在質(zhì)疑問(wèn)難中體現(xiàn)自主性

1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在質(zhì)疑問(wèn)難中體現(xiàn)自主性汪衛(wèi)華 亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。學(xué)生心中裝有疑問(wèn)，才能進(jìn)一步去思考，去探索。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一、為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難創(chuàng)設(shè)氛圍教師擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要做到隨時(shí)隨地都?xì)g迎學(xué)生提出問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)。良好的師生關(guān)系和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的前提條件。對(duì)于那些性格內(nèi)向的孩子，教師要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。有些學(xué)生不敢當(dāng)眾提問(wèn)，教師可以鼓勵(lì)其在小組內(nèi)提出來(lái)；有時(shí)教師也

2、可以主動(dòng)來(lái)到那些不敢當(dāng)眾提問(wèn)的學(xué)生面前進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，有代表性的問(wèn)題教師替他（她）說(shuō)出來(lái)，并相機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)眾提問(wèn)的信心。二、為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)1、審題中引疑。題目是文章的“窗戶(hù)”，猶如傳神的眼睛。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在題目處設(shè)置疑問(wèn)，從而為閱讀課文串起一條主線(xiàn)。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。學(xué)生接觸一篇新課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看課題思考，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你看了課題，想知道些什么？學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題整理后，寫(xiě)在黑板上。學(xué)生勢(shì)必會(huì)帶著這些問(wèn)題來(lái)朗讀全篇文章，認(rèn)真研讀，分析探討，多方品味。經(jīng)常推敲課題，有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。2、自讀

3、中引疑。讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂的內(nèi)容，學(xué)生可以自己把問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)；也可以以提問(wèn)的形式提出來(lái)，讓其他學(xué)生來(lái)解答。前一種做法學(xué)生聽(tīng)得會(huì)更認(rèn)真；后一種做法學(xué)生答得會(huì)更主動(dòng)。但不管哪一種做法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有所提高。除此以外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生找出自己不能理解的地方，這樣做可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和探索。3、反饋中引疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意捕捉瞬時(shí)的反饋信息，在調(diào)控和矯正中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，讓學(xué)生再“生”疑，再“滅”疑，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到深入理解課文的目的。如教學(xué)坐井觀(guān)天，學(xué)生通讀全文后，向教師反饋信息

4、：通過(guò)讀課文，知道青蛙看到天有井口大，而小鳥(niǎo)認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際。這一回答足以說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還只停留在課文情節(jié)上，是表面的浮淺認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師把這一讀書(shū)結(jié)果通過(guò)圖文結(jié)合的形式表現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考：根據(jù)教師板書(shū)來(lái)提問(wèn)。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出：同樣是天，為什么青蛙與小鳥(niǎo)的看法如此不同呢？學(xué)生帶著這一疑點(diǎn)再次品讀課文，全面思考，討論關(guān)鍵詞句，才進(jìn)一步體會(huì)到，青蛙目光短淺還自以為是；小鳥(niǎo)站得高，看得遠(yuǎn)，看待問(wèn)題才全面。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)；再產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，如此過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。4、拓展中引疑。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，如何使他們的思維過(guò)程再向深度拓展？我常常鼓勵(lì)學(xué)生

5、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。如稱(chēng)象一課中介紹了曹沖的稱(chēng)象方法。這時(shí)教師反過(guò)來(lái)一問(wèn)：他年紀(jì)這么小，能解決大人都不能解決的問(wèn)題。我們能不能再想一些更好更妙的辦法？這一提問(wèn)使學(xué)生展開(kāi)了想象，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了延伸。又如教學(xué)坐井觀(guān)天，在理解課文的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：讀了第三次對(duì)話(huà)，你還想知道什么？許多學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：青蛙跳出井口會(huì)看到什么？說(shuō)些什么？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象畫(huà)一畫(huà)。這時(shí)學(xué)生的思路打開(kāi)了，故事情節(jié)得到了延續(xù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又注重了課程的整合，畫(huà)畫(huà)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。三、教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法“授人以魚(yú)不如授人以漁”。質(zhì)疑問(wèn)難的方法很多，比如：看課題提問(wèn)；讀課文提出不懂之處；鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系“學(xué)習(xí)小伙伴”的話(huà)對(duì)課文進(jìn)行拓展性思維，提出疑問(wèn)；對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句甚至是對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑也是一種很好的方法。如我要的是葫蘆一課中有幾個(gè)含有特殊標(biāo)點(diǎn)的句子：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！” “長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！” “葉子上的蟲(chóng)還用治？”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)提出了疑問(wèn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)抓住這幾個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡然增加。對(duì)于新運(yùn)用的質(zhì)疑方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生可以達(dá)到“學(xué)起于思，思源于疑”的境界?？傊?，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟