校長如何引領(lǐng)和促進教師學(xué)習(xí)

1、校長如何引領(lǐng)和促進教師學(xué)習(xí) 為什么為教師謀福利的結(jié)果是絕大多數(shù)教師卻用虛假應(yīng)付的方式完成規(guī)定的“學(xué)習(xí)”任務(wù)，而沒有真正自覺主動地投入學(xué)習(xí)？為什么與教學(xué)割裂式的學(xué)習(xí)、沒有問題意識的學(xué)習(xí)、無內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)成為教師學(xué)習(xí)的突出問題？ 對于教師學(xué)習(xí)的重要性，幾乎每個校長都能認(rèn)識到，但是，在如何引領(lǐng)和促進教師學(xué)習(xí)上，許多學(xué)校卻總找不到有效的辦法。學(xué)校沒有將教師的學(xué)習(xí)視為一種權(quán)利，對教師學(xué)習(xí)缺乏有較為明確的價值取向的認(rèn)識，不能按照教師學(xué)習(xí)的特性和需求設(shè)計教師的學(xué)習(xí)，甚至只能用傷害教師學(xué)習(xí)感情和違背教師學(xué)習(xí)規(guī)律的方式促使教師學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然適得其反。 要使教師的學(xué)習(xí)從“福利”到“權(quán)利”轉(zhuǎn)變，校長首先必須是首席

2、學(xué)習(xí)者，在此基礎(chǔ)上，扮演好教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者的角色，與教師一起學(xué)習(xí)。與此同時，校長還必須要深刻地充分地認(rèn)識、了解和把握教師學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特點，才能正確地組織、設(shè)計、引領(lǐng)和促進教師學(xué)習(xí)。 學(xué)校變革的最大力量掌握在教師的頭腦、雙手和心里。引領(lǐng)教師的學(xué)習(xí)，培育教師的學(xué)習(xí)力，也就成為學(xué)校變革的基礎(chǔ)。對于教師學(xué)習(xí)的重要性，幾乎每個校長都能認(rèn)識到，“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”成了一些學(xué)校的口號，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校也是許多學(xué)校追求的發(fā)展目標(biāo)。甚至有學(xué)校明確提出：“學(xué)習(xí)是給教師的最大福利！今天如果不學(xué)習(xí)，明天就去找工作！” 但是，在如何引領(lǐng)和促進教師學(xué)習(xí)上，許多學(xué)校卻總找不到有效的辦法。較為普遍的做法是用簡單強迫和

3、督促的手段推動教師學(xué)習(xí)，要求教師抄寫學(xué)習(xí)筆記，規(guī)定筆記的字?jǐn)?shù)，檢查評比而且獎罰分明，年年如此。有的學(xué)校給教師指定或購買書籍，還為教師提供學(xué)習(xí)所需的時間、資料和用具；有的學(xué)校甚至認(rèn)為抄筆記總比不抄強，給教師以“抄什么都行”的自由，試圖促使教師自覺地學(xué)習(xí)。 這樣看來，學(xué)校對教師的學(xué)習(xí)可謂關(guān)心重視，的確是為教師著想，是為教師謀福利。但是，為什么為教師謀福利的結(jié)果是，絕大多數(shù)教師卻用虛假應(yīng)付的方式完成規(guī)定的“學(xué)習(xí)”任務(wù)，而沒有真正自覺主動地投入學(xué)習(xí)？為什么與教學(xué)割裂式的學(xué)習(xí)、沒有問題意識的學(xué)習(xí)、無內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)成為教師學(xué)習(xí)的突出問題？當(dāng)然，這與學(xué)校的管理評價和教師自身等多方面的原因有關(guān)，但最根本的原因

4、是，學(xué)校沒有將教師的學(xué)習(xí)視為一種權(quán)利，對教師學(xué)習(xí)缺乏有較為明確的價值取向的認(rèn)識，不能按照教師學(xué)習(xí)的特性和需求設(shè)計教師的學(xué)習(xí)，甚至只能用傷害教師學(xué)習(xí)感情和違背教師學(xué)習(xí)規(guī)律的方式促使教師學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然適得其反。 要使教師的學(xué)習(xí)從“福利”到“權(quán)利”轉(zhuǎn)變，校長首先必須是首席學(xué)習(xí)者。也就是說，校長要率先扮演“學(xué)習(xí)帶頭人”的角色，這樣才能對教師的學(xué)習(xí)有深刻理解，才能喚醒和感召教師學(xué)習(xí)的愿望。在此基礎(chǔ)上，校長還應(yīng)扮演好教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者的角色，以“成員”而不是“官員”的角色，與教師一起學(xué)習(xí)，真正促進學(xué)校實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)導(dǎo)。與此同時，校長還必須要深刻地充分地認(rèn)識、了解和把握教師學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特點，才

5、能正確地組織、設(shè)計、引領(lǐng)和促進教師學(xué)習(xí)。 教師學(xué)習(xí)具有根本的職業(yè)意義與價值。教師的學(xué)習(xí)不僅是要求性或給予性的福利，更是教師應(yīng)該享有的權(quán)利。這種權(quán)利，其實反映了學(xué)習(xí)對于教師職業(yè)存在與發(fā)展的意義與價值。教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)，有著天然的本質(zhì)聯(lián)系?？梢哉f，學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生存和發(fā)展的基本方式，沒有好的學(xué)習(xí)，一定不會有好的教學(xué)。教學(xué)，必須從學(xué)習(xí)開始。在學(xué)與教的關(guān)系上，學(xué)是第一位的。在教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧校瑢W(xué)習(xí)者是其最基本、最基礎(chǔ)的角色。中國傳統(tǒng)文化中教學(xué)相長的首要含義也是指教師的教與教師的學(xué)相互統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，才有后人所衍生出教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進的含義。因此，要在學(xué)校中營造教師學(xué)習(xí)的文化，使學(xué)習(xí)變成教師

6、的自覺行為，必須要引導(dǎo)教師深入理性地認(rèn)識學(xué)習(xí)對自身專業(yè)發(fā)展的作用與意義，而且要當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的權(quán)利予以自我保障和維護?，F(xiàn)實中有許多教師認(rèn)為，工與學(xué)是矛盾的，因為教學(xué)使自己無時間、無條件、無精力學(xué)習(xí)。其實這是一個誤解。工學(xué)有時在時間上的確是矛盾的，但在性質(zhì)和目標(biāo)上是一致的。對于教師來說，教學(xué)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是教學(xué)，教師教學(xué)的生涯也是教師終身學(xué)習(xí)的歷程。 教師學(xué)習(xí)不是單純的自我完善與成長，而是為了更加有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。教師職業(yè)存在的內(nèi)在依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。教師教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)；不僅讓學(xué)生在教師的幫助下會學(xué)，更應(yīng)促進學(xué)生自主獨立地會學(xué)。這就要求教師必須成為學(xué)習(xí)者。教師學(xué)習(xí)

7、對于學(xué)生成長的意義，不僅表現(xiàn)在教師自己只有親身深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，才會明白如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且表現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)的根本指向和標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與進步。邁克富蘭在其著作變革的力量：透視教育改革中這樣說道：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認(rèn)識、進一步改進自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。”這種知識的創(chuàng)新過程其實就是最具實質(zhì)意義的教師學(xué)習(xí)。 教師學(xué)習(xí)具有成人學(xué)習(xí)的屬性。教師作為成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)行為有自己鮮明的職業(yè)特征，這些特征表現(xiàn)為：教師的學(xué)習(xí)要基于情境、基于問

8、題、基于經(jīng)驗、基于反思、基于實踐的改善等。這些學(xué)習(xí)特性是組織、設(shè)計可推動教師學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。從這些特性出發(fā)，校長要特別關(guān)注：一是將學(xué)習(xí)的目的直接指向教師的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)的需要直接來自于教學(xué)中的問題；二是使教學(xué)實踐成為學(xué)習(xí)的資源，使教學(xué)實踐為教師學(xué)習(xí)提供生動的案例與素材；三是教學(xué)實踐的過程成為學(xué)習(xí)過程的主要載體，使學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐過程中進行。因此，在組織教師學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)教師為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，要針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，要在嘗試改善自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，我們又稱為行動學(xué)習(xí)，它能夠很好地把實踐行動和學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)成為工作的重要組成部分，使工作中的諸多問題又在學(xué)習(xí)中得到解決。

9、 教師學(xué)習(xí)是基于合作的專業(yè)共同體學(xué)習(xí)。貢獻與分享是教師學(xué)習(xí)的核心機制。也就是說，教師的學(xué)習(xí)不是個人主義性質(zhì)的活動，而是教師的共同學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來說，共同學(xué)習(xí)不是個人學(xué)習(xí)的簡單累加，也不是追求一種人人都在學(xué)習(xí)的熱鬧場面，而是通過基于教育教學(xué)問題所實現(xiàn)的合作互動的學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)校的組織智慧。在現(xiàn)實中，不同的教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面都存在著差異。即使是任教同一學(xué)科的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等許多方面也有個人的思考與經(jīng)驗。正是在這個意義上，每一位教師的差異就是學(xué)習(xí)的資源，也是教師合作學(xué)習(xí)的動力和源泉。通過合作性學(xué)習(xí)，使教師從個體勞動走向教學(xué)集

10、體，積極尋求專業(yè)支持，一起分享和交流各自的專長，共同構(gòu)建一種促進自身專業(yè)發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)的同事關(guān)系。在這種關(guān)系中，每一個教師不僅關(guān)注“我的教學(xué)”，同時還與他人一起構(gòu)筑“我們的教學(xué)”。只有教師間相互貢獻與分享的共同學(xué)習(xí)，才會真正增強教師嘗試和改善教學(xué)的自信與勇氣，進而促進和生成自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。 教師學(xué)習(xí)需要用科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計與嚴(yán)密組織來保障和推動。學(xué)習(xí)，向來是人類艱苦的心智活動。雖然我們不斷倡導(dǎo)樂學(xué)思想，探索愉快教育，但學(xué)習(xí)的快樂和愉悅就取決于學(xué)習(xí)本身的艱苦性和對這種特性的成功體驗。沒有人能夠在輕松、自由、隨意的狀態(tài)中學(xué)習(xí)到系統(tǒng)整體、能夠改善心智模式的知識、思想和方法。因此，要

11、能夠真正推動教師的學(xué)習(xí)，必須要依據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，予以科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計和嚴(yán)密組織。有的學(xué)校在推動教師學(xué)習(xí)上的確沒有少下功夫，沒有少費心思，但收效甚微或適得其反，主要原因是在組織教師學(xué)習(xí)上有著非常明顯的隨意性、臨時性和功利性。比如，有的學(xué)校對教師學(xué)習(xí)，今天這個花樣，明天那個創(chuàng)意，一會兒這種規(guī)定，一會兒那種要求；有的學(xué)校還依據(jù)校長個人的喜好或給教師過分的自由來實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)；有的學(xué)校追趕時髦，一時熱情高漲就狠抓教師學(xué)習(xí)，熱情過去就銷聲匿跡；有的學(xué)校安排了眼前的學(xué)習(xí)卻不知后續(xù)的學(xué)習(xí)是什么。如此等等，使教師學(xué)習(xí)時隱時現(xiàn)、忽冷忽熱，缺乏遞進持續(xù)的規(guī)劃、設(shè)計和組織，必然得不到好的預(yù)期結(jié)果。 教師學(xué)習(xí)

12、需要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件。讓教師成為一個教育者與學(xué)習(xí)者兼而具之的專業(yè)人員，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)保障教師的學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)校的功能與價值不僅成就學(xué)生，也要成就教師。如果說教師“教育者”的角色體現(xiàn)的是教師職業(yè)的工具性價值，那么，教師“學(xué)習(xí)者”的角色則體現(xiàn)的是教師職業(yè)的生命性價值。教師職業(yè)的工具性價值和生命性價值是辯證統(tǒng)一的。但在日常的觀念中，總是把教師比喻為園丁、蠟燭、春蠶等，歌頌其默默奉獻、犧牲自己、甘于付出、不求回報的職業(yè)精神，卻忽略了通過學(xué)習(xí)使教師的職業(yè)更具生命價值的需要。所以，通過不斷改善和促進教師學(xué)習(xí)，幫助教師去認(rèn)識和追求職業(yè)生命的意義。沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)校的發(fā)展，教師生命價值的實現(xiàn)是學(xué)校

13、變革的內(nèi)生機制。所以，對待教師學(xué)習(xí)，就不能簡單地只從外在價值上去要求，而要從提升教師生命價值上去認(rèn)識，重新審視學(xué)校中不利于教師學(xué)習(xí)的各種障礙，重視教師學(xué)習(xí)的價值、關(guān)注教師學(xué)習(xí)的需要、鼓勵教師學(xué)習(xí)的發(fā)生、支持教師學(xué)習(xí)的行動，從時間、資源、環(huán)境、制度、評價等多方面給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助。一個好校長就是一所好學(xué)?！保@種說法曾經(jīng)風(fēng)行一時。但從現(xiàn)代教育管理的角度上看，這只是學(xué)校發(fā)展的初級階段，我們經(jīng)?？吹剑凰脤W(xué)校隨著一個好校長的離去而一落千丈、一蹶不振。學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展除了一個有能力的校長外，還需要一套完善的管理制度和一個良好的校園文化，才能使學(xué)校管理真正從人治走向法治。 學(xué)校發(fā)展有三個階

14、段 校長、制度與文化是學(xué)校發(fā)展的三個關(guān)鍵因素。就發(fā)展依靠什么而言，人們可以粗略地把學(xué)校發(fā)展分為三個階段： 在第一個階段，學(xué)校的管理主要依靠校長的觀念、人格與能力。從這種意義上，一個好校長就是一所好學(xué)校。校長科學(xué)的教育觀念為學(xué)校發(fā)展確定了正確的方向；校長的人格魅力凝聚了全校師生員工；校長高超的管理能力極大地提升了學(xué)校運作的效率。校長的奉獻精神無時不在感動著學(xué)校的師生員工，校長的價值追求處處在引領(lǐng)著學(xué)校的師生員工。一個好校長就是一面高揚的旗幟，在促進學(xué)校發(fā)展中起著重要作用。于是人們在期盼著好校長，尋覓著好校長，并且嘗試著運用各種方法試圖培養(yǎng)好校長。但從現(xiàn)代管理的角度上看，僅僅依靠校長的奉獻精神、人

15、格魅力和管理能力很難保證學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。 在第二個階段，學(xué)校的管理主要依靠一套完善的管理制度和機制。校長不在，這個學(xué)校依然能夠保證正常運行。這就是從人治走向法治，可以說，這是比第一個階段更高的一個層次。它比僅僅依靠校長個人的人格魅力和管理經(jīng)驗要強，它為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，它的存在有其特殊意義。正是看到了這一問題的重要性，我國不少中小學(xué)對學(xué)校管理制度與機制的建設(shè)給予了高度的重視。當(dāng)然，這是歷史的進步。 在第三個階段，學(xué)校的管理主要依靠校園文化，其中最重要的是學(xué)校的校園精神，即學(xué)校教職員工的價值追求。用文化來影響和引領(lǐng)教職員工的行為，這樣比單純的制度建設(shè)、人格魅力又上了一層樓。用哲學(xué)的

16、語言來說，這就是從必然走向了自由。 最高理想是超越規(guī)范 任何群體都是由個體組成的。群體的每一成員都有自己的價值追求與人生目標(biāo)。然而，學(xué)校能否在充分尊重并努力提升個體需要的基礎(chǔ)上，用學(xué)校的目標(biāo)去凝聚學(xué)校的全體教職員工是學(xué)校能否取得成功的關(guān)鍵。讓每所學(xué)校都能成為教職員工人生價值實現(xiàn)的場所，使學(xué)校在教職員工人生價值得到充分實現(xiàn)的同時得到更快更好的發(fā)展，這就是學(xué)校文化引領(lǐng)的魅力所在。 第一階段說到底是沒有規(guī)范的管理，它依靠的是個人的力量。 從我國中小學(xué)管理實踐來看，改革開放以來全國各地都出現(xiàn)過一批好校長，他們在推動我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展中發(fā)揮過重要作用。然而，隨著他們退出校長的崗位，這些學(xué)校大多下了一個臺

17、階，這不能不說是這種管理模式的悲哀。 第二階段是建立規(guī)范的管理，它依靠的是體制、機制與制度的力量。 它克服了僅僅依靠個別人人格、良心、智慧與能力的缺陷，也可以較好地防止由于個人良知喪失或能力低下而產(chǎn)生的各種問題，在優(yōu)秀校長退出其崗位時，它也能在較大程度上保證學(xué)校的相對穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。 第三階段的管理是超越規(guī)范的管理，它依靠的是道德與精神的追求。 規(guī)范規(guī)定的是人應(yīng)做什么與不應(yīng)做什么，關(guān)心的是個人與他人、個人與集體的關(guān)系。沒有規(guī)范的管理往往是隨意的，基于規(guī)范的管理通常是穩(wěn)定的，超越規(guī)范的管理才有可能是“自由”的。超越規(guī)范不同于沒有規(guī)范，而是人們在對規(guī)范充分認(rèn)同的基礎(chǔ)上，將規(guī)范溶化在自己的血液里，自

18、覺地貫徹在日常的行為中，并以更高的道德與精神的追求來要求自己。在這一境界，偶爾做了不應(yīng)做的事，盡管有時這種行為是在無意中發(fā)生的，他們也會在相當(dāng)時間里經(jīng)歷著自我譴責(zé)；做了應(yīng)該做的事，這被當(dāng)作天經(jīng)地義的，他們總是在高于規(guī)范的層次上堅定著自己的道德操守。 學(xué)校管理發(fā)展的這三個不同階段是遞進的。我們強調(diào)學(xué)校制度的完善與文化的建設(shè)，并不意味著校長就不再重要。一個好的校長在完善學(xué)校的制度與機制，以及推動學(xué)校文化建設(shè)方面都有重要作用。努力造就一大批優(yōu)秀的中小學(xué)校長，并積極發(fā)揮他們的作用，在學(xué)校發(fā)展的任何階段都有重要意義。 當(dāng)然，在現(xiàn)代意義上，一個好校長的“好”就不能停留在奉獻精神、人格魅力和管理能力等方面，

19、而更要看他在學(xué)校制度完善與文化建設(shè)方面的意識與作用。管理是一項系統(tǒng)工程，大到國家，小到基層單位，甚至是家庭或是每個自然人，都離不開管理。教育同樣如此，教育管理是一門科學(xué)，但是它的的最高境界是一門藝術(shù)，如何在科學(xué)管理同時將其上升為一門藝術(shù)，是一個值得探討的課題，也是當(dāng)前教育改革的一個方面。一.認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨和國家一系列關(guān)于教育的方針政策是管理好學(xué)校的前提。黨和國家關(guān)于教育的一系列方針政策，是經(jīng)過實踐檢驗了的真理，是我們教育管理必須遵從的，是管理好學(xué)校的前提條件。事實上，只有黨和政府作為我們教育管理的堅強后盾，才能是我們的教育充滿生機和活力。二.加強以人為本的制度建設(shè)是加強學(xué)校管理的基礎(chǔ)。無規(guī)矩不

20、成方圓，學(xué)校的秩序和發(fā)展不能靠師生的自覺來完成，因此都建設(shè)是不可少的。1.必須有制度可依，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定一套完善的、科學(xué)的、具體的、符合本校實際的行之有效的制度。2.必須有制度必依，這是從被管理者的角度來理解和應(yīng)用。一套制度再完善，沒有人去遵守就形同虛設(shè)了。3.執(zhí)行制度必嚴(yán)，這是從執(zhí)行者（主要是學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)）的角度出發(fā)來要求的，要求每一個執(zhí)行者必須嚴(yán)格按照制度的要求去執(zhí)行，不得有任何的敷衍了事和徇私舞弊。4.違反制度必究，這既是從執(zhí)行者的角度去領(lǐng)會，也是從被管理者的角度去實施。這四者相互銜接，構(gòu)成學(xué)校制度建設(shè)的主題。為學(xué)校的管理打下基礎(chǔ)。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，教師是育人的人，管理學(xué)校應(yīng)以人為本。

21、以尊重人、關(guān)心人、激勵人為出發(fā)點，樹立管理就是服務(wù)的理念。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧寬松的育人環(huán)境，校長要注意和學(xué)會做教師的思想工作，積極構(gòu)建新形勢下教師思想工作的方法和策略，堅持以教師為本的原則，尊重教師人格，關(guān)注并促進教師發(fā)展，了解教師的心理需求，同時積極引導(dǎo)教師向高層次發(fā)展，幫助其實現(xiàn)自身價值。在教育教學(xué)管理中，學(xué)校要以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，就是要按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律開展教育教學(xué)活動，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展，依其原本，促其完善，助其發(fā)展，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展，要以開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師要成為學(xué)

22、生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識的學(xué)習(xí)活動的組織者，成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境、喚醒情感的激發(fā)者。要堅定不移地奉行領(lǐng)導(dǎo)重心在課堂，教師拼搏在課堂，學(xué)生成長在課堂的理念。唯有如此，我們才能通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和發(fā)明創(chuàng)造的能力。三. 建立與外界的聯(lián)系，努力辦好學(xué)校。由于學(xué)校主要是執(zhí)行上級教育主管部門的指示，與外界的交流特別少。在當(dāng)今飛速發(fā)展的教育形勢下，學(xué)校應(yīng)該是一個開放系統(tǒng)，應(yīng)從外界帶來一些有關(guān)教育教學(xué)的新觀念及研究成果，要不斷與外界交流信息特別從兄弟學(xué)校中借鑒成功的經(jīng)驗。加強與上級領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)

23、系，取得上級部門更多的支持和配合。為了更好地實現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校必須明確家、校合作的重要性并要與家長建立一種親切、友好的關(guān)系。并能為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動，支持并鼓勵家長積極參與學(xué)校的各項活動，使各項活動在時間上保持連續(xù)性，在效果上相互強化和促進。另外，學(xué)校還把每學(xué)期的工作績效向家長公布，以提高學(xué)校在家長中的透明度。爭取家長在合作中為學(xué)校提供一些力所能及的人力、物力、財力的支持。四、 確立辦學(xué)思想和理念，形成辦學(xué)特色。學(xué)校是人才薈萃之所，是人與人直接交流的地方，有自己的特色是順理成章的事。人和人有很大的不同，不同的學(xué)生群體和教師群體之間也有很大的不同。這樣的場所

24、，淹沒了自己的特色是很遺憾的。但特色的形成也不是幾個人議論議論“搞一個什么特色”就能成特色的。特色需要細(xì)心的觀察，長期的探索，多方面的互動以及用心的栽培。學(xué)校的特色建設(shè)會遇到很多困難，包括社會的壓力，家長的壓力，也包括我們教師內(nèi)部的壓力。但是，如果你有這樣一種思想，這個思想又是切合實際的，并能被大家所接受，就能克服困難。一個學(xué)校有自己的特點，才有競爭力。每個孩子都有自己的特點，作為學(xué)生當(dāng)然希望自己的一技之長、性格中與眾不同的地方能夠有機會得到發(fā)展，而不想在學(xué)校里被抹平。一個學(xué)校一旦形成了自身的特色，有這方面特點的孩子、家長就會努力把孩子送往這個學(xué)校。五. 展示人格魅力，打造“校長品牌”。校長無

25、小事，事事成楷模。校長的衣著打扮，言行舉止甚至興趣愛好都會感染和影響師生。校長要從“一切為了教育學(xué)生，一切為了影響教師”著眼，不能忽視自己的形象魅力。在師生面前要注意自己的儀表風(fēng)度，衣著要整潔、大方、得體，舉止要文明、穩(wěn)重、端莊，不僅能體現(xiàn)出校長的職業(yè)特點和美感，而且容易引發(fā)師生的敬愛之情。作為校長，不但要有學(xué)識，而且要做到一專多能；不但要通曉各科，而且要精通一門。校長要有效地指導(dǎo)教師開展教學(xué)工作，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，校長應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中不斷接受新思想、新觀念、新科技、新方法和新教育理論，使自己知識儲備雄厚。校長還要勇于在學(xué)校或校際各種活動中適時地表現(xiàn)自己，發(fā)揮教研和學(xué)術(shù)的榜樣作用。為此，可

26、以參加各種教研活動和評課，對每位教師的課力求做到既有細(xì)節(jié)的分析，又有理論的概括，使教師心服口報。不失時機地向同行和教師推介自己的辦學(xué)理念以及學(xué)校遠(yuǎn)景目標(biāo)，用自己的激情和積極向上的心態(tài)來影響教師。六.要狠抓教師隊伍建設(shè)，實施“名師工程”。加強師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為教師成長提高的樂園，帶出一支好的教師隊伍是校長的首要責(zé)任。在師資隊伍建設(shè)中，我們首先狠抓師德教育，采取制度激勵、發(fā)展性評價等多種手段，使全體教師具備樂教善教，傾注愛心育英才的奉獻精神。其次通過校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)，苦練教師內(nèi)功，學(xué)校通過以老帶新結(jié)對子、實踐鍛煉壓擔(dān)子、勤學(xué)苦練厚底子、更上層樓架梯子、以賽促訓(xùn)搭臺子等形式

27、，加強青年教師的培養(yǎng)，逐步形成骨干教師隊伍梯隊。此外，學(xué)校還提出了按照合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人名師的崗位成才要求培養(yǎng)教師，為教師的成長營造良好的氛圍，創(chuàng)造優(yōu)越的條件，鼓勵骨干教師敢當(dāng)領(lǐng)頭雁，敢于一馬當(dāng)先。 七.校長治校要堅持科研強校的策略，促進學(xué)校各項工作上臺階、上檔次。大量成功的事實證明，開展教育科研是提高教育質(zhì)量、開發(fā)教師自身業(yè)務(wù)潛能的有效途徑，廣大教師掌握教育科研能力，就意味著教育生產(chǎn)力的解放。所以校長應(yīng)牢固樹立科研為先、科研強校的意識，把學(xué)校教科研工作當(dāng)作一把手工程來抓，從而帶動學(xué)校教育教學(xué)改革的全面深入的開展。校長要“沉”下去，走近教師、走近學(xué)生、走進課堂、走進教材，要經(jīng)常深入到教

28、學(xué)第一線聽課、評課，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，經(jīng)常召開不同形式的師生座談會，利用適當(dāng)場合與教師個別談話，了解教師的教學(xué)情況，特別要傾聽教師對教學(xué)的意見或建議以及學(xué)生對教學(xué)工作的意見和要求，商討解決教學(xué)中存在的問題，努力提高課堂教學(xué)效益。八.勇于改革創(chuàng)新，努力創(chuàng)建特色學(xué)校。教育管理應(yīng)當(dāng)兩手抓，即一手抓基礎(chǔ)，一手抓特色。基礎(chǔ)和特色好比兩個翅膀，只有兩個翅膀都硬了，學(xué)校才會騰飛。任何一所辦得好的學(xué)校，都必須有其獨特的個性，這種獨特的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的學(xué)校風(fēng)格稱之為學(xué)校特色。我們在多年的教育實踐中，堅持面向全體學(xué)生，努力踐行成功教育，把校本教研和音體美教育作為自己的辦學(xué)特色。在扎扎實實地打好基礎(chǔ)的

29、前提下，逐步形成本校的辦學(xué)特色。九.走向校本近些年來，由于突出政府和教育主管部門的外控管理，校長辦學(xué)自主權(quán)受到限制，甚至出現(xiàn)校長無權(quán)決定學(xué)校課程、無權(quán)決定人員的任用等現(xiàn)象。這種傾向已嚴(yán)重影響了學(xué)校自主辦學(xué)，阻礙了學(xué)校自主發(fā)展，影響了教育質(zhì)量的提高。正是針對這種傾向，校本管理應(yīng)運而生。校本管理倡導(dǎo)以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)，它是一種以權(quán)力下放為中心的學(xué)校管理思想和模式，其核心就是強調(diào)教育管理重心的下移，強調(diào)教育行政部門給予學(xué)校更大的權(quán)力和自由，使中小學(xué)成為自我管理、自主發(fā)展的主體，可以根據(jù)自身的需要確定自己的發(fā)展目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)校管理的有效性，創(chuàng)辦出更有效的學(xué)校。1.要從學(xué)校特色出發(fā)，確定

30、辦學(xué)的理念，設(shè)計發(fā)展的藍(lán)圖和策略。每一所學(xué)?？傆凶约旱男Ｇ?，有自己的個性特點。校本管理主張要從各校的校情和特點出發(fā)，選擇和確定辦學(xué)理念和策略，走出一條有自身特色的學(xué)校改革與發(fā)展之路，如果不認(rèn)識和把握學(xué)校自身實際和特點，就無法面對學(xué)?，F(xiàn)實和未來作出理性的思考和正確的行為選擇，就難以科學(xué)地設(shè)計和確定學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖和發(fā)展策略。如有的學(xué)校針對傳統(tǒng)課程的弊端，研究和構(gòu)建校本課程體系，既根據(jù)國家提出的課程改革的原則和方案，考慮地方特色和學(xué)校特色，又能滿足學(xué)生的實際需要，促進學(xué)生的發(fā)展。這種課程體系正是在對學(xué)校和學(xué)生實際需求分析基礎(chǔ)上提出的。校本管理要求學(xué)校管理者走自己的路，不唯上，不唯書，實事求是，從本校實

31、際出發(fā)來決策和規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展。2.要遵循學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校教育自身的特點。在現(xiàn)代社會，學(xué)校教育日益社會化、開放化，學(xué)校與社會的關(guān)系愈來愈密切。學(xué)校管理者必須研究教育與社會的關(guān)系，研究教育與經(jīng)濟、政治、文化、科技的關(guān)系，而不能“就教育論教育”。但是，我們又必須認(rèn)識到，學(xué)校教育又有其自身質(zhì)的規(guī)定性，有其自身發(fā)展的規(guī)律和特點。這是其他社會現(xiàn)象、社會活動所不可替代的。學(xué)校工作以教學(xué)為主，全面安排。學(xué)校管理者就要樹立教學(xué)質(zhì)量觀念，抓好全面質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理、全過程質(zhì)量管理，而不能本末倒置，不務(wù)正業(yè)。學(xué)校工作具有長周期、潛隱性、遲效應(yīng)等特點，不可能立竿見影，在短期內(nèi)見成效。學(xué)校管理者就要春風(fēng)化雨，細(xì)水

32、長流，循序漸進，注重教化工作，而不能急功近利，搞短期行為，企求畢其功于一役。學(xué)校教育對象是正在成長的青少年一代，具有自身的生理、心理特點，學(xué)校管理者就要以青少年的眼光看待青少年，顧及他們的心理氣氛和個性特征，而不能成人化、簡單化、模式化。從校本管理出發(fā)，學(xué)校管理者必須重新認(rèn)識和把握學(xué)校教育自身規(guī)律，探索和研究現(xiàn)代學(xué)校教育的新特點，做一名自覺的頭腦清醒的管理者。3.校本管理要求校長做“整個的校長”，不做“命分式校長”。校本管理以校為本，就要求校長全身心地投入學(xué)校教育工作。全心全意，而不是半心半意、三心二意。正如陶行知先生所指出的，校長要做“整個的校長”，不做“命分式校長”?！芭踔活w心來，不帶半

33、根草去”。把個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展密切結(jié)合起來，在學(xué)校事業(yè)中求得自身的發(fā)展。教育部領(lǐng)導(dǎo)曾在學(xué)校教學(xué)工作會議上指出目前學(xué)校存在著的三個投入不足的問題，即領(lǐng)導(dǎo)投入不足，教師投入不足，學(xué)生投入不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有全身心投入，就難以實現(xiàn)校本管理。只有全身心投入，才可能去鉆研探索教育教學(xué)管理問題，探索學(xué)校教育規(guī)律和辦學(xué)特色，校本管理的理念才能得以貫徹落實?？梢姡ｉL的敬業(yè)奉獻精神和態(tài)度是校本管理的必然要求，包含在校本管理之中。十.追求和諧。和諧管理是一種能有效調(diào)節(jié)學(xué)校內(nèi)外的社會關(guān)系，優(yōu)化組合各種辦學(xué)要素以達到效益最大化，進而營造和諧進取、務(wù)實高效的學(xué)校氛圍，促進學(xué)生、教師和學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的管理系

34、統(tǒng)。大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“人的本身，里外都是一種和諧。”人在身心各方面都存在著和諧發(fā)展的因素。教育就是要使人的各種因素真正得到和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)個體與社會的和諧。作為管理者，就是要把這種教育的和諧管理理念，把學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展，作為學(xué)校的管理追求的終極目標(biāo)。1.師生和諧是學(xué)校發(fā)展的根本。尊其師、重其道；親其師、樂其道。師生和諧是學(xué)生獲得知識的前提和關(guān)鍵。和諧的課堂氛圍常常是良好師生關(guān)系最直接的體現(xiàn)。很難想象一名與學(xué)生關(guān)系緊張的老師能順利實現(xiàn)自己的教育計劃。所以，學(xué)校應(yīng)該要求老師要像熱愛自己的子女一樣熱愛學(xué)生，并且要了解每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，學(xué)習(xí)每一個學(xué)生，友

35、愛每一個學(xué)生，教好每一個學(xué)生，依靠每一個學(xué)生。同時學(xué)校也應(yīng)該要求學(xué)生像熱愛自己的父母一樣熱愛老師，尊師重道，虛心求教。唯有這樣才能建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系。2.干群和諧是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。要做到干群和諧，校長必須做到以下幾點：(1)大力倡導(dǎo)并做到“五要五不”，即：要互相信任不猜疑、要互相交流不隔膜、要互相支持不拆臺、要互相諒解不指責(zé)、要互相關(guān)心不冷漠。相互之間以坦誠和善待相處，營造既有直率的批評與自我批評、又有信任與支持的和諧氛圍，充分發(fā)揮各人所長，相互補充，彌補個人之短，從而聚合起一種能發(fā)揮整體戰(zhàn)斗力的優(yōu)勢。(2)提倡做“三種人”：做使領(lǐng)導(dǎo)寬心的人，不把難題上交；做使下級舒心的人，不把

36、責(zé)任往下推；做使同事放心的人，不在背后搞小動作。(3)要善于“經(jīng)營”人心：在處理干群關(guān)系時，校長要十分注重把人心當(dāng)作一項偉大的工程來“經(jīng)營”，用光明前景激發(fā)人心，用豐厚待遇留住人心，用人文關(guān)懷溫暖人心，用教管結(jié)合凈化人心，用坦誠相待交換人心，用高尚人格臣服人心。這樣，既能消除校長和老師之間的隔閡，又能增強學(xué)校的凝聚力和向心力，和諧的干群關(guān)系也得以建立。3.家校和諧是學(xué)校發(fā)展的保障。要建立和諧的家校關(guān)系，學(xué)校要采用“走出去，請進來”的策略，加強家長和學(xué)校的溝通與聯(lián)系。“走出去”，就是要求教師要經(jīng)常進行家訪，到學(xué)生家中去了解學(xué)生的家庭狀況，交流學(xué)生在家中和學(xué)校的各種表現(xiàn)；“請進來”，就是召開“學(xué)校

37、發(fā)展研討會”，邀請家長代表參加，讓家長為學(xué)校的發(fā)展出謀獻策，讓家長更好地了解學(xué)校、了解學(xué)生；開家長會，班主任和校長都要向家長述職。這樣，既能融化阻隔在學(xué)生、老師和家長之間的“冰山”，又能加深家長對學(xué)校工作的理解和支持，和諧的家校關(guān)系也得以建立。十一.關(guān)注校園師生安全形勢越來越嚴(yán)峻。當(dāng)老師的，既要注意自身的安全，又要保護學(xué)生的安全，還要維護自身和學(xué)校財產(chǎn)安全，校園師生安全是學(xué)校管理最頭疼的一個問題。近階段來，校園安全事件時有發(fā)生，師生安全形勢越來越嚴(yán)峻！安全形勢嚴(yán)峻的背景錯綜復(fù)雜：有社會治安的大背景，難怪不少人還在留戀毛澤東時代的夜不閉門、路不拾遺；有學(xué)校所在地的地方環(huán)境因素，如地方惡勢力的干擾

38、；有學(xué)校自身的問題，如領(lǐng)導(dǎo)思想麻弊，學(xué)校管理不規(guī)范、學(xué)校經(jīng)費緊張等。關(guān)注校園師生及財產(chǎn)安全可見是一個大課題，是需要動員全社會的力量齊抓共管，但是，主陣地是在校園，打頭陣的應(yīng)該是全體教職員工，學(xué)校的管理應(yīng)該竭盡全力地為師生安全保駕護航：1、學(xué)校管理要高度重視校園師生及財產(chǎn)安全的管護工作，制定各項防控的有效預(yù)案以防不測；2、行政與教師群體要形成合力，堅持每天巡查制度，把可能出現(xiàn)的隱患及時發(fā)現(xiàn)、及時排除；3、學(xué)校、班級要有意識地把安全防護知識定期、定內(nèi)容地宣傳到每一位學(xué)生，盡可能讓學(xué)生面對可能產(chǎn)生的隱患有機智、沉著、冷靜應(yīng)對的心理準(zhǔn)備；4、要定期地與當(dāng)?shù)嘏沙鏊⒋逦瘯?、關(guān)工委、老協(xié)會取得聯(lián)系，盡可能

39、凈化學(xué)校周邊的環(huán)境；5、要發(fā)揮學(xué)校廣播，宣傳設(shè)施的作用，加大力度進行遵紀(jì)守法的宣傳；6、教師要與學(xué)生經(jīng)常性地進行心靈溝通，特別是疏導(dǎo)特殊生使之心理健康；7、要重視排解師生間、家校間可能產(chǎn)生的矛盾，不讓矛盾激化，及時改造、修復(fù)學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，不讓設(shè)施設(shè)備因陳舊老化傷人。十二.關(guān)注留守兒童。當(dāng)前，受城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動力進城務(wù)工，其子女大多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個特殊的未成年人群體留守兒童。中國 教育報2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國目前農(nóng)村留守兒童至少有1400萬，而且這個數(shù)字還在逐年增長。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展及教育條件相對落后，留守兒童的教育存在許多問題，

40、嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會構(gòu)建中的一個“不和諧音符”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)集中智慧采取有效措施，管理好留守兒童。摘要：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實置身于領(lǐng)導(dǎo)集體成員的角色地位，構(gòu)建新機制，強化領(lǐng)導(dǎo)行為和組織功能，厚德載物，自強不息，連動整體，提高辦學(xué)效益， 關(guān)鍵詞：學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)行為集體領(lǐng)導(dǎo)規(guī)范策略藝術(shù)效率 學(xué)校行政人員的工作行為對于貫徹教育方針，完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理工作和教育工作任務(wù)，實現(xiàn)管理目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)，具有極其重要的意義。深化學(xué)校改革，向管理要效益的實質(zhì)就是向校長及其行政組織要效益。因此，在一所學(xué)校中如何提高行政工作效益，便是校長及其所有領(lǐng)導(dǎo)集體成員應(yīng)當(dāng)探求的一個重要課題。本文就此談十點建議。 一、遵守組

41、織原則，由校長總負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌安排，分工協(xié)作，集體領(lǐng)導(dǎo)。 這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的組織原則。實行校長負(fù)責(zé)制后，校長全面主持學(xué)校的教育教學(xué)和其它行政工作，并對這些工作承擔(dān)責(zé)任，校長是學(xué)校行政的總負(fù)責(zé)人。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制上講校長負(fù)責(zé)制是一長制而不是集體領(lǐng)導(dǎo)。但在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部講，校長在實施校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)管理時，充分運用集體領(lǐng)導(dǎo)的管理思想和方式方法，在分工把關(guān)的前提下充分保證領(lǐng)導(dǎo)管理的一致性，將會極大地提高行政工作效率。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)工作是一個動態(tài)的過程，在這個過程中校長是最有決定意義的因素。他一方面要通過命令、指揮、采取行政措施等行使行政職權(quán)達到預(yù)期目標(biāo)，另一方面還必須充分運用人際關(guān)系、情感、激勵等因素，對學(xué)校組織及其

42、成員施加影響，從而更好地實現(xiàn)行政目標(biāo)。這里所說的集體領(lǐng)導(dǎo)就是指校長在學(xué)校行政管理中的一種策略性舉措。校長的責(zé)任在于把好方向，抓好大事，出好思路，管好班子，依法行使職權(quán)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的一切工作。做好工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，敢于授權(quán)，敢于分權(quán)，讓各行政管理人員定好位，到位、補位、眾才互補，各施絕技。在分工的基礎(chǔ)上精誠協(xié)作，整體運作，全面啟動。這是提高行政工作效益的前提和基礎(chǔ)保障。 二、尚德敬業(yè)，務(wù)實求績；開拓創(chuàng)新，礪精圖治；無私奉獻，廉潔行政。 以德治校無容置疑地將成為新時期校長們的一個重要治校理念。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)首先要正其身養(yǎng)其德率先垂范，養(yǎng)成優(yōu)良的工作作風(fēng),爭做學(xué)校一切工作的發(fā)展要求和前進方向的帶

43、頭人和表率，全心全意地為全體師生謀利益。愛崗敬業(yè)，崇尚師德，作風(fēng)民主，顧全大局，廉潔公正，無私奉獻。心胸寬闊，言行一致，不剛愎自用，不專制獨裁。以理動人，以德服人，以高尚的精神鼓舞人。牢牢抓住工作宗旨，擺正責(zé)任與權(quán)力的位置，做廣大師生及家長利益的忠實代表。 三、堅守工作崗位，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，重大事項報由會議研究決定后執(zhí)行。 校長負(fù)責(zé)制是崗位責(zé)任制。領(lǐng)導(dǎo)管理者如果連工作崗位都不能堅守，就更無法談搞好工作的問題了。堅守崗位，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，超出自己職權(quán)范圍的事交上一級部門或領(lǐng)導(dǎo)處理，或報由會議研究決定后再執(zhí)行實施。一般凡是行政技術(shù),常規(guī)事務(wù)以及紀(jì)律性

44、和其它需要速決的一類事務(wù),應(yīng)當(dāng)機立斷，按管理權(quán)限和本校管理的常規(guī)及事態(tài)現(xiàn)實及時給予決策處置,迅速執(zhí)行。對于較為重大的協(xié)調(diào)性或超乎常規(guī)以外但并不十分緊迫的事必須報由會議研究決策執(zhí)行。校長要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸眠@個度，既要高度負(fù)責(zé),又不能有濫用職權(quán)之嫌，以保證決策的速效性、合理性和準(zhǔn)確性，進而達到執(zhí)行的便利性、暢通性和徹底性。會議中要提倡爭議決策，允許各抒已見，充分采納各方面有益建議，依理依據(jù)服人。凡經(jīng)集體討論決定的事情，任何人無權(quán)擅自改變，行動上必須堅決執(zhí)行，并以集體的決定對外表態(tài)。到此也可以看到，在校長負(fù)責(zé)制下，提倡重大事項由會議決策，并不是對校長權(quán)力的削弱。充分運用部門辦公會、學(xué)校行政會議、校務(wù)委員

45、會、教職工代表大會等不同級別的會議，處理各類不同的重大事務(wù)，是增加決策的合理性和科學(xué)性，保證行動的統(tǒng)一性的前提，是對校長負(fù)責(zé)制的完善和發(fā)展。 四、工作有計劃，思考超前；程序規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)合理；督查嚴(yán)格，總結(jié)及時；實事求是，不弄虛作假；不推諉責(zé)任，不謀私利。 思考超前可以增強工作的預(yù)見性和主動性，可以增強工作計劃的準(zhǔn)確性和完備性，有新意有創(chuàng)新。實事求是，不弄虛作假，勇于承擔(dān)責(zé)任是領(lǐng)導(dǎo)者可貴的品質(zhì)，是其成熟與否的重要體現(xiàn)。 五、形成調(diào)查研究的風(fēng)氣，經(jīng)常深入了解本職工作情況，現(xiàn)場辦公，蹲點督促。傾聽群眾意見和建議，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。 調(diào)研是領(lǐng)導(dǎo)管理者深層次收集和處理管理信息，創(chuàng)造性求取工作效益的一種優(yōu)

46、秀工作方式。學(xué)校工作特別是教育教學(xué)工作規(guī)律性很強，兼之其工作對象又是極具能動性的人，如果工作不深入或者深入了但不用心去研究其規(guī)律，那樣的官僚作風(fēng)將是有百害而無一益的。形成調(diào)查研究的風(fēng)氣，深入工作實際，掌握充分的真實材料和事實，充分結(jié)合實際再依據(jù)工作規(guī)范和管理目標(biāo)對“癥”處理事務(wù)，科學(xué)決策，創(chuàng)造性地工作，才能收到切實的效益達到超前發(fā)展的目的。聽取群眾意見和建議，是工作調(diào)查的一種基本方式，這樣可以收集到更多的管理信息。深入工作現(xiàn)場蹲點辦公，針對實際情況，權(quán)宜應(yīng)變，當(dāng)場處理管理事務(wù)，可以提高管理的效率和工作的質(zhì)量。 六、辦事迅速及時，不拖拉;嚴(yán)于律己，率先示范;講效率，求質(zhì)量，不支差應(yīng)付。 真抓實干

47、是最樸素最實惠的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。辦事拖拉，支差應(yīng)付是不稱職的表現(xiàn)，是一切員工都應(yīng)力戒的壞習(xí)氣。領(lǐng)導(dǎo)管理者要養(yǎng)成干凈利落，迅速高效求取質(zhì)量的工作習(xí)慣，處處嚴(yán)于律己，做好表率。 七、做好請示匯報和通報工作，及時反饋工作情況，每兩周舉行一次行政例會，匯報近期工作，安排下階段工作。 請示匯報和通報等既是工作方式，又是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)性發(fā)揮的載體，校長負(fù)責(zé)制下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理工作是有極強的層次性的。屬于自己職責(zé)范圍內(nèi)但決策權(quán)在上一級的工作，即使自己有成熟的好措施，一般地也要先請示獲準(zhǔn)后再執(zhí)行。但對于常規(guī)性的工作，就沒必要遇事一律先請示，而是在認(rèn)真組織實施后及時做以匯報。在這一點上特別是上一級的領(lǐng)導(dǎo)要能正確對待，要大度地

48、讓下屬主動地行使權(quán)利，放手讓其工作，必要時適當(dāng)做以指導(dǎo)就可以了，千萬不可事先巨細(xì)，均必躬親。事必躬親的美德是對自己職責(zé)范圍內(nèi)的事貼身負(fù)責(zé)者的贊譽，是相對于官僚作風(fēng)而言的，如果將下屬應(yīng)干的事也代勞了的話，不但與工作無補反而會有害的。至于通報是指上一級（包括校長）行政領(lǐng)導(dǎo)要將依據(jù)職責(zé)組織啟動實施或已完成了的較為重大或個案性的本職工作情況，及時通告給本部門的下級人員和相關(guān)部門，讓領(lǐng)導(dǎo)集體成員都了解有關(guān)工作實況，并在必要時配合或調(diào)整相應(yīng)的工作。通報這一環(huán)節(jié)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理中常被忽略（甚至于有意隱惹）的一個重要管理方法。由此忽略而帶來的誤解、心理情緒、合作不協(xié)調(diào)等失誤及負(fù)效應(yīng)，是許多學(xué)校行政工作不暢和內(nèi)耗的一個重要原因。通常的請示、匯報和通報工作遵從其及時性和實效性原則可以隨工作需要而隨時完成，但