2022年《小語(yǔ)文多元化識(shí)字教研究》課題研究

1、學(xué)校語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)爭(zhēng)論課題爭(zhēng)論 一,課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出：“識(shí)字, 寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ), 是一,二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)；”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),第一是要讓學(xué) 生“寵愛學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望；” “讓同學(xué)體驗(yàn)到識(shí)字的快 樂；” 課堂無(wú)疑是同學(xué)識(shí)字的主渠道； 目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)： 從課堂教學(xué)上看, 同學(xué)識(shí) 字是為了把握一種工具, 忽視同學(xué)內(nèi)在的愛好和感悟； 從教學(xué)內(nèi)容上 看,識(shí)字內(nèi)容局限于教材, 沒有引入同學(xué)對(duì)生活的熟識(shí),對(duì)生活的體 驗(yàn)；從教學(xué)形式上看, 同學(xué)的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平； 從上述三個(gè)特點(diǎn)看出, 當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)仍存在著過于強(qiáng)調(diào)接

2、受學(xué) 習(xí),死記硬背, 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；這樣的識(shí)字教學(xué)制約著同學(xué)情感和 思維的進(jìn)展, 忽視同學(xué)的心靈體驗(yàn), 同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏深厚的 愛好,不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài),識(shí)字教學(xué)的效率就低下； 因此,在識(shí)字教學(xué)中,依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生 字的情境,結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境,生字的構(gòu)字特點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué)在體驗(yàn) 中積極參與識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)識(shí)字樂趣,感悟生字本身蘊(yùn)涵的人 文性,藝術(shù)性, 在不斷的參與實(shí)踐中把握和探究識(shí)字方法,提高識(shí)字 才能,培養(yǎng)同學(xué)的自主識(shí)字愛好和獨(dú)立識(shí)字的才能, 從而提高識(shí)字教 學(xué)效率； 第 1 頁(yè),共 6 頁(yè)識(shí)字難, 識(shí)字教學(xué)更難,連老師上公開課都躲開生字不講,覺得乏 味,

3、單調(diào)沒有意義；但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說,卻又是一個(gè)新的 任務(wù),也是一項(xiàng)重要的任務(wù)；柳斌同志在“全國(guó)學(xué)校語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交 流會(huì)”上談到： “真正意義上的訓(xùn)練,是從識(shí)字開頭的；人生識(shí)字聰 明始,成人識(shí)字率高的民族才可能是也確定會(huì)是高素養(yǎng)的民族；”作 為語(yǔ)文老師,我們覺得責(zé)任重大；在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后, 結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn), 我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中, 開啟 同學(xué)的情智,必需集百家之長(zhǎng),融自身教材于一體,為我所用,以期 能激發(fā)同學(xué)識(shí)字愛好,開發(fā)同學(xué)識(shí)字潛能； 二,課題現(xiàn)狀 “大語(yǔ)文” 教學(xué)觀認(rèn)為, 語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué), 有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言 實(shí)踐環(huán)境與土壤； 長(zhǎng)期以來(lái),人們認(rèn)為只有在課

4、堂上才算學(xué)習(xí) “語(yǔ)文”, 其實(shí),寬敞的生活更應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂；長(zhǎng)期以來(lái),廣大教 師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地爭(zhēng)論,并形成分散識(shí)字與集中識(shí) 字等多種教學(xué)流派；張?zhí)锶缋蠋煹膶Ｖ袊?guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫, 對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述；新課程實(shí)施以來(lái),崔巒老師等專家 在課程改革問答,新課標(biāo)解讀中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及 計(jì)策；但尚無(wú)一線老師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深化細(xì)致地爭(zhēng)論和探究,并形 成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法；本課題主題留意有效地將課堂與生 活結(jié)合起來(lái),把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),從而論證生活語(yǔ) 文化,語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性； 題學(xué)校語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)爭(zhēng)論 為此,我們提出了

5、課 第 2 頁(yè),共 6 頁(yè)三, 課題爭(zhēng)論實(shí)施目標(biāo) 1,能激發(fā)同學(xué)識(shí)字愛好,創(chuàng)設(shè)生活化情境,為同學(xué)的識(shí)字供應(yīng)自主 探究的空間； 2,有利于培養(yǎng)同學(xué)思維才能和創(chuàng)新精神； 3,能供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源,啟示同學(xué)思維,有效地幫忙同學(xué)突破識(shí) 字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)； 4,教會(huì)同學(xué)識(shí)字生活化的方法,把握科學(xué)地識(shí)字方法； 5,能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愛好,找尋有效地激發(fā)同學(xué)識(shí)字教同學(xué)活 化的方法； 四,課題爭(zhēng)論的目標(biāo) 通過本課題的爭(zhēng)論,逐步轉(zhuǎn)變識(shí)字過程中同學(xué)的死記硬背的機(jī)械識(shí) 記,只會(huì)寫而不懂得其義, 探究并爭(zhēng)論目前學(xué)校語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中 識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊, 結(jié)合教材進(jìn)行合理支配, 遵循 一般

6、的熟識(shí)規(guī)律, 充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平進(jìn)展的不同特 征,結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn),加深同學(xué)的情感體驗(yàn),讓同學(xué)帶著濃 厚的愛好熟識(shí)漢字,懂得漢字,觀看漢字； 以課堂教學(xué)為主渠道, 老師應(yīng)為同學(xué)設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐, 親身 體驗(yàn),合作探究的學(xué)習(xí)程序,讓全體同學(xué)在“親身感知,親歷感悟, 積極思維,主動(dòng)積存,調(diào)動(dòng)情感,體驗(yàn)合作,參與實(shí)踐,嘗試創(chuàng)新, 敢于挑戰(zhàn),體驗(yàn)成功”的過程中,培養(yǎng)良好的情商,促進(jìn)學(xué)問的創(chuàng)新 的自信心； 五,課題爭(zhēng)論的主要內(nèi)容 第 3 頁(yè),共 6 頁(yè)（一）課堂內(nèi)識(shí)字 （二）生活中識(shí)字 （三）,活動(dòng)中識(shí)字 （四）,體驗(yàn)識(shí)字成功 八,課題爭(zhēng)論的對(duì)象和方法 （一）課題的爭(zhēng)論對(duì)象 姚

7、村學(xué)校 1-3 年級(jí) （二）課題爭(zhēng)論的方法： 主要以行動(dòng)爭(zhēng)論法,比較試驗(yàn)爭(zhēng)論法為主,輔之以體會(huì)總結(jié)法,調(diào)查 爭(zhēng)論法； 六,課題爭(zhēng)論的步驟 具體步驟： （ 1）完成文獻(xiàn)資料的收集,學(xué)習(xí)； （ 2）確定課題方案,明確爭(zhēng)論方向； （ 3）進(jìn)行操作爭(zhēng)論,把握第一手資料,探究語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué) 中,開啟同學(xué)的情智的教學(xué)策略； （ 4）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人,善于捕捉課題實(shí)施過程中的各 類有價(jià)值的信息,準(zhǔn)時(shí)記錄,存檔； （ 5）通過座談,測(cè)試,觀看等方式,定期明白同學(xué)在識(shí)字教學(xué)中, 開啟同學(xué)的情智的進(jìn)展情形； （ 6）撰寫課題結(jié)題報(bào)告； （ 7）匯編課題案例,論文； 第 4 頁(yè),共 6 頁(yè)七,課題爭(zhēng)

8、論的預(yù)期成果 1,階段爭(zhēng)論總結(jié),爭(zhēng)論案例,爭(zhēng)論論文,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等； 2,同學(xué)的作業(yè)等 3,老師關(guān)于識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄 八,課題爭(zhēng)論的條件分析 ,案例,論文 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視訓(xùn)練科研, 大力鼓勵(lì)和支持老師開展訓(xùn)練科研, 學(xué) 校教科研氛圍深厚, 在此環(huán)境的影響下, 我們確定了學(xué)校語(yǔ)文組識(shí)字 教學(xué)的課題爭(zhēng)論, 學(xué)校特地成立了一個(gè)爭(zhēng)論機(jī)構(gòu), 這些都為本課題研 究奠定良好的基礎(chǔ)； 課題組成員對(duì)該課題已經(jīng)有全面深刻地爭(zhēng)論體會(huì)； 有長(zhǎng)期從事低 段語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)的優(yōu)秀老師, 我們有信心, 有才能承擔(dān)這一爭(zhēng)論課 題； 九,結(jié)果分析與存在的問題 多元化識(shí)字為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力,它摒棄了傳統(tǒng)識(shí) 字教學(xué)的弊端,

9、重視同學(xué)的特別體驗(yàn),呈現(xiàn)同學(xué)不同的識(shí)字方法,體 現(xiàn)了同學(xué)富有個(gè)性的創(chuàng)新思維, 大大提高了同學(xué)的識(shí)字量, 為同學(xué)的 閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)； 但在課題爭(zhēng)論過程中, 我們也發(fā)覺了一 些問題： 1,課題組成員仍沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫” 的精神,在教學(xué)中簡(jiǎn)潔顯現(xiàn)的問題是,指導(dǎo)同學(xué)熟識(shí)要認(rèn)的字時(shí),總 擔(dān)憂同學(xué)記不住,自覺不自覺地讓同學(xué)分析,識(shí)記字形,在這方面想 了許多方法,花了許多時(shí)間,結(jié)果呢,教學(xué)任務(wù)完不成,認(rèn)字的鞏固 第 5 頁(yè),共 6 頁(yè)率也不理想,不能激發(fā)同學(xué)識(shí)字的積極性；要想轉(zhuǎn)變這種狀況,就要 嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué), 把時(shí)間, 精力以 及教法的改革用在刀刃上； 2,片面強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主識(shí)字,忽視老師的主導(dǎo)作用 在識(shí)字教學(xué)中,可以讓同學(xué)用自己最寵愛, 最習(xí)慣的方法來(lái)熟識(shí)漢字, 引導(dǎo)同學(xué)自主識(shí)字；但是, 提倡自主識(shí)字,并不是說老師的教可以不 講方法,不講教學(xué)策略,完全放手讓同學(xué)自己學(xué)；許多老師都想在 40 分鐘內(nèi)盡可能多地表達(dá)課標(biāo)新精神,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏 重點(diǎn),多而雜亂, 結(jié)果使課失去了亮點(diǎn),由于承載了太多的任務(wù)而變 得 “不倫不類 ”； 這種現(xiàn)象的主要緣由：一是教學(xué)目標(biāo)不明確；在生字教學(xué)中,哪 幾個(gè)字的字音簡(jiǎn)潔讀錯(cuò), 需要重點(diǎn)指導(dǎo)訂正； 哪幾個(gè)字的字形簡(jiǎn)潔混 淆,需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個(gè)字的字義難以懂得,需要怎樣引導(dǎo),