編輯稿分析高中科任教師育人意識的淡漠

1、分析高中科任教師育人意識的淡漠的后果和成因郭敏哈爾濱師范大學 摘要：本應“教書”“育人”，但現(xiàn)實中高中科任教師“育人”意識的淡漠，唯成績論，“育人”工作缺位，對人才的培養(yǎng)極其不利，也導致科任教師和學生的關(guān)系淡漠，加劇班任與學生的沖突。分析原因為學校事實上的只以學科成績這一單一的標準對科任教師進行評價所造成的負面后果，學校對班任教師和科任教師的二元管理，高中階段學生貌似成熟和學生去向多單一的為上大學也是原因。關(guān)鍵字：高中 科任教師 育人意識 現(xiàn)狀：高中教師中不擔任班任工作的教師普遍只注重學生本學科的學習成績，對于“育人”意識淡漠。重智育輕德育，忽視學生思想品德，文化素質(zhì)培養(yǎng)，忽視學生基本素質(zhì)的提

2、高，忽視教育學生遵守社會公德和社會公共秩序?？迫谓處熤蛔⒅乇究浦R的傳授和技能的培養(yǎng)。使“學校的德育，特別是中學的德育處在一種“說起來重要，做起來次要。忙起來不要”的尷尬境地。中學的科任教師似乎有向大學教授看齊的趨勢，講完課就走，其他一切都不想管?！?季永念,2011 ）所以，科任教師只關(guān)心本學科成績，漠視“育人”這遠比學科教學更重要的責任，甚而加大學生的學習負擔心理壓力，推高校外補課，課堂課外管理中會采取不利于育人的方式方法，如打罵體罰語言暴力，對學生的思想狀況不聞不問，對學生明顯的思想偏差只是背后議論而不把學生的思想品德行為糾偏當做自己的工作范疇，從學校層面也沒有確實這是科任教師的職責之一

3、。后果：一、高中科任教師“育人”工作缺位。即使“負責任”的科任教師有和學生的交流和對學生做“思想工作”時，主題也還是圍繞這“近期的學習狀態(tài)”，“怎樣調(diào)整學習狀態(tài)”。萬般皆下品，唯有讀書高。任課教師的這種唯成績論就傳導給學生，使學生也不在意修養(yǎng)品格，鍛造性格，發(fā)展個性，強健身體，使學生只囿于課本學習， 所以才有科任教師恣意搶占自習，體育課，認為學校舉辦的“紀念一二九運動”開展“文化節(jié)”“文化周”等活動是沒用的，認為這些活動把學生學習的心都弄散了。他們認為這些可以激發(fā)學生愛國熱情，幫助學生樹立理想和鍛煉學生從容不迫地上臺表達自己觀點能力的活動應該快點結(jié)束，應讓位于一節(jié)他的英語課或者數(shù)學課。甚至在學

4、生沒完成學習任務或作業(yè)時，科任教師本著為學生負責的善意動機還有的發(fā)生教師打罵學生，體罰學生，給學生造成心理傷害，也是基于這些教師沒有正確的“育人意識”，只把自己本科的教學成績提高當做自己唯一的工作內(nèi)容和目的。科任教師更是沒有自覺挖掘本學科的“育人”意義，甚至把已經(jīng)寫到各學科“課程標準”中的學科的育人意義也認為是“花架子”是“虛”的，是“假大空”的，是與他的真實教學無關(guān)的，教案中教學目的中三項“知識目標”“能力目標”和“德育目標”中的“德育目標”的填寫只在做公開課時被思索過和合理填寫過，平時填寫時這一項就一律被斥為“假大空”的而胡亂填寫或者不知該添什么，共備時也沒不會被涉及?？纯磿谓逃诒本┩鈬?/p>

5、語學校（今北京外國語大學），主編大學英語教材的許國璋說的一段話：“我教學生，從來不以教會幾句英語或一種本事為目標，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學。”（許國璋，1999）這種以育人為己任的科任教師少之又少。二、對人才的培養(yǎng)極其不利學生在校時間除去1小時午休是8個小時，與各科科任在一起的時間以6節(jié)課計算是4個小時，哈爾濱的所有高中在4點多以后還有80-90分鐘不等的各學科補課的時間，所以，學生和科任在一起的時間是遠多過和班任在一起的時間。而這些科任教師偏頗的工作目的工作內(nèi)容和工作方法教出來的學生，他們的價值觀也會發(fā)生偏差，也是唯成績論，而不把自己的

6、思想品德修養(yǎng)、性格鍛造、行為習慣養(yǎng)成、強健體魄當做自己成才的重要甚至是更重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在學生運動時間被擠占，音樂體育課在學期后段被砍掉，學生有的高血壓，肥胖，頸椎病，睡眠不足，體質(zhì)虛弱，到大學參加運動會猝死在運動場上；有的學生是非不分，不知感恩，不知孝敬父母，不圖報效祖國、回饋社會，或者一味追星，或者娛樂至上，大多拜金主義，沒有高尚的情操，精神空虛，思想偏狹，因為他們在德育課上被倡導的在科任教師身上先就已觸礁。比如有的科任教師因為學生沒完成自己的作業(yè)就不讓學生參加體活時間，不讓學生參加“一二九”運動的演講，說“學習都沒學好還整什么沒用的”，“整那些凈耽誤正事”。班任此時也往往配合科任。那么，學

7、生的價值觀，在現(xiàn)實中孰重孰輕的砝碼自然就失去了應有的權(quán)重。因為“教師對學生性格的發(fā)展具有指導定向的作用。特別是教師即使學校宗旨的執(zhí)行者，又是學生評價言行的標準。教師的言傳身教對學生產(chǎn)生著巨大影響”（在職攻讀教育碩士專業(yè)學位全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試備考指南心理學考試大綱解析 P169 參考5）而高壓的學習負荷，科任教師的不顧學生全面發(fā)展只在學習的逼催使學生普遍厭學，精神壓抑，甚至有的要強學習成績又不盡人意的學生患上精神抑郁、神經(jīng)障礙的癥狀。三、科任教師和學生的關(guān)系淡漠，也加劇班任與學生的沖突唯成績論，“使科任教師對學科教學成績抓得比較嚴，因為學校之間有競爭，班級之間有競爭，老師之間有競爭，原本應該和

8、睦的師生關(guān)系怎么就變了味。原來的學生都會感激老師培養(yǎng)了自己，現(xiàn)在有的學生覺得自己就是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，對老師沒有感情。”這摘自2013年09月17日 HYPERLINK / t _blank 南方都市報的一篇報道江西撫州弒師案背后：競爭壓力大嫌犯自暴自棄 面對升學率，老師們也有壓力，和學生溝通難免會有帶情緒的時候，學校過于重視升學率和名聲，進而將競爭的壓力轉(zhuǎn)移給老師，造成部分老師存在急功近利的心態(tài)，對學生唯成績論，而且只看結(jié)果不論方法。有的老師采取按成績排座位等“競爭”機制讓師生關(guān)系受損，師生矛盾暗生?？迫谓處熗悴欢ǖ木屯平o班任，使得班任和學生的沖突更尖銳。分析科任教師育人意識淡漠的成因一、

9、學校事實上的只以學科成績這一單一的標準對科任教師進行評價所造成的負面后果。以哈爾濱第十四中為例，雖然也有師德的考核，但在實際操作中，高中學校對科任教師的評價唯考試成績論，比如，評職稱時向高三高考學科傾斜，如果兩個同是科任教師同是高三學年，就以兩個教學班的平均分在高考中是否超過了同類學校（比如都是市重點中學）同學科的高考平均分為重要依據(jù)。在評職述職時，教師多羅列自己近年高考成績在同類學校或自己學校同學年內(nèi)的排名，而無一人提及自己在工作中轉(zhuǎn)化了幾個行為有偏差思想有問題的學生，個中原因就是那不是評審的依據(jù)。 “對教師教學成績的考核占評價內(nèi)容75%，而其余各項所占比重均達不到10%。學生的期中、期末考

10、試成績成為評價教師工作成績的主要依據(jù)”（其他工作任務占10分，教研活動10分，學生評價5） 王景英，中學教師差異性評價體系研究The Assessment System for Middle School Teachers Research，東北師范大學學位評定委員會 (參考4)。高中教師的評價系統(tǒng)以評優(yōu)晉職、年底考核、學生問卷式評價，但“分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”，這句從上世紀80年代起就流行的順口溜，至今仍然是校園真實的寫照。據(jù)報道，“雖然日前，教育部確定包括我省鄭州、新鄉(xiāng)在內(nèi)的全國30個地區(qū)為國家中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)，將推進中小學綠色評價體系，不再“唯分

11、數(shù)和升學率論英雄”，要以“品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況等5個方面20個關(guān)鍵性指標，建立一套全新的“綠色評價”體系，把師德，德育工作，教學效果，總體效果和科研成果等五個要素開展量化評價，希望切實扭轉(zhuǎn)評學生看分數(shù)、評學?？瓷龑W率的傾向。其中，學生的學習效率、補課時間、睡眠時間、作業(yè)時間，以及在學習過程中表現(xiàn)出來的快樂、疲倦、焦慮、厭學等情緒都將納入監(jiān)測范圍?！保|方今報）”以上報道也恰恰反映了科任教師育人意識淡漠現(xiàn)狀和成因。唯成績論這一單一評價標準使得科任教師認為能把學生的學習成績盡可能的提高使他們能順利升入大學就是教師的職責了。能在平均分上超過同類學校就是

12、優(yōu)秀的教師了。尤其是科任教師的心態(tài)就是這樣的。認為這樣就是對學生負責任，對自己職責的理解是有失偏頗的，甚至完全忘記“育人”這一最大職責。二、學校對班任教師和科任教師的二元管理科任教師在班級管理中起著非常重要的作用,但由于制度以及人為因素,絕大多數(shù)學校更強調(diào)班主任在班級管理中的重要性（3）班任較之科任在育人意識上要好很多，比如班任要開班主任會，是學校德育工作的一線工作者和班級德育工作的負責人，開展德育實踐課，組織開班團會，觀摩校內(nèi)外的德育實踐，參加市、區(qū)或更高級別班主任培訓。所以班任至少會從學校管理的過程中從學校的管理層能接觸到國家對育人、德育、心理健康、法制教育的政策，甚至也能從德育工作實踐中

13、切實體悟到育人工作對學生全面發(fā)展的正向積極作用，包括對學科學習的正向推動作用。而大多數(shù)科任教師尤其是沒當過班任的教師就沒有機會接觸這些培訓和再培訓。自從在師范學校學習了教育學心理學后，在長達40年的教師生涯中如果不做班任工作的話就鮮有機會得到強化育人意識的機會，只是在參加校務會議的時候能聽到校長主任匯報學校德育工作的總結(jié)和計劃時，卻也斥以“沒用”“空洞”的批評或持“事不關(guān)己高高掛起”的漠不關(guān)心的態(tài)度。三、高中階段學生貌似成熟小學階段教師培養(yǎng)學生的自理能力，勞動能力，獨立能力和讓學生了解社會因為小學生顯見的懵懂無知而成為“剛需”；初中階段學生的青春期表現(xiàn)的叛逆和情緒波動等等，也倒逼初中的教師不得

14、不應對關(guān)注初中生的青春期的心理疏導等。而到了高中階段，學生們大都過了青春期，也有了相當成熟的能力，“青年期是個體身心兩方面逐漸走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會的正式成員。青年期結(jié)束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解”（參考6）高中教師似乎面對的完全成熟的學生，無需教師時時關(guān)注學生的能力，心理和思想狀態(tài)，只要能把學生的學習成績盡可能的提高使他們能順利升入大學就是教師的職責了。能在平均分上超過同類學校就是優(yōu)秀的教師了。尤其是科任教師的心態(tài)就是這樣的。（1.參考文獻）四、現(xiàn)階段高中生去向的單一。建國初

15、期和大學擴招前，很多高中生畢業(yè)后就就業(yè)，那高中畢業(yè)生的工作和各方面能力和畢業(yè)生的思想道德品質(zhì)人生觀遵紀守法的態(tài)度都會是評價就業(yè)大軍的指標。而現(xiàn)在，高中生的指向單一多為上大學。不斷擴招后至今高中在校生升學率不斷攀升，已近80%，在稍好點的中學（如哈爾濱第十四中學屬于市重點中學和省示范學校，2009年高考，文科二表進段率99%，理科二表進段率90%。百分百的學生都會上大學。所以，高中階段，學生和家長的入學目標直接指向了高考。在市區(qū)，家長認為孩子19歲畢業(yè)，不上大學，還能干什么呢。所以，無論自己的孩子高考分有多低，家長即使不滿意孩子考取的學校，也不認為學校能帶給孩子多少知識技能或能力的提升，也都會讓

16、孩子上一所大學或大專。所以在社會的期許中，評判一所高中優(yōu)劣的指標就是高考成績的結(jié)果，認為高中的社會功能就是教會孩子高考的知識使孩子能順利升學。如果不是自己孩子在身心健康上有看得見的明顯傷害，如果不是發(fā)生類似跳樓、罹患精神疾病、弒師等這樣的惡性事件，學生自身、家長和社會都不會在意到學校的育人功能。結(jié)論：通過現(xiàn)狀，我們可以看到當前高中科任教師對于“育人”意識淡漠，責任缺失并必然造成嚴重的負面影響。通過分析成因我們也可以看到制度，管理，評價手段，教師自身職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成的不足。這是當前一個沒被重視但需要重視和改變的問題。參考書目：1. 季永念， HYPERLINK /SSO/goto/9/=1Z190

17、Z691019035.7Z8Z/C/periodical-xkc-zx.aspx 新課程.中學J HYPERLINK /SSO/goto/9/=1Z190Z691019035.7Z8Z/C/periodical/xkc-zx/2011-7.aspx 2011（7）3. 鄧紅艷， HYPERLINK /Periodical-xdzxxjy.aspx 現(xiàn)代中小學教育J， HYPERLINK /periodical/xdzxxjy/2010-9.aspx 2010 (9) 4. 王景英. 中學教師差異性評價體系研究 豆丁網(wǎng)5. 北京師范大學出版社，在職攻讀教育碩士專業(yè)學位全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試備考指南心理學考試大綱解析M 第169頁，20086. 北京師范大學出版社，在職攻讀教育碩士專業(yè)學位全國統(tǒng)一