2022年《寡人之于國(guó)也》公開課教案

1、寡人之于國(guó)也公開課教案 雷芳教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)習(xí)明白孟子的仁政思想；2. 理清課文的寫作思路；3. 能歸納“ 數(shù)、發(fā)、直、兵、勝” 多義詞的義項(xiàng),把握“ 或 或 ”“ 是何異于 ” 幾個(gè)句式的特點(diǎn)；“ 直 耳,是 也”教學(xué)重點(diǎn)：多義詞義項(xiàng)的歸納和孟子仁政思想的懂得；教學(xué)難點(diǎn)：課文中“ 以五十步笑百步” 的比如的懂得；教具預(yù)備：投影儀、課件、相關(guān)文字資料 課時(shí)支配：3 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 簡(jiǎn)介孟子及孟子思想,熟讀課文； 教學(xué)步驟 一、由論語(yǔ)導(dǎo)入新課 孟子是繼孔子之后的儒學(xué)大師,我們常?！?孔孟” 并稱；中學(xué)時(shí),我們學(xué)過(guò)得道多助,失道寡助都是勸告君王實(shí)施仁政；今日,我們學(xué)習(xí)寡人之于國(guó)

2、也巧,闡述仁政的內(nèi)容；二、孟子生平及孟子思想簡(jiǎn)介 同學(xué)可結(jié)合注釋及課文后關(guān)于孟子的介紹來(lái)明白；老師適當(dāng)補(bǔ)充：,看看孟子是如何憑借他精湛的論辯技孟子繼承了孔子的學(xué)說(shuō),主見效法先王,推行仁政,宣揚(yáng)性善,反對(duì)功利,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),這些在當(dāng) 時(shí)列國(guó)紛爭(zhēng)的形勢(shì)下,被認(rèn)為是脫離實(shí)際的空論；但他思想中的民主精神,民本思想等都符合人民的愿 望,具有進(jìn)步意義；三、時(shí)代背景介紹： 結(jié)合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的地勢(shì)分布圖；四、整體感知課文 1. 放多媒體朗讀；（留意字音和停頓）2. 老師出示投影內(nèi)容,檢查同學(xué)把握字詞的情形；3. 同學(xué)各自朗讀課文,結(jié)合注解明白文意；4. 找出文章的三個(gè)關(guān)鍵句子,理清結(jié)構(gòu)；5. 全班同學(xué)齊讀課文；四

3、、布置作業(yè) 熟讀課文并背誦課文；其次課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 理清思路,背誦課文,老師適當(dāng)作朗讀提示； 教學(xué)步驟 一、檢查同學(xué)熟讀課文情形 二、師生共同研習(xí)課文 提問(wèn)：這篇課文記載了孟子和梁惠王的一次對(duì)話,這次對(duì)話是環(huán)繞什么問(wèn)題綻開爭(zhēng)論的？明確：“ 民不如多；”提問(wèn)：在提出“ 民不如多”疑問(wèn)前,梁惠王先是自詡曰 （同學(xué)回答）“ 寡人之于國(guó)也, 盡心焉耳矣；”為什么說(shuō)是“ 盡心焉耳矣” ？詳細(xì)做法是什么？要求同學(xué)找出來(lái)背誦,合書回答；”明確：“ 河內(nèi)兇,就移其民于河?xùn)|,移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然；提問(wèn)：通過(guò)和鄰國(guó)相比,梁惠王感覺如何？明確：“ 察鄰國(guó)之政,無(wú)如寡人之專心者； “提問(wèn)：于是乎,梁惠王才有了怎樣

4、的疑問(wèn)？明確：（同學(xué)合上課文回答） “ 鄰國(guó)之民不加少,寡人之民不加多,何也？”老師作朗讀提示：要把“ 寡人之于國(guó)也,盡心焉耳矣” 中“ 自詡” 的口氣讀出來(lái)；“ 河?xùn)|兇亦然”中“ 亦” 要重讀,起強(qiáng)調(diào)作用；最終“ 何也？” 要讀得稍重一些,疑問(wèn)語(yǔ)氣加強(qiáng)；老師反讀本段,同學(xué)朗讀并背誦；老師對(duì)背景點(diǎn)撥提示：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,各諸侯國(guó)的統(tǒng)治者,為外爭(zhēng)城奪地,相互攻伐；對(duì)內(nèi)殘酷剝削,勞役繁重,破壞生產(chǎn)力,造成了兵員缺乏、勞力不足,這是個(gè)非常突出的問(wèn)題；爭(zhēng)奪人力,成為各諸侯 國(guó)統(tǒng)治者的當(dāng)務(wù)之急；那梁惠王當(dāng)然會(huì)提出“ 民不加多” 的疑問(wèn)了；提問(wèn)：孟子對(duì)梁惠王這個(gè)疑問(wèn)是如何分析的？明確：他充分利用梁惠王想爭(zhēng)奪人力

5、的心理來(lái)宣揚(yáng)“ 仁政” 思想；提問(wèn)：孟子是怎樣說(shuō)明梁惠王移民移粟的措施與“ 鄰國(guó)并無(wú)本質(zhì)區(qū)分的？同學(xué)摸索、回答 明確：孟子不直接回答“ 民不加多” 的問(wèn)題,而是用梁惠王熟識(shí)的事例設(shè)喻；孟子對(duì)曰：“ 王好戰(zhàn),請(qǐng)以戰(zhàn)喻；填然鼓之,兵刃既接,棄甲曳兵而走；或百步而后止,或五十步 而后止；以五十步笑百步,就何如？”曰：“ 不行,直不百步耳,是亦走也； ”曰：“ 王如知此,就無(wú)望民之多于鄰國(guó)也； ”提問(wèn)：對(duì)“ 五十步笑百步” 喻義如何懂得？（因 “ 五十步笑百步” 的喻義懂得是本文的教學(xué)難點(diǎn),所以,應(yīng)實(shí)行同學(xué)廣泛爭(zhēng)論、相互溝通的 方法,老師稍作點(diǎn)撥分析）（按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行爭(zhēng)論,選一名代表發(fā)言；各組同學(xué)可隨

6、時(shí)發(fā)表不同看法）明確：孟子通過(guò)設(shè)喻設(shè)圈套,誘使對(duì)方在不知不覺中說(shuō)出：“ 不行,直不百步耳,是亦走也； ”這正好走進(jìn)“ 圈套” ,所以,孟子說(shuō)：“ 王如知此,就無(wú)望民之多于鄰國(guó)也”,回答了“ 民不加多” 的原因；梁惠王認(rèn)為自己對(duì)待百姓的政策比鄰國(guó)都好,但孟子卻指出, 魏國(guó)的政策雖好一些, 但與鄰國(guó)相比,不過(guò)是“ 五十步笑百步”,本質(zhì)上都是相同的；也就是孟子用“ 五十步笑百步” 的比如作譬,說(shuō)明梁惠王比別的國(guó)王好不了多少；老師作朗讀提示： 孟子設(shè)喻一段朗讀時(shí)要慢一些, 語(yǔ)氣應(yīng)平緩； 當(dāng)梁惠王進(jìn)了圈套后, 孟子曰：“ 王如知此,就無(wú)望民之多于鄰國(guó)也； ”這句話語(yǔ)氣應(yīng)稍急促,加重“ 望、多” 的朗讀語(yǔ)

7、氣；老師范讀本段,同學(xué)朗讀、背誦；問(wèn)題的緣由找到之后,文章自然而然過(guò)渡到第三部分“ 使民加多” 的根本措施,這也是孟子“ 仁政” 思想的詳細(xì)內(nèi)容；提問(wèn)：他的“ 仁政” 思想的詳細(xì)內(nèi)容是什么？包括幾個(gè)方面？（同學(xué)看課文,摸索）明確：；兩方面：一是“ 王道之始” 的道理,一是“ 王道之成” 的道理；提問(wèn)：怎樣才能做到“ 王道之始” ？要求同學(xué)找出并畫出三組排比句；明確：“ 不違農(nóng)時(shí),谷不行勝食也；數(shù)罟不入洿池,魚鱉不行勝食也；斧斤以食入山林,材木不行 勝用也；”提問(wèn)：當(dāng)實(shí)行了這些合理進(jìn)展生產(chǎn)的措施后,產(chǎn)生的成效是什么？要求同學(xué)找出并畫出排比句,各自朗讀,合書回答；明確：孟子用了四組排比句： “ 五

8、畝之宅,樹之以桑,五十者可以衣帛矣；雞豚狗彘之畜,無(wú)失其 時(shí),七十者可以食肉矣；百畝之田, 勿奪其時(shí), 數(shù)口之家,可以無(wú)饑矣；謹(jǐn)庠序之教,申之以孝悌之義,頒白者不負(fù)戴于道路矣； ”其中前三組排比是孟子養(yǎng)民的主見,后一組是教民的主見；這樣,作者在這四組排比里,把自己 的主見層層鋪敘,渲染得有聲有色,為梁惠王呈現(xiàn)了一幅美好的前景；順理成章地得出“ 然而不王者,未之有也” 的結(jié)論,即“ 王道之成” 了；提問(wèn)：有了合理的措施,仍需要有合理的態(tài)度；孟子是怎樣批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？明確：“ 狗彘食人食而不知檢,涂有餓莩而不知發(fā),人死,就曰：非我也,歲也；是何異于刺人而殺之,曰非我也,兵也？王無(wú)罪歲

9、,斯天下之民至焉；”這一段是從反面證明使民加多應(yīng)有的態(tài)度；提問(wèn)：這一段用什么方法進(jìn)行說(shuō)理？同學(xué)摸索、爭(zhēng)論、發(fā)言；狗彘食人食 涂有餓莩歸罪于年成不好 明確：對(duì)比 涂有餓莩 比如 刺人而殺之歸罪于武器 假如我們有了合理的措施、合理的態(tài)度,那么正如最終一句所說(shuō)：“ 斯天下之民至焉；”老師作朗讀提示：第三部分的排比、對(duì)偶句式較多,因此,要把孟子散文的氣概磅礴、感情激越、銳不行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)讀出來(lái)；且留意最終一段中“ 是何異于刺人而殺之,曰非我也,兵也？” 的反問(wèn)語(yǔ)氣肯定要讀出來(lái)；老師范讀、同學(xué)朗讀并背誦； （老師帶領(lǐng)同學(xué)以排偶句為重點(diǎn),集體背誦；）三、老師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)回憶本節(jié)所講內(nèi)容,概括本文寫作特點(diǎn),進(jìn)一

10、步指導(dǎo)同學(xué)背誦 1. 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 民不加多的疑問(wèn)；民不加多的緣由；民加多的措施（老師按此結(jié)構(gòu)逐一提問(wèn),同學(xué)逐一背誦）2. 善用比如（同學(xué)可背誦局部何比如有關(guān)的部分）3. 氣概充足（同學(xué)背誦排比句式）同學(xué)齊讀（齊背）課文；四、布置作業(yè)熟讀課文；做練習(xí)三； 第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 總結(jié)文言學(xué)問(wèn),做課后練習(xí),進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)； 教學(xué)步驟 一、檢查同學(xué)背誦課文；二、分類歸納總結(jié)文言學(xué)問(wèn) 投影 1. 詞類活用 找出以下加點(diǎn)詞和例句用法相同的一項(xiàng)；之例：今媼尊長(zhǎng)安君之位（3）然而不王者（4）王無(wú)罪歲（5）既來(lái)之,就安（1）樹之以桑（2）可以衣帛2. 句式找出下面句式,翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),并把握其用法；（

11、1）或 或 （ 2）直 耳,是 也（ 3）是何異于 （ 4）未之有也 答案： 1. （5）和例句是使動(dòng)用法,其他使命詞活用為動(dòng)詞；2. （1）或百步而后止,或五十步而后止 然后停下來(lái)；有人逃跑了一百步然后停下來(lái),有人逃跑了五十步（2）直不百步耳,是亦走也 只不過(guò)沒(méi)有跑上一百步罷了,那也是逃跑?。唬?）是何異于刺人而殺之,曰： “ 非我也,兵也？”這種說(shuō)法和拿刀子刺人,把人殺死后,說(shuō)“ 殺死人的不是我,是兵器” 有什么不同？（4）未之有也 不曾有的事情；（賓語(yǔ)前置句）三、一詞多義 （結(jié)合完成練習(xí)二）資料顯示（投影或多媒體） （略）四、小結(jié)課文所講的“ 王道之成” 的道理和材料中講的“ 仁者無(wú)敵”,強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)行仁政是統(tǒng)一天下的根本保證；孟子認(rèn)為,國(guó)君如能實(shí)行仁政,減稅寬刑,不濫殺無(wú)辜,以忠信孝悌訓(xùn)練百姓,就可以使天下 歸心；這就是說(shuō)真正能夠愛人民的人,他的力氣是不行戰(zhàn)勝的；不是嗎？九八年,百年不遇的洪澇災(zāi)難 沒(méi)有沖垮我們, 及其強(qiáng)大的金融風(fēng)暴沒(méi)