2022年《將相和》公開課教案說課稿及教學(xué)反思

1、課題：將相和執(zhí)教老師：吳才智 教學(xué)目標(biāo)：執(zhí)教班級(jí)：五（ 1）班1、學(xué)問與才能：正確、流利、有感情地朗讀課文,懂得課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)三個(gè)小故事之間 的聯(lián)系；2、過程與方法：連續(xù)運(yùn)用抓住人物言行深化體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法感受人物的品質(zhì),并學(xué)習(xí)這種寫作方法；3、情感態(tài)度價(jià)值觀：同學(xué)通過將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過程,感受人物形象,體會(huì)人物的愛國思想；教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文,聯(lián)系自己的生活,在閱讀過程中抓住關(guān)鍵詞 和人物語言體會(huì)人物特點(diǎn),懂得人物形象；引導(dǎo)同學(xué)把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系,多角度、有 創(chuàng)意地閱讀,讀出自己特殊的見解,體會(huì)藺相如、廉頗的高尚品質(zhì)；課時(shí)支配： 1 課時(shí) 教學(xué)過程：一

2、、導(dǎo)入新課：1、出示課題將相和 ,通過預(yù)習(xí)讓同學(xué)明白：課題中的“ 將” 指誰？（相機(jī)教同學(xué)字“ 廉頗”）“ 相” 指誰？“ 和” 是什么意思？2、老師介紹時(shí)代背景；3、讓同學(xué)環(huán)繞課題,提問題；二、初讀課文：1、同學(xué)用自己喜愛的方式讀課文；要求：自己拼讀生字,讀通課文；給三個(gè)小故事加上 小標(biāo)題；摸索課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部緣由；再依據(jù)小標(biāo)題,摸索課文主要講 了一件什么事？2、認(rèn)讀生字；3、學(xué)習(xí)新詞；4、引導(dǎo)同學(xué)給三個(gè)小故事加標(biāo)題；5、引導(dǎo)同學(xué)概括文章的主要內(nèi)容；三、再讀課文：1、教學(xué)“ 完璧歸趙” 部分；（1）同學(xué)細(xì)讀課文,用“” 和“ ” 劃出描寫人物言行的句子；（2）溝通從中讀懂了

3、什么,深化剖析人物性格品質(zhì)；（3）爭論：仍有什么地方?jīng)]讀懂；如同學(xué)提出：“ 藺相如是真的要撞柱子, 仍是有意恐嚇秦王呢？為什么？”這個(gè)問題必需 通過仔細(xì)讀書,聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦摸索,才能找到正確的答案：藺相如既不是肯定要撞 柱子,也不是單純地恐嚇秦王,他是見機(jī)行事；假如秦王因愛玉而妥協(xié),他就不撞；假如秦 王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎；這既能看出藺相如的勇 敢,又能反映出他的機(jī)靈； （讓同學(xué)自讀、自悟、得意,誘發(fā)同學(xué)思維,勉勵(lì)同學(xué)爭辯,不追 求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓同學(xué)談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種布滿靈氣的思維 火花,同學(xué)自主學(xué)習(xí)得到了保證； ）（4）引

4、導(dǎo)同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)會(huì)、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué) 作好了鋪墊；2、教學(xué)“ 澠池之會(huì)” 部分：（1）同學(xué)依據(jù)問題讀課文： “ 藺相如為什么敢逼秦王擊缶？（2）小組爭論；（3）引導(dǎo)同學(xué)溝通學(xué)習(xí)；3、自學(xué)溝通“ 負(fù)荊請(qǐng)罪” 部分：（1）引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)“ 負(fù)荊請(qǐng)罪” 部分,并質(zhì)疑問難； （再結(jié)合課文插圖,四人共同商量,廉頗、藺相如會(huì)各說些什么？）（2）請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)表演兩人的對(duì)話； （既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了同學(xué)的口頭表 達(dá)才能；）四、總結(jié)評(píng)判 1、學(xué)完全文,四人小組爭論：你對(duì)藺相如、廉頗有什么熟悉？你最大的收成和體會(huì) 是什么？五、板書設(shè)計(jì)將（廉頗）負(fù)荊請(qǐng)罪不和 和相 （藺相如

5、）完璧歸趙澠池之會(huì)將相和說課稿 執(zhí)教老師：吳才智 各位老師：大家好！今日,我說課的內(nèi)容是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版五年級(jí)下冊(cè)第 18 課將相和；一、說教材 .廉頗藺相如列傳改寫 本課是第 10 冊(cè)教材第五組課文；將相和是依據(jù)司馬遷史記的一篇?dú)v史故事課文；課文通過“ 完璧歸趙”、“ 澠池之會(huì)” 、“ 負(fù)荊請(qǐng)罪” 三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié) 協(xié)作的品質(zhì)；三個(gè)小故事表達(dá)形式相像,各有中心；既有相對(duì)的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)；文章 篇幅較長,語言簡練,人物個(gè)性鮮明；選編本篇課文的目的,是要讓同學(xué)感受故事的曲折生 動(dòng)和人物形象的栩栩如

6、生；二、學(xué)情分析 五年級(jí)的同學(xué),大多喜愛學(xué)習(xí)語文；一般同學(xué)都有了肯定的懂得才能,讀課文已經(jīng)不十 分困難；以讀為本,是語文教學(xué)的一個(gè)重要理念；假如只要求一般的讀；故事情節(jié)并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,仍需要下番工夫；新課標(biāo)指出：“ 課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)問和才能、 過程和方法、 情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來進(jìn)行設(shè)計(jì)；三個(gè)方面相互滲透融為一體,留意語文素養(yǎng)的整體提高；”依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際及本身具有的深度,結(jié)合本課教材特點(diǎn)和在全冊(cè)本組所處的位置,以及本組的訓(xùn)練重點(diǎn)“讓同學(xué)感受古典名著的魅力,激發(fā)同學(xué)閱讀名著的愛好”,我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問與才能：正確、流利、有感

7、情地朗讀課文,懂得課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)三個(gè)小故事之間 的聯(lián)系；2、過程與方法：連續(xù)運(yùn)用抓住人物言行深化體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法感受人物的品質(zhì),并學(xué)習(xí)這種寫作方法；3、情感態(tài)度價(jià)值觀：同學(xué)通過將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過程,感受人物形象,體會(huì)人物的愛國思想；學(xué)習(xí)重難點(diǎn)依據(jù)新課標(biāo)中指出 “ 語文教學(xué)要留意基本技能的訓(xùn)練,留意對(duì)語言的積存、 感悟、運(yùn)用” ,和本組訓(xùn)練重點(diǎn)“ 讓同學(xué)感受古典名著的魅力,激發(fā)同學(xué)閱讀名著的愛好”,我將引導(dǎo)同學(xué)有 感情地朗讀課文,聯(lián)系自己的生活,在閱讀過程中抓住關(guān)鍵詞和人物語言體會(huì)人物特點(diǎn),理 解人物形象；引導(dǎo)同學(xué)把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系,多角度、有創(chuàng)意地閱讀,讀出自己特殊的

8、見解,體會(huì)藺相如、廉頗的高尚品質(zhì),以此作為重難點(diǎn)；三、教學(xué)模式教法；在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采納“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法,步步為營,逐層推動(dòng)的教學(xué)模式；在讀中綻開對(duì)話過程,將同學(xué)的思維引向深化；力求把藺相如這一人物形象定格在同學(xué)眼前,將 中；“ 國家利益高于一切 ”、“和為貴 ”的思想植根于同學(xué)心學(xué)法；在學(xué)習(xí)過程中我我充分貫徹“ 自主,合作,探究” 的新課程理念,結(jié)合同學(xué)的特 點(diǎn)我采納“ 讀,議、辯、演” 等有機(jī)結(jié)合的方式幫忙同學(xué)感受人物形象,在反復(fù)讀的過程中,使同學(xué)深化熟悉,升華情感；四、教學(xué)流程（一）、設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知 出示課題將相和,通過預(yù)習(xí)讓同學(xué)明白：1、課題中的

9、“ 將” 指誰？（相機(jī)教同學(xué)字“ 廉頗”）“ 相” 指誰？“ 和” 是什么意思？教師介紹時(shí)代背景；讓同學(xué)環(huán)繞課題,提一些問題；（這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：1、是檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)成效如何； 2、培育同學(xué)學(xué)習(xí)的自想法識(shí),訓(xùn)練同學(xué)質(zhì)疑、表達(dá)的才能；3、是突出題 眼“ 和” 字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍；2、讓同學(xué)再讀課文, 給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)板書小標(biāo)題,摸索課文哪 些部分寫了造成兩人不和的外部緣由？（“ 完璧歸趙” 、“ 澠池之會(huì)” ；而“ 負(fù)荊請(qǐng)罪” 就是寫了兩人如何從“ 不和” 到“ 和” 的過程）再依據(jù)小標(biāo)題,摸索課文主要講了一件什么事？練 說；這一設(shè)計(jì)的目的是：其次次讀書,把書讀

10、通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為 一個(gè)大事來對(duì)待,樹立聯(lián)系地看問題的觀念；（二）讀議悟法,舉一反三 這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行；1、讀議悟法；抓住人物的言行來體會(huì)人物的高尚品質(zhì),以此突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；第一給同學(xué)充分的時(shí)間讀“ 完璧歸趙” 部分,再指導(dǎo)同學(xué)用“” 和“ ” 劃出描寫人物言行的句子；接著,溝通從中讀懂了什么,深化剖析人物性格品質(zhì)；最終爭論仍有什么地方?jīng)] 讀懂？如同學(xué)提出：“ 藺相如是真的要撞柱子,仍是有意恐嚇秦王呢？為什么？” 這個(gè)問題必 須通過仔細(xì)讀書,聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦摸索,才能找到正確的答案：藺相如既不是肯定要 撞柱子,也不是單純地恐嚇秦王,他是見機(jī)行事；假如秦王因愛玉而

11、妥協(xié),他就不撞；假如 秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎；這既能看出藺相如的 英勇,又能反映出他的機(jī)靈；讓同學(xué)自讀、自悟、得意,誘發(fā)同學(xué)思維,勉勵(lì)同學(xué)爭辯,不 追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓同學(xué)談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種布滿靈氣的思 維火花,同學(xué)自主學(xué)習(xí)得到了保證；最終引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)會(huì)、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊；2、半扶半放；學(xué)習(xí)部分我打算拋出一個(gè)問題“ 藺相如為什么敢逼秦王擊缶？” 然后讓學(xué) 生在充分讀的基礎(chǔ)上,小組爭論解覺,最終集體溝通,我來做總結(jié)；我這樣做的目的就是把 課堂仍給同學(xué), 運(yùn)用完璧歸趙的學(xué)習(xí)同學(xué)已經(jīng)學(xué)到

12、的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐滿人物形象；3、自學(xué)溝通；這一部分有兩個(gè)字肯定要抓住一個(gè)是“ 避” 和“ 傲”；抓住“ 避” 字教學(xué)“ 負(fù)荊請(qǐng)罪” ,突出以“ 避” 對(duì)“ 傲” ；以四人小組為單位,引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)“ 負(fù)荊請(qǐng)罪” 部分,并質(zhì)疑問難；再結(jié)合課文插圖,四人共同商量,廉頗、藺相如會(huì)各說些什么？請(qǐng)幾組同學(xué)上 臺(tái)表演兩人的對(duì)話；既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了同學(xué)的口頭表達(dá)才能；以上的教學(xué),老師以同學(xué)為主體,在語文教學(xué)中以培育同學(xué)的語文才能為本,以讀書為 主,讓同學(xué)“ 自己讀” ,讓同學(xué)“ 自主讀” ,讓同學(xué)“ 自覺讀” ,在閱讀實(shí)踐中逐步把握閱讀方 法,形成閱讀才能并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓同學(xué)自能閱

13、讀,做閱讀的主人；（三）、總結(jié)評(píng)判 1、學(xué)完全文,四人小組爭論：你對(duì)藺相如、廉頗有什么熟悉？你最大的收成和體會(huì) 是什么？五、板書設(shè)計(jì)將（廉頗）負(fù)荊請(qǐng)罪相 （藺相如）完璧歸趙澠池之會(huì)不和 和板書設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容,呈現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系；簡潔明晰；六、課堂評(píng)判：通過老師對(duì)個(gè)體勉勵(lì)性的評(píng)判能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；同學(xué)之間的相互評(píng)判能訂正別人 的錯(cuò)誤；通過對(duì)各個(gè)小組評(píng)判,形成你追我趕的學(xué)習(xí)競爭氣氛,同時(shí)有利于每個(gè)組內(nèi)同學(xué)團(tuán) 結(jié)合作,共同進(jìn)步；感謝大家！將相和教后反思 執(zhí)教老師：吳才智 本節(jié)課的內(nèi)容是人教版新課標(biāo)學(xué)校五年級(jí)語文下冊(cè)第五組第 18 課將相和；課文改寫 自司馬遷所著史記中的廉頗

14、藺相如列傳 ；文章以趙秦兩國的沖突為背景,記敘了幾個(gè) 小故事,包括“ 完璧歸趙” 、“ 澠池之會(huì)” 、“ 負(fù)荊請(qǐng)罪” 等,寫出了將相（廉頗與藺相如）之間由“ 和” 變成“ 不和”,最終又“ 和好” 的過程；上課前我對(duì)三個(gè)小故事進(jìn)行了分析；發(fā)覺每個(gè)故事都有沖突的發(fā)生、進(jìn)展和結(jié)果,有相 對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,其中“ 澠池之會(huì)” 是“ 完璧歸趙” 的進(jìn)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是“ 負(fù)荊請(qǐng)罪” 的起因,合起來構(gòu)成“ 將相和” 這一故事；依據(jù)本課（第一課時(shí)）教學(xué)目 標(biāo)：1在懂得課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,懂得“ 將”三個(gè)部分；嘗試用小標(biāo)題概括三個(gè)小故事；、“ 相” 、“ 和” 的意思；能依據(jù)故事將課文分成2、

15、明白課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)廉頗與藺相如“ 不和” 的緣由,為下一課時(shí)明白三個(gè)故事之間的 內(nèi)在聯(lián)系打好基礎(chǔ)；3、感受人物形象,感悟到藺相如為了保護(hù)國家尊嚴(yán),對(duì)敵不畏強(qiáng)暴,機(jī)靈英勇、深謀遠(yuǎn) 慮的特點(diǎn)；我的教學(xué)設(shè)想是：1、抓住題眼“ 和” 字組織教學(xué)；我準(zhǔn)備在教學(xué)是時(shí)采納逆推式方法提問,揭示沖突,直奔中心；先提出“ 將相為什么不 和” 一問,把同學(xué)的思路直接引向文章的思路,打破了從頭學(xué)起的老框子,把同學(xué)的留意力 引到廉頗對(duì)藺相如的錯(cuò)誤評(píng)判上；再抓住“ 藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的,他究竟有沒 有能耐” 自然導(dǎo)入第一個(gè)故事的學(xué)習(xí),然后再通過一、二個(gè)故事的讀議把藺相如為了保護(hù)國 家尊嚴(yán),機(jī)靈英勇,不畏強(qiáng)暴的形

16、象樹立起來,廉頗的錯(cuò)誤說法不批自倒；其次課時(shí)通過學(xué)習(xí)故事” 負(fù)荊請(qǐng)罪” 爭論將相是怎樣和好的,把人物思想升華到愛國主義的高度；最終總結(jié)將相和好的緣由為了國家的利益,2、環(huán)繞重點(diǎn)難點(diǎn),如何引導(dǎo)同學(xué)通過品嘗詞句來突破課文重難點(diǎn) 通過兩次磨課,我準(zhǔn)備重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫人物言行的詞句來懂得人物品質(zhì)；先在讀 議第一段時(shí)明確提出訓(xùn)練重點(diǎn)和要求,抓住藺相如的言行,懂得他究竟是怎樣一個(gè)人,并貫 穿讀議始終；加強(qiáng)同學(xué)對(duì)人物形象的感悟；在方法的運(yùn)用上,大量采納讓同學(xué)自讀感悟、談 體會(huì)、角色扮演的方式,讓同學(xué)在自主的講演中親身體驗(yàn)文章中人物的思想意識(shí)、價(jià)值取向,并從情感上得到感染和熏陶；我按原方案上了將相和這節(jié)公

17、開課；回憶本課的教學(xué)過程,基本能按教案和教學(xué)設(shè) 想進(jìn)行,在由“ 不和” 到“ 和” 的引導(dǎo)下,拋出了問題“ 藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的,他究竟有沒有能耐？” 同學(xué)仍是比較有愛好的,始終將積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持到對(duì)前兩個(gè)小故 事的進(jìn)行中；在兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)中,在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)的感悟是比較多元的；發(fā)言也比較積極；從自讀到爭論,到表演,一步步深化；對(duì)藺相如的人物性格也能夠比較深刻的熟悉；課后,我仍支配了課本劇的表演；同學(xué)都饒有興致；通過課堂的學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)兩個(gè)人物 的形象有了基本熟悉,但是要想真正領(lǐng)會(huì)品質(zhì)仍需要一個(gè)內(nèi)化的過程；為此,我大膽地請(qǐng)同 學(xué)自編、自演課本劇,把做的過程放給同學(xué)；同學(xué)可以從中挑

18、選一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表 演,作為表演的同學(xué)來說,實(shí)踐了一次,本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來說,又有了 一次很真實(shí),很實(shí)在的感悟；這樣的課文教學(xué)方式,是受到同學(xué)歡迎的；回憶教學(xué),覺得仍可以再落實(shí)的地方也有幾處：對(duì)難寫的字與簡單讀錯(cuò)的詞語仍是不能忽視；預(yù)習(xí)時(shí)高估了同學(xué)的起點(diǎn),因此在第一教時(shí)省略了詞語的復(fù)習(xí)與檢查環(huán)節(jié)；課堂中仍是 發(fā)覺“ 和氏璧” 的“ 璧” 有人寫錯(cuò)以及“ 澠池” 的“ 澠” 讀音發(fā)生錯(cuò)誤；原來覺得是不應(yīng)當(dāng)出錯(cuò)的環(huán)節(jié)卻頻繁有人顯現(xiàn)錯(cuò)誤,這說明詞語環(huán)節(jié)仍是要敲敲實(shí)；可以依據(jù)課堂練習(xí)前 幾分鐘進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)的檢查,把字詞環(huán)節(jié)順勢(shì)放下去；如能抓住表演的契機(jī),再請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)人物的看法；對(duì)人物性格的明白 就能更加落到實(shí)處,同學(xué)