nèi)行校
13、本管理的最基本特征,就是將權(quán)力下放到學(xué)校,讓學(xué)校自主管理。校本管理的優(yōu)勢(shì):(1)對(duì)學(xué)生最有利;(2)最適合的決策;(3)民主的管理方式。第22頁(yè),共79頁(yè)。(五)系統(tǒng)化思考系統(tǒng)化思考是“看見(jiàn)整體”的一項(xiàng)修煉。它是一個(gè)架構(gòu),能讓我們看見(jiàn)相互關(guān)聯(lián)而非單一的事件,看見(jiàn)漸漸變化的形態(tài)而非瞬間即逝的一幕。彼得圣吉系統(tǒng)思考中的心靈轉(zhuǎn)換一:(1)從看部分轉(zhuǎn)為看整體;(2)從把人們看作無(wú)助的反應(yīng)者,轉(zhuǎn)為他們看作改變現(xiàn)實(shí)的主動(dòng)參與者;(3)從對(duì)現(xiàn)況只作反應(yīng),轉(zhuǎn)為創(chuàng)造未來(lái)。第23頁(yè),共79頁(yè)。(五)系統(tǒng)化思考系統(tǒng)化思考的心靈轉(zhuǎn)換二:(1)觀察環(huán)狀因果的互動(dòng)關(guān)系,而不是線段式的因果關(guān)系;(2)觀察一連串的變化過(guò)程,
14、而非片段的、一幕一幕的個(gè)別事件。中日釣魚(yú)島之爭(zhēng)好教師調(diào)走之后第24頁(yè),共79頁(yè)。(五)系統(tǒng)化思考系統(tǒng)思考語(yǔ)言的三個(gè)基本元件:1. 不斷增強(qiáng)的反饋;2. 反復(fù)調(diào)節(jié)的反饋;3. 時(shí)間延滯。第25頁(yè),共79頁(yè)。(五)系統(tǒng)化思考系統(tǒng)思考中最重要最有用的洞察力,是能看出一再重復(fù)發(fā)生的結(jié)構(gòu)型態(tài)?!跋到y(tǒng)基模”(archetype,系統(tǒng)的基礎(chǔ)模型)是學(xué)習(xí)如何看見(jiàn)個(gè)人與組織生活中結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在。運(yùn)用系統(tǒng)基??梢园l(fā)現(xiàn),各類(lèi)管理問(wèn)題有其共通性,有經(jīng)驗(yàn)的管理者在直覺(jué)上都知道這點(diǎn)。系統(tǒng)基模揭示在管理復(fù)雜現(xiàn)象背后的單純之美,當(dāng)我們學(xué)會(huì)辨識(shí)更多的基模,在面對(duì)困難挑戰(zhàn)時(shí),就可看出更多隱藏的杠桿解,并能更有系統(tǒng)地說(shuō)明給別人了解
15、。系統(tǒng)基模的目的是重新調(diào)整我們的認(rèn)知,以使我們更能看出結(jié)構(gòu)的運(yùn)作,看到結(jié)構(gòu)的杠桿點(diǎn)。第26頁(yè),共79頁(yè)。(五)系統(tǒng)化思考基模一:成長(zhǎng)上限癥狀:增強(qiáng)環(huán)路固然產(chǎn)生快速的成長(zhǎng),卻常在不知不覺(jué)中,觸動(dòng)一個(gè)抑制成長(zhǎng)的調(diào)節(jié)環(huán)路開(kāi)始運(yùn)作,而使成長(zhǎng)減緩、停頓,甚或下滑。處理策略:不要嘗試推動(dòng)成長(zhǎng),而要除掉限制成長(zhǎng)的因素。基模二:舍本逐末癥狀:使用頭痛醫(yī)頭的方式來(lái)解決問(wèn)題,結(jié)果短暫的效果壓抑了問(wèn)題的根本,使“根本解”的能力削弱,導(dǎo)致對(duì)“癥狀解”的依賴增加;處理策略:注意力集中根本解,或標(biāo)本兼治。第27頁(yè),共79頁(yè)。(五)系統(tǒng)化思考基模三:目標(biāo)侵蝕癥狀:類(lèi)似“舍本逐末”的結(jié)構(gòu),其中短期的解決方案,會(huì)使一個(gè)長(zhǎng)期、根
16、本的目標(biāo)逐漸降低。處理策略:堅(jiān)持目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)或愿景。基模四:惡性競(jìng)爭(zhēng)癥狀:建立了戰(zhàn)勝對(duì)手的信念,因此積極行動(dòng)不過(guò)是防衛(wèi)他方侵略的措施,這種防衛(wèi)逐步升高到遠(yuǎn)超過(guò)任何一方都不想要的程度。處理策略:尋求一個(gè)雙贏政策,將對(duì)方的目標(biāo)納入自己的決策考慮。第28頁(yè),共79頁(yè)。(五)系統(tǒng)化思考基模五:富者愈富癥狀:馬太效應(yīng)(一方進(jìn)入增強(qiáng)環(huán)路,一方則進(jìn)入調(diào)節(jié)環(huán)路)處理策略:在決定兩者之間的資源分配時(shí),出來(lái)成績(jī)表現(xiàn)這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)外,更應(yīng)重視整體均衡發(fā)展的更上層目標(biāo)。基模六:共同悲劇癥狀:許多個(gè)體基于各部需求,共同使用一項(xiàng)很充裕、但有限的資源。起初產(chǎn)生“增強(qiáng)環(huán)路”使成長(zhǎng)越來(lái)越快,但后來(lái)邊際效應(yīng)出現(xiàn),且越努力,成長(zhǎng)愈慢,資源
17、也會(huì)告罄。處理策略:透過(guò)教育、自我管制以及同儕的壓力,或透過(guò)一個(gè)最好由參與者共同設(shè)計(jì)的正式調(diào)節(jié)機(jī)制,以管理共同的資源。第29頁(yè),共79頁(yè)。(五)系統(tǒng)化思考基模七:飲鴆止渴癥狀:一個(gè)對(duì)策短期內(nèi)有效,長(zhǎng)期而言,會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越嚴(yán)重的后遺癥,使問(wèn)題更加惡化,可能會(huì)益發(fā)以來(lái)此短期對(duì)策,難以自拔。處理策略:眼光凝聚在長(zhǎng)期焦點(diǎn),如果可能的話,完全摒棄那種短期對(duì)策。基模八:成長(zhǎng)與投資不足癥狀:如果公司或個(gè)人的成長(zhǎng)接近上限時(shí),可以投資在“產(chǎn)能”的擴(kuò)充上,再創(chuàng)未來(lái)。但大部分的做法是將目標(biāo)或績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)降低,來(lái)使投資不足“合理化”,可能使成長(zhǎng)逆轉(zhuǎn)。處理策略:如果確實(shí)有成長(zhǎng)潛能,應(yīng)在需求之前盡速擴(kuò)充產(chǎn)能。堅(jiān)持遠(yuǎn)景,特別是關(guān)
18、鍵績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的衡量,和仔細(xì)評(píng)估產(chǎn)能是否足夠支持未來(lái)潛在的需求。如果成長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始減緩,則切忌再努力推動(dòng)成長(zhǎng)環(huán),應(yīng)致力于擴(kuò)充產(chǎn)能并減緩成長(zhǎng)的速度。第30頁(yè),共79頁(yè)。三、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的體系(一)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的模式(二)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)容第31頁(yè),共79頁(yè)。(一)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的模式1. 上海模式2. 中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目模式3. 品牌發(fā)展模式4. 戰(zhàn)略定位模式第32頁(yè),共79頁(yè)。上海模式評(píng)審要目:(1)校長(zhǎng)辦學(xué)思想與辦學(xué)目標(biāo):辦學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。(2)實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目:先進(jìn)性、科學(xué)性、可行性。(3)德育:目標(biāo)、機(jī)制、實(shí)效。(4)教學(xué)內(nèi)容與課程方案:科學(xué)、充分、適切、靈活性。(5
19、)學(xué)校自主辦學(xué)與內(nèi)部管理:依法辦學(xué)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度、崗位設(shè)置。(6)學(xué)校教育教學(xué)管理:體現(xiàn)共性與個(gè)性結(jié)合、全面實(shí)施素質(zhì)教育、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(7)師資隊(duì)伍建設(shè):骨干教師、青年教師、中層干部培養(yǎng)與管理。(8)辦學(xué)條件與設(shè)備:充分性、高效性、集約性。第33頁(yè),共79頁(yè)。中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目模式學(xué)校發(fā)展計(jì)劃文本:一、學(xué)校辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)及辦學(xué)特色;二、社區(qū)概況及變化;三、學(xué)校概況及變化;四、學(xué)?,F(xiàn)有發(fā)展水平評(píng)估;五、學(xué)校發(fā)展展望;六、本學(xué)年需要優(yōu)先解決的問(wèn)題;七、本學(xué)年目標(biāo)與活動(dòng);八、學(xué)校周歷表;九、校長(zhǎng)工作行動(dòng)計(jì)劃表;十、學(xué)校各部門(mén)工作行動(dòng)計(jì)劃表;十一、教職工工作行動(dòng)計(jì)劃表。第34頁(yè),
20、共79頁(yè)。品牌發(fā)展模式品牌是一種名稱、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記、符號(hào)或團(tuán),或是它們的相互組合,用以識(shí)別某個(gè)消費(fèi)者或某群消費(fèi)者的產(chǎn)品或服務(wù),并使之與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品和服務(wù)相區(qū)別。菲利普科特勒品牌是一個(gè)復(fù)合概念,它由品牌的外部標(biāo)記、品牌識(shí)別、品牌聯(lián)想、品牌形象等內(nèi)容構(gòu)成。國(guó)際公認(rèn)的品牌有六層具體的涵義:即屬性表達(dá)產(chǎn)品的特定屬性;利益給購(gòu)買(mǎi)者帶來(lái)的物質(zhì)、精神上的利益;價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)制造商的某些價(jià)值感;文化品牌附加及象征的文化;個(gè)性和人一樣,品牌應(yīng)傳達(dá)出差異化的個(gè)性;使用者它應(yīng)體現(xiàn)購(gòu)買(mǎi)或使用這種產(chǎn)品的那一種消費(fèi)者且與消費(fèi)者的特有關(guān)系。王永龍第35頁(yè),共79頁(yè)。品牌發(fā)展模式品牌學(xué)校:在創(chuàng)建、發(fā)展過(guò)程中逐步積淀下來(lái)的凝聚在學(xué)
21、校名稱中的、體現(xiàn)學(xué)校教育服務(wù)水平的社會(huì)認(rèn)可與美譽(yù)程度高的學(xué)校?!捌贰敝笇W(xué)校發(fā)展的品質(zhì),表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)內(nèi)涵;“牌”指的是學(xué)校的公眾形象,被媒體及公眾接受的程度。品牌學(xué)校必然包含四個(gè)要素:1. 教育工作;2. 教育質(zhì)量;3. 辦學(xué)特色;4. 社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可和贊譽(yù) 孫向陽(yáng)第36頁(yè),共79頁(yè)。品牌發(fā)展模式品牌發(fā)展的五項(xiàng)修煉:第一項(xiàng)修煉:準(zhǔn)確的品牌定位(1)首席定位;(2)理念定位;(3)文化定位;(4)空擋定位;(5)比附定位。第37頁(yè),共79頁(yè)。品牌發(fā)展模式第二項(xiàng)修煉:科學(xué)的品牌策劃尋找品牌學(xué)校的支撐性理論設(shè)定品牌學(xué)校的奮斗目標(biāo)確立品牌學(xué)校的辦學(xué)特色發(fā)掘品牌學(xué)校獨(dú)特的閃光點(diǎn)設(shè)計(jì)品牌學(xué)校的公眾
22、形象塑造品牌學(xué)校的良好形象第38頁(yè),共79頁(yè)。品牌發(fā)展模式第三項(xiàng)修煉:穩(wěn)定的品牌內(nèi)涵發(fā)展辦學(xué)理念是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的航標(biāo)優(yōu)秀師資隊(duì)伍是品牌學(xué)校的根本校長(zhǎng)的個(gè)人品牌是品牌學(xué)校的推力優(yōu)化的學(xué)校課程是品牌學(xué)校的標(biāo)志良好的公共關(guān)系是品牌學(xué)校的基礎(chǔ)優(yōu)秀的校園文化是品牌學(xué)校的靈魂學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心動(dòng)力在于教育科研第39頁(yè),共79頁(yè)。品牌發(fā)展模式第四項(xiàng)修煉:精心的品牌經(jīng)營(yíng)與維護(hù)品牌要注意營(yíng)銷(xiāo)提升教育質(zhì)量提升品牌地位不斷創(chuàng)新強(qiáng)化管理增強(qiáng)安全意識(shí)維護(hù)好學(xué)校品牌的名稱和標(biāo)志第40頁(yè),共79頁(yè)。品牌發(fā)展模式第五項(xiàng)修煉:出色的品牌創(chuàng)新(1)創(chuàng)新辦學(xué)理念,推進(jìn)品牌拓展(2)創(chuàng)新鑄就特色,特色成就品牌(3)創(chuàng)新學(xué)校文化(4)
23、在管理創(chuàng)新中提升學(xué)校品牌。第41頁(yè),共79頁(yè)。戰(zhàn)略定位模式科特勒提出的STP戰(zhàn)略營(yíng)銷(xiāo)模式,即市場(chǎng)細(xì)分(Segmentation)、目標(biāo)市場(chǎng)選擇(Targeting)和定位(Positioning)。戴維尼的“超級(jí)競(jìng)爭(zhēng)”:持續(xù)優(yōu)勢(shì)是不存在的,只有打破現(xiàn)狀才能獲得一系列短暫優(yōu)勢(shì),因此,長(zhǎng)期的成功需要?jiǎng)討B(tài)戰(zhàn)略,不斷地去創(chuàng)造、毀滅又再造短期優(yōu)勢(shì)。 波特的定位理論:(1)定位是戰(zhàn)略的核心;(2)戰(zhàn)略定位就是追求與眾不同并需要做出取舍以形成一致性的經(jīng)營(yíng)方向(即“配稱”);(3)反對(duì)為了增長(zhǎng)而拓展產(chǎn)品線使定位變得模糊。第42頁(yè),共79頁(yè)。戰(zhàn)略定位模式戰(zhàn)略分析了解組織所處的環(huán)境和相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)地位;戰(zhàn)略選擇戰(zhàn)略制定
24、、評(píng)價(jià)和選擇;戰(zhàn)略實(shí)施采取措施發(fā)揮戰(zhàn)略作用;戰(zhàn)略評(píng)價(jià)和調(diào)整檢驗(yàn)戰(zhàn)略的有效性。第43頁(yè),共79頁(yè)。(二)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)容1. 學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略定位;2. 學(xué)校的教育哲學(xué)和理念設(shè)計(jì);3. 學(xué)校校園文化建設(shè);4. 學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目;5. 學(xué)校德育建設(shè);6. 學(xué)校課程體系建設(shè);7. 學(xué)校教學(xué)特色建設(shè);8. 基于學(xué)校發(fā)展的教師成長(zhǎng);9. 基于學(xué)校發(fā)展的教育科研;10. 創(chuàng)新的學(xué)校管理。第44頁(yè),共79頁(yè)。四、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位所謂定位,即尋找學(xué)校發(fā)展的方向和路徑。任何一所學(xué)校的發(fā)展,必須基于自身的現(xiàn)實(shí)、周?chē)沫h(huán)境、未來(lái)的趨向來(lái)確定自身的位置以及未來(lái)發(fā)展的方向和路徑。第45頁(yè),共79頁(yè)。四、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略
25、定位學(xué)校戰(zhàn)略定位的策略:(1)首席定位:成都七中(2)理念定位渝中區(qū)中華路小學(xué)(3)文化定位草堂小學(xué)、茶園新城中學(xué)、人和街小學(xué)(4)空擋定位:棕北中學(xué)(5)比附定位:做名校的分校第46頁(yè),共79頁(yè)。四、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位(6)特色定位精一民族小學(xué)(7)關(guān)鍵定位洋思中學(xué)定位三部曲:(一)校情分析(二)市場(chǎng)細(xì)分(三)尋找杠桿解第47頁(yè),共79頁(yè)。(一)校情分析1. 問(wèn)題樹(shù)分析法(P.130)2. SWOT分析法(p.134)3. 德?tīng)柗品ǎ╬.137)第48頁(yè),共79頁(yè)。(二)市場(chǎng)細(xì)分1. 人無(wú)我有的是什么?2. 人有我優(yōu)的是什么?3. 我的局限是什么?4. 未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是什么?5. 我發(fā)展的可能
26、在哪里?第49頁(yè),共79頁(yè)。(三)尋找杠桿解1. 學(xué)校問(wèn)題情境推演;2. 分析學(xué)校發(fā)展問(wèn)題最為重要的原因;3. 對(duì)原因進(jìn)行驗(yàn)證;4. 依據(jù)市場(chǎng)細(xì)分,以此推演學(xué)校發(fā)展環(huán)路;5. 不合適,再進(jìn)行校情分析和市場(chǎng)細(xì)分;6. 發(fā)現(xiàn)杠桿解。第50頁(yè),共79頁(yè)。五、學(xué)校的教育哲學(xué)和理念設(shè)計(jì)(一)什么是學(xué)校的教育哲學(xué)?(二)什么是學(xué)校的核心理念?(三)教育哲學(xué)和核心理念的關(guān)系(四)學(xué)校教育哲學(xué)和理念設(shè)計(jì)的內(nèi)容第51頁(yè),共79頁(yè)。(一)什么是學(xué)校教育哲學(xué)?雅斯貝爾斯:“教育必須有信仰,沒(méi)有信仰就不能成其為教育”,“教育不能沒(méi)有虔敬之心,否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度。對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì),缺少
27、對(duì)絕對(duì)的熱情,人就不能生存,或者人就活得不像一個(gè)人,一切就變得沒(méi)有意義?!薄K袑W(xué)校問(wèn)題,最終都是哲學(xué)性的。為何教,教什么,學(xué)校發(fā)展的理想追求,培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向,都受哲學(xué)思維的影響,最后都與教育哲學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。不重視學(xué)校的教育哲學(xué),學(xué)校發(fā)展就缺乏系統(tǒng)性、連貫性和一致性。第52頁(yè),共79頁(yè)。(一)什么是學(xué)校教育哲學(xué)?學(xué)校教育哲學(xué)是從本體論、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值規(guī)范維度對(duì)學(xué)校教育的系統(tǒng)反思,主要包括對(duì)“學(xué)校的終極意義”和“意義如何為真”的追問(wèn),以及在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題審視基礎(chǔ)上的教育觀念轉(zhuǎn)變和教育行為跟進(jìn)。社會(huì)、人本等維度構(gòu)成了學(xué)校教育哲學(xué)觀的本體論檢視維度;天啟、權(quán)威、直覺(jué)、理性、經(jīng)驗(yàn)等五種知識(shí)獲得方
28、式構(gòu)成了學(xué)校教育哲學(xué)觀的認(rèn)識(shí)論檢視維度;教育信奉的一致性、強(qiáng)度與穩(wěn)定性等特征構(gòu)成了學(xué)校教育哲學(xué)觀規(guī)范層面的檢視維度。楊曉峰學(xué)校教育哲學(xué)的特征:1. 穩(wěn)定性;2. 實(shí)踐性;3. 內(nèi)隱性;4. 復(fù)雜性。第53頁(yè),共79頁(yè)。(二)什么是辦學(xué)理念理念理想信念什么是好的什么是真的兩個(gè)學(xué)校中發(fā)生的故事。第54頁(yè),共79頁(yè)。學(xué)校理念體系的構(gòu)成學(xué)校辦學(xué)理念學(xué)校校訓(xùn)學(xué)校校風(fēng)學(xué)校教風(fēng)學(xué)校學(xué)風(fēng)第55頁(yè),共79頁(yè)。(三)教育哲學(xué)和核心理念的關(guān)系1. 教育哲學(xué)就是學(xué)校的核心理念;2. 教育哲學(xué)是比核心理念更高層級(jí)的思想;3. 教育哲學(xué)和核心理念相互交叉,其核心是相同的。第56頁(yè),共79頁(yè)。(四)學(xué)校教育哲學(xué)與核心理念設(shè)
29、計(jì)的內(nèi)容學(xué)校的使命(mission)學(xué)校究竟為什么而存在?學(xué)校的愿景(vision)未來(lái)的學(xué)校是一個(gè)什么樣子?學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)(aim)在未來(lái)發(fā)展之后,學(xué)校各個(gè)方面的工作所達(dá)成的目標(biāo):(1)規(guī)劃完成之后,學(xué)校是什么樣子?(2)規(guī)劃完成之后,學(xué)生在這所學(xué)校畢業(yè)會(huì)是什么樣子?(3)規(guī)劃完成后,在這所學(xué)校的教師是什么樣子?第57頁(yè),共79頁(yè)。六、學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目與學(xué)校特色特色就是事物所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等。所謂學(xué)校特色,就是“辦學(xué)主體可以追求逐步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校工作某一方面特別優(yōu)于其他方面,也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)?!薄蔼?dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定”是學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校辦學(xué)
30、特色的四個(gè)層次:1. 項(xiàng)目特色;2. 教學(xué)特色;3. 課程特色;4. 理念特色。學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目要為學(xué)校盡快形成特色服務(wù),但也可能為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下伏筆。第58頁(yè),共79頁(yè)。七、學(xué)校德育建設(shè)(一)為什么要做德育建設(shè)?(二)學(xué)校德育建設(shè)的內(nèi)容:1. 學(xué)校德育目標(biāo)2. 學(xué)校品德課程3. 學(xué)校班隊(duì)(團(tuán))活動(dòng)4. 學(xué)校德育主題實(shí)踐活動(dòng)5. 學(xué)校德育基地建設(shè)6. 國(guó)旗下的講話7. 學(xué)生行為規(guī)范建設(shè)第59頁(yè),共79頁(yè)。七、學(xué)校德育建設(shè)張家港第二中學(xué)的責(zé)任文化1. 營(yíng)造責(zé)任環(huán)境;2. 完善學(xué)校責(zé)任制度;3. 豐富學(xué)校責(zé)任活動(dòng)(1)以習(xí)慣為抓手,凸顯責(zé)任要求;(2)以活動(dòng)為載體,拓展責(zé)任外延;(3)以感悟?yàn)橥黄疲?/p>
31、深化責(zé)任體驗(yàn);(4)以榜樣為內(nèi)涵,詮釋責(zé)任內(nèi)涵。第60頁(yè),共79頁(yè)。七、學(xué)校德育建設(shè)張家港第二中學(xué)的責(zé)任文化1. 校園文化,以責(zé)任為核心;2. 行政領(lǐng)導(dǎo):責(zé)任名片,責(zé)任田3. 教師:責(zé)任課堂4. 學(xué)生:四負(fù)責(zé),四學(xué)會(huì)(以對(duì)家庭負(fù)責(zé)為起點(diǎn),學(xué)會(huì)孝敬;以對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)為基本點(diǎn),學(xué)會(huì)求知;以對(duì)集體負(fù)責(zé)為凝聚點(diǎn),學(xué)會(huì)關(guān)心;以對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)為制高點(diǎn),學(xué)會(huì)報(bào)答)5. 學(xué)生:責(zé)任卡6. 行動(dòng):一句話說(shuō)責(zé)任;7. 校本課程:靜水深流撒播責(zé)任的種子第61頁(yè),共79頁(yè)。八、學(xué)校課程建設(shè)(一)為什么要做學(xué)校課程建設(shè)?(二)學(xué)校課程建設(shè)的主要內(nèi)容1. 學(xué)校課程體系建設(shè);2. 國(guó)家課程校本化建設(shè);3. 校本課程開(kāi)發(fā)。第62頁(yè),
32、共79頁(yè)。1. 學(xué)校課程體系建設(shè)人和街小學(xué)課程體系謝家灣小學(xué)課程體系華陽(yáng)小學(xué)課程體系北京十一學(xué)校課程體系建設(shè)39中課程體系第63頁(yè),共79頁(yè)。第64頁(yè),共79頁(yè)。第65頁(yè),共79頁(yè)。第66頁(yè),共79頁(yè)。閱讀能力階梯式訓(xùn)練(七年級(jí)下)閱讀能力第一階:概括文章的主要內(nèi)容【知識(shí)點(diǎn)撥】【常見(jiàn)題型】1.概括全文主要內(nèi)容;2.概括某些段落情節(jié);3.梳理文章思路;4.給文章段落加小標(biāo)題。【閱讀方法】1.要素歸納法;2.段落合并法;3.詞句摘錄法;4.題目擴(kuò)展法?!敬痤}技巧】【閱讀訓(xùn)練】第67頁(yè),共79頁(yè)。閱讀能力階梯式訓(xùn)練(七年級(jí)下)閱讀能力提升第二階:把握文章的主旨(主題)閱讀能力提升第三階:分析標(biāo)題的作
33、用閱讀能力提升第四階:重要詞語(yǔ)的賞析閱讀能力提升第五階:重要句子的賞析閱讀能力提升第六階:環(huán)境描寫(xiě)的作用閱讀能力提升第七階:人物描寫(xiě)的作用閱讀能力提升第八階:把握文章的線索和順序閱讀能力提升第九階:人物形象把握閱讀能力提升第十階:感悟建議拓展第68頁(yè),共79頁(yè)。九、學(xué)校教學(xué)特色建設(shè)為什么要建設(shè)教學(xué)特色?人和街的和聲課堂;中華路的民主課堂;第69頁(yè),共79頁(yè)。十、基于學(xué)校發(fā)展的教師成長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)基于學(xué)校發(fā)展的教師成長(zhǎng)需要做的工作:1. 分析學(xué)校發(fā)展需求;2. 學(xué)校發(fā)展給不同發(fā)展成長(zhǎng)狀態(tài)的教師帶來(lái)的機(jī)會(huì);3. 確立教師專業(yè)發(fā)展的層級(jí)目標(biāo);4. 推動(dòng)教師做個(gè)人的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;5. 鼓勵(lì)教師展開(kāi)基于學(xué)校發(fā)展需求的教育科研;6. 評(píng)估教師發(fā)展的實(shí)效性。第70頁(yè),共79頁(yè)。十一、基于學(xué)校發(fā)展的學(xué)??蒲畜w系建設(shè)科研是學(xué)校發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī);基于學(xué)校發(fā)展的學(xué)??蒲畜w系:1. 基于學(xué)校發(fā)展的科研制度;2. 基于學(xué)校發(fā)展的科研課題;3. 基于學(xué)校發(fā)展
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