STEAM理念下的動(dòng)漫課程建設(shè)探索-以鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué)為例

1、STEAM理念下的動(dòng)漫課程建設(shè) 探索以鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué)為例摘 要：本文以動(dòng)漫課程小學(xué)階段 STEAM教育研究為載體，分別從STEAM課程的建設(shè)框架與理論依據(jù)、跨學(xué)科整合實(shí)踐、情 境體驗(yàn)與協(xié)作性設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與成果實(shí)證性四個(gè)方面來(lái)詳細(xì)闡述具體做法。在課程內(nèi)容上，藝術(shù)融合了美術(shù)、音樂(lè)等素養(yǎng)課程； 工程技術(shù)與數(shù)學(xué)融合了 Python編程與簡(jiǎn)單算法、Scratch模塊化編程、3D動(dòng)漫模型設(shè)計(jì)與制作等技術(shù)類(lèi)課程；在教學(xué)形式上， 為更有效進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的課堂實(shí)施，積極實(shí)踐本地化雙師授課等新型的教學(xué)模式，以此完成STEAM課程理念的本地化實(shí)踐 與推廣。關(guān)鍵詞：STEAM；動(dòng)漫；跨學(xué)科；Python

2、動(dòng)畫(huà)編程；雙師授課一、STEAM動(dòng)漫課程體系框架構(gòu)建及 其理論依據(jù)STEAM源于STEM, STEM由美國(guó)政府于20世 紀(jì)80年代提出，目的是加強(qiáng)美國(guó)K12關(guān)于科學(xué)、工程 及數(shù)學(xué)方面的教學(xué)。弗吉尼亞理工大學(xué)教授格雷特-亞 克門(mén)(Georgette Yakman)為其擴(kuò)充了藝術(shù)類(lèi)課程，從 而形成了 STEAM課程的形態(tài)。在國(guó)內(nèi)的研究中，北京師范大學(xué)教授余勝泉團(tuán)隊(duì) 進(jìn)一步整合了國(guó)外的研究，在STEM教育理念與跨學(xué) 科整合模式一文中詳細(xì)闡述了 STEM的九大核心特 征及課程的跨學(xué)科整合模式,為跨學(xué)科融合課程理念的 發(fā)展進(jìn)一步精準(zhǔn)定位發(fā)展方向1課程構(gòu)建的核心是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的體系化 構(gòu)建。鄂爾多斯

3、市康巴什區(qū)第五小學(xué)在STEAM課程構(gòu) 建的過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)實(shí)地考察了北京市朝陽(yáng)區(qū)南磨房 中心小學(xué)和都江堰市北街實(shí)驗(yàn)小學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等經(jīng)驗(yàn) 豐富的學(xué)校，在STEAM課程結(jié)構(gòu)特性方面，我們進(jìn)一 步重視跨學(xué)科整合、情境體驗(yàn)與協(xié)作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與成 果實(shí)證性三個(gè)大方向，形成了 STEAM動(dòng)漫課程體系架 構(gòu)，如圖1。音樂(lè)Python / Scratch 影視后期課箱動(dòng)畫(huà)編程 與設(shè)計(jì)美術(shù)3D動(dòng)漫模型設(shè)計(jì)1STEAM動(dòng)漫課程體系架構(gòu)圖1 STEAM動(dòng)漫課程體系架構(gòu)二、STEAM動(dòng)漫課程的跨學(xué)科整合實(shí)踐課程的跨學(xué)科整合絕不是不同學(xué)科之間的機(jī)械疊 加，而是不同學(xué)科知識(shí)之間的巧妙配合與相互作用。實(shí) 質(zhì)就是跨學(xué)科師資與資源

4、的組織與協(xié)作。其包括了跨學(xué) 科課程建設(shè)、學(xué)科知識(shí)互助、學(xué)科項(xiàng)目組織三個(gè)方面。 在課程建設(shè)實(shí)施方面，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、“經(jīng)驗(yàn) 學(xué)?！睂?shí)地考察和自身課程的實(shí)踐探索，我們歸納出 跨學(xué)科課程建設(shè)實(shí)施的循環(huán)體結(jié)構(gòu)閔，即課程整體需 求一各學(xué)科的知識(shí)模塊確立與改進(jìn)一學(xué)科項(xiàng)目組織與 調(diào)整一新的課程需求反饋。在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容方面，我們以動(dòng)漫課程為實(shí)施載 體，課程內(nèi)容融合了美術(shù)課程當(dāng)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)部分（包 括民俗剪紙?jiān)O(shè)計(jì)、泥塑、手繪）、音樂(lè)課程部分內(nèi)容 （包括音樂(lè)動(dòng)漫劇、配樂(lè)）、動(dòng)漫編程（包括Python- Pygame庫(kù)動(dòng)畫(huà)游戲編程、Scratch模塊動(dòng)畫(huà)編程）、 影視后期設(shè)計(jì)（包括AE特效基礎(chǔ)、Premier

5、e基礎(chǔ)、 Photoshop圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）、3D動(dòng)漫模型設(shè)計(jì)與制作。在學(xué)科項(xiàng)目組織方面，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式貫穿整 個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，過(guò)程中借鑒了項(xiàng)目學(xué)習(xí)七步法（包括弄清 概念基礎(chǔ)、提煉問(wèn)題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、構(gòu)建 和假設(shè)、實(shí)踐與驗(yàn)證、概括總結(jié)），在項(xiàng)目組織時(shí)采用 雙師授課形式，注重對(duì)課程材料的加工與組織和對(duì)學(xué)生 的引導(dǎo)。三、STEAM動(dòng)漫課程中的情境體驗(yàn)設(shè) 計(jì)與協(xié)作性規(guī)劃在STEAM動(dòng)漫課程中，我們注重整體的情境體驗(yàn) 設(shè)計(jì)和協(xié)作性規(guī)劃，整體采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來(lái) 組織學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)師生課程實(shí)踐我們發(fā) 現(xiàn)，難點(diǎn)集中在三個(gè)方面：學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí) 目標(biāo)的自我定義、成果的預(yù)設(shè)與產(chǎn)出3

6、。為此，我們對(duì) STEAM課程的整體宏觀操作如下：在情境設(shè)計(jì)與體驗(yàn)方面，教師首先結(jié)合材料進(jìn)行 學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，注重興趣激發(fā)，提煉出項(xiàng)目需求，并 且注重引導(dǎo)學(xué)生自主厘清問(wèn)題和掌握所需的基本概念； 學(xué)生則依據(jù)情境項(xiàng)目需求和自己所梳理出的問(wèn)題，結(jié)合 教師給出的材料，自主搭建小組團(tuán)隊(duì)，依據(jù)各自所擅 長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分工，依據(jù)材料自主掌握所需的知識(shí)與信 息，提出問(wèn)題解決方案，從而分工解決問(wèn)題以完成項(xiàng)目 需求，并且總結(jié)歸納該情境中所掌握的知識(shí)。在協(xié)作性規(guī)劃方面，我們既注重教師之間的教學(xué) 協(xié)作性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)協(xié)作性。教師的教 學(xué)協(xié)作性突出體現(xiàn)在課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的材料資源開(kāi) 發(fā)和對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)這兩個(gè)

7、方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作性 著重體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)組建和角色分工這兩方面。為此，我們 在整個(gè)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合了本地的學(xué)生 學(xué)情，借鑒典型的經(jīng)驗(yàn)做法4，總結(jié)出了本地化雙師授 課教學(xué)模式一一“雙師六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，借以 滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的需求。在“雙師六環(huán)節(jié)”中， 我們將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為六個(gè)階段，具體如圖2 （見(jiàn) 下頁(yè)）所示。四、STEAM動(dòng)漫課程的整體設(shè)計(jì)性與 成果實(shí)證性在STEAM動(dòng)漫課程體系開(kāi)發(fā)實(shí)踐當(dāng)中，我們特別 注重課程整體的設(shè)計(jì)性和成果的實(shí)證性。課程的整體設(shè)計(jì)性考量點(diǎn)是：項(xiàng)目成果產(chǎn)出預(yù)設(shè)、 項(xiàng)目所需學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目操作難點(diǎn)預(yù)設(shè)。特別是在 學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)這一方面，對(duì)于不同

8、范疇的學(xué)科有不同的 側(cè)重叫對(duì)于美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)課程，我們注重于肯 定原創(chuàng)性教學(xué)，例如動(dòng)漫的配音、作曲、角色設(shè)計(jì)等。圖2 “雙師六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式項(xiàng)目 名稱(chēng)狙擊僵尸項(xiàng)目成員指導(dǎo)教師所需學(xué)科知識(shí)學(xué)科1Python編程知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)算法結(jié)構(gòu)、函數(shù) 基礎(chǔ)、Pygame庫(kù)、 Tkinter庫(kù)、圖像操作、 類(lèi)基礎(chǔ)、精靈類(lèi)等學(xué)科2美術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)背景彩繪、角色設(shè)計(jì)、動(dòng)作分解設(shè)計(jì)學(xué)科3音樂(lè)課程知識(shí)點(diǎn)背景曲創(chuàng)作、配音學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)Python材料、Pygame庫(kù)文檔、tkinter庫(kù)文檔，美 術(shù)角色設(shè)計(jì)素材與微課資源、彩繪資源，音樂(lè)配音工 具與資源需求分析預(yù)設(shè)美術(shù)方面：1. “僵尸”設(shè)計(jì)；2.動(dòng)畫(huà)背景設(shè)計(jì)；3, “子 彈”設(shè)計(jì)編程方面：1.“僵尸”位置的隨機(jī)產(chǎn)生；2.子彈射擊 的控制；3.子彈與“僵尸”碰撞后的“消亡”處理 音樂(lè)方面：1.子彈音效；2. “僵尸”音效；3.背景樂(lè)表1 “狙擊僵尸”項(xiàng)目設(shè)計(jì)與成果實(shí)證規(guī)劃單對(duì)于數(shù)學(xué)算法相關(guān)及工程技術(shù)類(lèi)的課程，諸如Python 動(dòng)畫(huà)編程、Scratch模塊編程、影視后期制作、3D設(shè)計(jì)等， 我們則注重邏輯可視化引導(dǎo)（例如：Python動(dòng)畫(huà)編程 中的人物運(yùn)動(dòng)邏輯、物體碰撞邏輯等）。以Python編寫(xiě)“狙擊僵尸”動(dòng)漫游戲小項(xiàng)目為例， 項(xiàng)目采用雙師授課形式，在整體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與成果實(shí)證 方面作如下規(guī)劃（見(jiàn)表1）。此外，還應(yīng)當(dāng)規(guī)劃項(xiàng)目組織過(guò)程與難點(diǎn)預(yù)設(shè)、成