課程與教學(xué)目標教學(xué)課件(32張)

1、章課程與教學(xué)目標第一節(jié) 課程與教學(xué)目標概述一、 課程與教學(xué)目標概念（一）課程與教學(xué)目標的內(nèi)涵課程與教學(xué)目標是教育主體對課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。（二）相關(guān)概念及其關(guān)系教育目的是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。 教育目標有三方面含義:一是培養(yǎng)受教育者的總目標,也就是教育目的;二是各級各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，也叫培養(yǎng)目標；三是教育事業(yè)發(fā)展目標。 二、課程與教學(xué)目標的功能 （一）定向功能（二）激勵功能 （三）測度功能（四）聚合功能三、確定課程與教學(xué)目標的依據(jù)舒伯特(W.H.Schubert

2、)課程與教學(xué)目標的形式取向:四、課程與教學(xué)目標的形式取向第二節(jié) 課程與教學(xué)目標分類一、布盧姆的教育目標分類學(xué)布盧姆于1956年出版了教育目標分類學(xué)，第一個把分類學(xué)的理論運用于教學(xué)領(lǐng)域。（一）認知領(lǐng)域目標分類布盧姆是以學(xué)習心理學(xué)為依據(jù)，把人的認知過程劃分為六個不同階段，依據(jù)人在這六個階段不同的認知特點，確定不同的學(xué)習目標，從而形成了認知領(lǐng)域?qū)W習目標的分類。 1.知識知識就是識記，這是認知目標中最低層次的能力，包括記憶名詞、事實、規(guī)則和原理等。常用來表示這種能力的行為動詞有：描述、認出、配對、界定、說明、列舉、闡明等。2理解理解是指能了解所學(xué)過的知識或概念的意義。常用來表示理解能力的行為動詞有：轉(zhuǎn)

3、換、估計、說明、舉例、預(yù)測、摘要、歸納等。3運用運用是指將所學(xué)的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念，運用到新的情境的能力。常用來表示此能力的行為動詞有：預(yù)測、證明、解決、修改、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。4分析分析是指將所學(xué)到的概念或原則，分析為各個構(gòu)成的部分，或找出各部分間的相互關(guān)系。常用來表示此種能力的行為動詞有：選出、分析、判斷、辨別、指出、分解等。5綜合綜合是指將所學(xué)到的零散的概念或知識、原理、原則與事實等統(tǒng)合成新的整體。常用來表示此種能力的行為動詞有：聯(lián)合、設(shè)計、組織、綜合、籌劃、創(chuàng)造等。6評價評價是指依據(jù)某項標準作價值判斷的能力，是認知目標中最高層次的能力。常用來表示此種能力的行為動詞有：評價、

4、判斷、比較、支持、批判、評論等。（二）情感領(lǐng)域目標分類 美國教育學(xué)者克拉斯沃爾于1964年出版了教育目標分類學(xué)第二分冊：情感領(lǐng)域。 1接受接受是情感目標中最低層次的學(xué)習結(jié)果。它是指對某種現(xiàn)象和刺激的感知。常用的行為動詞有：描述、指出、選擇、示范。2反應(yīng)反應(yīng)是指主動的注意，即積極地參與反應(yīng)。常用的行為動詞有：示范、說出、表現(xiàn)。3價值判斷價值判斷是指對于接觸到的事情、現(xiàn)象或行為感到有價值存在，因而表現(xiàn)積極的態(tài)度和重視其價值。常用的行為動詞有：解釋、判斷、示范、申辯。4價值的組織價值的組織是指當個人以不同的程度評價許多事物的價值時，就已開始發(fā)展自己的價值系統(tǒng)。將這些不同的價值系統(tǒng)組織起來，且具有一致

5、性，就是價值的組織。常用的行為動詞有：解釋、申辯、判斷。5價值的個性化價值的個性化是將價值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個性的一部分，個體依其信念行事。常用的行為動詞有：表現(xiàn)、實踐、示范。（三）動作技能領(lǐng)域目標分類 1972年，美國教育學(xué)者辛普遜和哈羅發(fā)表了動作目標分類的專著教育目標分類學(xué)第三分冊：動作技能領(lǐng)域。 1知覺知覺包括感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)換等三部分，借以了解物體、性質(zhì)和關(guān)系。常用的行為動詞有：選擇、檢查、指出、區(qū)別、示范。2心向心向也就是準備狀態(tài)，包括心理、身體和情緒三個方面，目的是為某一動作做準備。常用的行為動詞有：開始、執(zhí)行、自愿、表現(xiàn)、示范。3引導(dǎo)的反應(yīng)引導(dǎo)的反應(yīng)是指在別人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出

6、的明顯動作，包括模仿和嘗試錯誤。常用的行為動詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。4機械練習機械練習是指反復(fù)練習所學(xué)的動作由熟練而養(yǎng)成習慣。常用的行為動詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。5復(fù)雜的反應(yīng)復(fù)雜的反應(yīng)是指導(dǎo)個體能夠表現(xiàn)復(fù)雜的動作和行為。常用的行為動詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。6適應(yīng)適應(yīng)是指表現(xiàn)配合狀態(tài)調(diào)整的能力。常用的行為動詞有：適應(yīng)、修改。7創(chuàng)作創(chuàng)作是指創(chuàng)作出新的行為方式及動作。常用的行為動詞有：創(chuàng)造、組合、建立、修改等。二、我國國家課程標準中對課程與教學(xué)目標的分類（一）結(jié)果性目標結(jié)果性目標說明學(xué)生的學(xué)習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化。這種方式指向可以結(jié)果量化的課程目標，主要應(yīng)用

7、于“知識與技能”領(lǐng)域。 課程標準中把結(jié)果性目標又細化為“知識”和“技能”兩個子領(lǐng)域。知識分為了解、理解和應(yīng)用三個水平；技能分為模仿、獨立操作和遷移三個水平。（二）體驗性目標體驗性目標就是描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。主要對應(yīng)于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。本著易于操作的原則，課程標準將體驗性目標分為三個層次水平，即經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認同）和領(lǐng)悟（內(nèi)化）。 （三）表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標就是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機會，所采用的行為動詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的。表現(xiàn)性目標主要應(yīng)用于藝術(shù)類課程。課程標準將表現(xiàn)性目標劃分為

8、兩個層次水平：復(fù)制和創(chuàng)新。 第三節(jié) 課程與教學(xué)目標的設(shè)計與呈現(xiàn)一、課程與教學(xué)目標的設(shè)計的基本原則（一）全面性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）具體性原則 （四）層次性原則二、課程與教學(xué)目標設(shè)計的基本步驟 （一）目標分解目標分解需要經(jīng)歷四個步驟：學(xué)習需要和興趣的分析。 學(xué)習任務(wù)選擇。 學(xué)習任務(wù)的組織。 單元教學(xué)目標的表述和歸類 。（二）任務(wù)分析任務(wù)分析是一種教學(xué)設(shè)計技術(shù)，旨在揭示學(xué)生所要形成的終點能力的構(gòu)成成份及其層次關(guān)系，為學(xué)習順序的安排和教學(xué)事件的設(shè)計提供心理學(xué)依據(jù)。任務(wù)分析的具體方法是從學(xué)習的終點行為，不斷地提出“要達到預(yù)期的學(xué)習結(jié)果，需要哪些原有的知識與能力”的問題，一直追問到學(xué)習者原有的知識基

9、礎(chǔ)為止。任務(wù)分析具體包括以下內(nèi)容：一是確定學(xué)生的起點能力。 二是分析使能目標及其類型。 三是分析學(xué)習的支持性條件。 （三）起點確定起點能力確定包括三個方面：一是對新知識的學(xué)習所需要的先備知識和技能的分析；二是對目標能力的分析；三是了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何 （四）目標表述三、教學(xué)目標的表述（一）目標陳述的基本形式1行為目標美國學(xué)者馬杰 ( R. F. Maget )在1962年出版的準備教學(xué)目的一書中介紹了用行為術(shù)語陳述教學(xué)目標的理論與方法 行為目標“三要素”分析示例目 標條 件行為標 準1.給出一系列句子，學(xué)生能找出每個句子中的介詞給出一系列句子找出 每一個 2.給出10道除法計 算題，學(xué)

10、生能正確 解決8道題。給出10個問題解決 10個問題中的 8個正確 3給出直尺和圓規(guī)，學(xué)生能畫出一個角的等分角，誤差在1之內(nèi)。給出直尺和圓規(guī)畫出 誤差在1 之內(nèi) 2內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標格朗倫(N.E.Gnnlund)于1972年提出了內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的目標表述方法。 3表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標主要是描述學(xué)生在教學(xué)過程中作業(yè)的情境、將要處理的問題、將要從事的活動任務(wù)等。 （二）編寫教學(xué)目標應(yīng)注意的問題1把教師當作目標的行為主體來表述。2把教學(xué)目標當成教學(xué)任務(wù)來表述。3只列出了教材的主題、原理或概念。4教學(xué)目標過于籠統(tǒng)、抽象，不具操作性。5教學(xué)目標規(guī)定的是學(xué)習歷程而非學(xué)習結(jié)果。四、教

11、學(xué)目標的呈現(xiàn)1、呈現(xiàn)目標要自然；2、分散呈現(xiàn)目標的效果比集中呈現(xiàn)好；3、呈現(xiàn)目標要與回扣目標結(jié)合；4、每一課時目標不宜太多，要突出重點、難點目標；5、對小學(xué)低年級學(xué)生適宜間接呈現(xiàn)目標；6、對于難度較大的教學(xué)目標一般采用后置方式呈現(xiàn)，即放在課堂的最后一個環(huán)節(jié)；7、高年級以自主學(xué)習為主的課型宜課前呈現(xiàn)目標，以發(fā)揮目標的指向作用；8、情感領(lǐng)域目標在課堂上不宜呈現(xiàn)。1、想要體面生活，又覺得打拼辛苦；想要健康身體，又無法堅持運動。人最失敗的，莫過于對自己不負責任，連答應(yīng)自己的事都辦不到，又何必抱怨這個世界都和你作對？人生的道理很簡單，你想要什么，就去付出足夠的努力。2、時間是最公平的，活一天就擁有24小

12、時，差別只是珍惜。你若不相信努力和時光，時光一定第一個辜負你。有夢想就立刻行動，因為現(xiàn)在過的每一天，都是余生中最年輕的一天。3、無論正在經(jīng)歷什么，都請不要輕言放棄，因為從來沒有一種堅持會被辜負。誰的人生不是荊棘前行，生活從來不會一蹴而就，也不會永遠安穩(wěn)，只要努力，就能做獨一無二平凡可貴的自己。4、努力本就是年輕人應(yīng)有的狀態(tài)，是件充實且美好的事，可一旦有了表演的成分，就會顯得廉價，努力，不該是為了朋友圈多獲得幾個贊，不該是每次長篇贅述后的自我感動，它是一件平凡而自然而然的事，最佳的努力不過是：但行好事，莫問前程。愿努力，成就更好的你！5、付出努力卻沒能實現(xiàn)的夢想，愛了很久卻沒能在一起的人，活得用

13、力卻平淡寂寞的青春，遺憾是每一次小的挫折，它磨去最初柔軟的心智、讓我們懂得累積時間的力量；那些孤獨沉寂的時光，讓我們學(xué)會守候內(nèi)心的平和與堅定。那些脆弱的不完美，都會在努力和堅持下，改變模樣。6、人生中總會有一段艱難的路，需要自己獨自走完，沒人幫助，沒人陪伴，不必畏懼，昂頭走過去就是了，經(jīng)歷所有的挫折與磨難，你會發(fā)現(xiàn)，自己遠比想象中要強大得多。多走彎路，才會找到捷徑，經(jīng)歷也是人生，修煉一顆強大的內(nèi)心，做更好的自己！7、“一定要成功”這種內(nèi)在的推動力是我們生命中最神奇最有趣的東西。一個人要做成大事，絕不能缺少這種力量，因為這種力量能夠驅(qū)動人不停地提高自己的能力。一個人只有先在心里肯定自己，相信自己

14、，才能成就自己！8、人生的旅途中，最清晰的腳印，往往印在最泥濘的路上，所以，別畏懼暫時的困頓，即使無人鼓掌，也要全情投入，優(yōu)雅堅持。真正改變命運的，并不是等來的機遇，而是我們的態(tài)度。9、這世上沒有所謂的天才，也沒有不勞而獲的回報，你所看到的每個光鮮人物，其背后都付出了令人震驚的努力。請相信，你的潛力還遠遠沒有爆發(fā)出來，不要給自己的人生設(shè)限，你自以為的極限，只是別人的起點。寫給渴望突破瓶頸、實現(xiàn)快速跨越的你。10、生活中，有人給予幫助，那是幸運，沒人給予幫助，那是命運。我們要學(xué)會在幸運青睞自己的時候?qū)W會感恩，在命運磨練自己的時候?qū)W會堅韌。這既是對自己的尊重，也是對自己的負責。11、失敗不可怕，可

15、怕的是從來沒有努力過，還怡然自得地安慰自己，連一點點的懊悔都被麻木所掩蓋下去。不能怕，沒什么比自己背叛自己更可怕。12、跌倒了，一定要爬起來。不爬起來，別人會看不起你，你自己也會失去機會。在人前微笑，在人后落淚，可這是每個人都要學(xué)會的成長。13、要相信，這個世界上永遠能夠依靠的只有你自己。所以，管別人怎么看，堅持自己的堅持，直到堅持不下去為止。14、也許你想要的未來在別人眼里不值一提，也許你已經(jīng)很努力了可還是有人不滿意，也許你的理想離你的距離從來沒有拉近過.但請你繼續(xù)向前走，因為別人看不到你的努力，你卻始終看得見自己。15、所有的輝煌和偉大，一定伴隨著挫折和跌倒；所有的風光背后，一定都是一串串揉和著淚水和汗水的腳印。16、成功的反義詞不是失敗，而是從未行動。有一天你總會明白，遺憾比失敗更讓你難以面對。17、沒有一件事情可以一下子把你打垮，也不會有一件事情可以讓你一步登天，慢慢走，慢慢看，生命