虛擬仿真技術(shù)對(duì)幼兒師資培養(yǎng)促進(jìn)與實(shí)踐研究

1、虛擬仿真技術(shù)對(duì)幼兒師資培養(yǎng)促進(jìn)與實(shí)踐研究摘 要：學(xué)前教育是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是國(guó)民教育體系的重要開端，對(duì)幼兒品格形成、人格塑造、情緒 發(fā)展有著極其重要的作用。但目前各高校對(duì)幼兒師資的培養(yǎng)仍存在較多問題，幼兒師資培養(yǎng)體系亟需完善。本文通 過闡述虛擬仿真技術(shù)對(duì)幼兒師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)中的3D漫游、AR技術(shù)、VR沉浸、人機(jī)交互、增強(qiáng)現(xiàn) 實(shí)等信息化手段，解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所遇到的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象特殊等一系列問題。旨在 利用虛擬信息化技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有效提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：虛擬仿真；幼教師資培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)Research on the Promo

2、ton and Practice of Virtual Simulation Technology in the Training of Preschool TeachersAbstract: Pre-school education is the starting point of a persons lifelong learning and an important beginning of the national education system. It plays an extremely important role in the formation of childrens c

3、haracter, personality and emotional development. However, there are still many problems in the training of kindergarten teachers in Colleges and universities, and the training system of kindergarten teachers needs to be improved urgently. This paper expounds the advantages of virtual simulation tech

4、nology in the training of preschool teachers, and combines the information means of virtual reality, such as 3D roaming, AR technology, VR immersion, human-computer interaction, augmented reality, to solve a series of problems encountered by preschool education students, such as single teaching mode

5、, long experimental cycle, special experimental objects and so on. The purpose is to use virtual information technology to innovate the pre-school education personnel training mechanism and effectively improve the quality of pre-school education in China.Key words: Virtual simulation; Training of ki

6、ndergarten teachers; Practical teaching一當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析隨著我國(guó)全面“二孩政策”的實(shí)施，幼兒教育受 到更為廣泛的關(guān)注。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃 綱要(2010-2020年)提出切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)， 提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目標(biāo)，我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前 教育事業(yè)，幼教師資建設(shè)成績(jī)顯著。多措并舉提升幼 兒教師整體素質(zhì)指出，2021年學(xué)前教育階段適齡幼 兒將增加1500萬人左右，幼兒教師和保育員預(yù)計(jì)缺口 超過300萬人1o造成此類現(xiàn)象的原因是多方面的，幼 教的工資水平低于其他行業(yè)，但又要求教師掌握的專業(yè) 技能范圍較廣，“辛苦值”大于“成

7、就感”，部分教師 入職不久便辭職轉(zhuǎn)行；社會(huì)各界對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同 感較低，認(rèn)為幼兒教師是“高級(jí)保姆”，幼教職業(yè)缺乏 社會(huì)各界的尊重，教師自身的自我認(rèn)同感也逐漸下降2； 我國(guó)幼兒教師數(shù)量逐步走向匱乏，無法滿足社會(huì)需要。 數(shù)量條件存在劣勢(shì)，幼教的質(zhì)量也要引起社會(huì)的重視。 相關(guān)研究指出，我國(guó)幼兒教師學(xué)歷偏低，專科以上學(xué) 歷的幼兒教師僅占66%，農(nóng)村地區(qū)不到52%，其中近 40%的教師沒有教師資格證3，且由于缺少系統(tǒng)化的幼教師資培養(yǎng)體制，教師得不到規(guī)范的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致幼 兒教師專業(yè)化程度較低，實(shí)踐能力較弱，在解決幼兒的 引導(dǎo)教學(xué)、保育照料、急救處理等問題時(shí)有心無力，教 師幼教培養(yǎng)體系亟需完善。（-）

8、理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富，應(yīng)用實(shí)踐能力較弱理論知識(shí)的熟練掌握是成為合格幼師的必要條 件4，有助于學(xué)生深入了解幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，有的放 矢地處理幼兒成長(zhǎng)過程中的問題，但各高校課程設(shè)計(jì)大 部分以顯性課程為主，注重對(duì)學(xué)生的理論課、技能課的 教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、社會(huì)倫理等因素的影響，各高校 無法為學(xué)生們提供足夠的實(shí)習(xí)與見習(xí)崗位，學(xué)生接觸不 到0-6歲嬰幼兒，沒有“實(shí)踐”的條件，限制了嬰幼 兒適宜性保教、心理健康教育等隱形課程的開設(shè)，導(dǎo)致 多數(shù)幼兒園的新教師從未接觸過真實(shí)嬰幼兒，從保育角 度看，面對(duì)因尿褲子而哭鬧的嬰幼兒卻進(jìn)行喂奶的照料; 從心理發(fā)展看，幼兒的日常行為活動(dòng)反應(yīng)出的內(nèi)心訴求 不能被滿足。教師無法做

9、出專業(yè)的幼兒的行為觀察與分 析，幼兒得不到專業(yè)的保教，長(zhǎng)此以往不利于幼兒的身 心健康發(fā)展。（二）專業(yè)知識(shí)掌握不佳，意外傷害事故頻發(fā)幼兒園作為事故頻發(fā)的區(qū)域，要求幼教工作者掌握 較為全面的保健知識(shí)與較強(qiáng)的急救處理能力，可當(dāng)前在 園教師面對(duì)事故手忙腳亂，應(yīng)變能力差強(qiáng)人意5，全球 兒童安全組織發(fā)布的中國(guó)青少年兒童傷害現(xiàn)狀回顧報(bào) 告（2010-2015）顯示，我國(guó)平均每年有5.4萬青少年兒 童因傷害死亡，其中0-6歲兒童死亡率占比最高。2018 年10月，某地一所幼兒園中，一名四歲幼兒進(jìn)餐過程中 出現(xiàn)噎食，事故發(fā)生后該幼兒緊緊捂住嘴巴，不斷咳嗽、 跺腳，老師在事故發(fā)生三分鐘后才注意到幼兒的異常, 沒有

10、對(duì)噎食幼兒進(jìn)行正確的急救處理，導(dǎo)致幼兒不幸身 亡。我國(guó)每年因教師沒有做好急救措施而導(dǎo)致幼兒發(fā)生 意外傷害而死亡的案例還有很多，提高教師對(duì)相關(guān)知識(shí) 的掌握，增強(qiáng)面對(duì)意外傷害的應(yīng)對(duì)能力刻不容緩。（三）教學(xué)模式單一，人才培養(yǎng)體系不完善培養(yǎng)高素質(zhì)、善實(shí)踐的學(xué)前教育人才，培養(yǎng)體系 的構(gòu)建中需滿足“學(xué)習(xí)實(shí)踐相互融合，入職教育前后一 體化，反思與研究共同滲透6”，即培養(yǎng)幼教師資的過 程中注重學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué) 研究，給學(xué)生提供進(jìn)入幼兒園見習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的 實(shí)踐能力，通過用人單位的需求學(xué)生著重于培養(yǎng)在校學(xué) 生的“短板”。而當(dāng)前各高校的教學(xué)更注重使用集體授 課的教學(xué)模式，其中理論課程占

11、比過大，學(xué)生缺乏實(shí) 踐，專業(yè)保教能力差；開展科研活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)；入職 前后教育不統(tǒng)一，進(jìn)入幼兒園后面對(duì)新工作環(huán)境心里落 差大，表現(xiàn)的無所適從7，由此可見學(xué)前教育人才培養(yǎng) 體系存在缺口 O二虛擬仿真技術(shù)與幼兒師資培養(yǎng)的融合（-）結(jié)合虛擬仿真技術(shù)改善傳統(tǒng)課程模式幼教師資的培養(yǎng)過程中要注重課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課 程的同步進(jìn)行，改善“重理論,輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)課程模式， 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。虛擬仿真技術(shù)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn) 需求，避免實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域受限、實(shí)驗(yàn)對(duì)象特殊等因素的影響， 真實(shí)還原幼兒園的環(huán)境，將書本上單一的理論知識(shí)變成 真實(shí)生動(dòng)的操作步驟，以嬰兒的排便護(hù)理為例，上海交 通大學(xué)出版社所出版的0-3歲嬰幼兒保育與教

12、育（2017 年）對(duì)01歲嬰幼兒的排便護(hù)理為：嬰兒排便后應(yīng)立 即進(jìn)行擦拭和清洗，以免引起細(xì)菌感染。清洗時(shí)要用嬰 兒的專用毛巾專用盆，專用毛巾用后要清洗干凈或煮沸 消毒，用一段時(shí)間后要及時(shí)更換，用手指去試水溫，以 不冷不熱為宜。在山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院嬰兒啼哭 辨析與適宜性保教的虛擬實(shí)驗(yàn)中將嬰兒便后護(hù)理分為準(zhǔn) 備、清洗、結(jié)束3個(gè)階段，10個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)開始前系 統(tǒng)提示實(shí)驗(yàn)者洗手消毒，對(duì)操作臺(tái)進(jìn)行擦拭消毒，準(zhǔn)備 好嬰兒專用盆、專用毛巾，粉撲或藥膏，35T-38T的 溫水，并保證室溫處于25t28t；下一步在將嬰兒 輕輕抱上操作臺(tái)的過程中實(shí)驗(yàn)者需要對(duì)嬰兒進(jìn)行輕聲安 撫；將嬰兒的舊尿布取下，用專用毛巾

13、進(jìn)行第一次擦拭; 接下來操作者用溫水進(jìn)行第一次清洗，抓住嬰兒腳踝慢 慢向上抬起，女嬰先清洗其外陰部，男嬰先清洗其外生 殖器，之后從前往后清潔到其肛門處；然后用溫水第二 次清洗；并使用專用毛巾擦凈；為寶寶涂粉撲或藥膏， 將嬰兒抱下操作臺(tái)后清理舊尿布、擦拭過的毛巾，對(duì) 盆、毛巾進(jìn)行清洗消毒。最后實(shí)驗(yàn)者再次洗手，結(jié)束實(shí) 驗(yàn)。虛擬仿真技術(shù)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真 實(shí)性，采用各個(gè)步驟引導(dǎo)的方式貫穿實(shí)驗(yàn)過程，關(guān)注整 個(gè)過程中細(xì)節(jié)的處理，降低嬰幼兒感染疾病的風(fēng)險(xiǎn)，為 各高校提供了一個(gè)可重復(fù)、可調(diào)整的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有 效填補(bǔ)學(xué)前教育實(shí)踐類課程不足的漏洞，促進(jìn)我國(guó)專業(yè) 幼教人才的培養(yǎng)。（二）利用虛擬仿真

14、技術(shù)完善教師職后教育終身學(xué)習(xí)滿足我們生存和發(fā)展的需要，職后教育 是幼兒教師學(xué)習(xí)提升的重要途徑，由相關(guān)研究歸納可 知，教師入職后學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)途徑，第一為園內(nèi)教學(xué) 展示、研討交流，更多是解決所在院內(nèi)的基本事務(wù)，完 成工作任務(wù)，對(duì)教師本身技能提高并沒有顯著成效；第 二位外出研修，參加大型講座、相關(guān)培訓(xùn)，時(shí)間與資金 的因素限制教師參與此類活動(dòng)，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的機(jī) 會(huì)較少。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、空間等因素限制，教 師可自主選擇學(xué)習(xí)模塊，隨時(shí)隨地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，幫助 教師提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育人才質(zhì)量的提高。（三）通過虛擬仿真技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M出學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)情景，實(shí)現(xiàn) 可

15、重復(fù)體驗(yàn)的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)操 作不當(dāng)、順序顛倒的問題，系統(tǒng)設(shè)定對(duì)體驗(yàn)者進(jìn)行提示 與修正，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，增大實(shí)驗(yàn)課比例；虛擬仿真技 術(shù)使學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸最新穎的教學(xué)手段，每次結(jié)束 操作后，后臺(tái)數(shù)據(jù)的記錄自動(dòng)反饋給實(shí)驗(yàn)者，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 者反思，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，養(yǎng)成愛研究愛思考 的好習(xí)慣；虛擬仿真技術(shù)為入職后的教師提供便利，教 師可通過線上學(xué)習(xí)來充實(shí)自身。綜上所述，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系。三虛擬仿真技術(shù)在幼兒師資培養(yǎng)中的發(fā)展 前景在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的背景下，虛擬仿真 技術(shù)也漸漸被社會(huì)所接受，但目前我國(guó)虛擬仿真技術(shù)與 教育學(xué)的融合尚處于起步階段，在虛擬實(shí)驗(yàn)的過程中仍 存在畫面清晰度略低，視覺與聽覺的感官配合不同步的 現(xiàn)象，技術(shù)在不斷改良中，且當(dāng)前師資供需矛盾較為突 出，無法滿足渴求獲得教育的日益增長(zhǎng)的幼兒總數(shù)；在 園教師流動(dòng)性過大，轉(zhuǎn)業(yè)率高造成各園所無法形成較為 穩(wěn)定的教學(xué)體系與管理機(jī)制，這對(duì)幼兒生理心理發(fā)展和 幼師自身提升的不利