創(chuàng)造寬松環(huán)境開發(fā)學(xué)生潛能

1、創(chuàng)造寬松環(huán)境 開發(fā)學(xué)生潛能 白云區(qū)長(zhǎng)沙埔小學(xué) 鄧浩英多元智能開啟我們以全新的思維角度審視學(xué)習(xí)困難學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體多元智能存在，根據(jù)個(gè)體智能發(fā)展的不平衡性，我們提出了強(qiáng)化教育、同步發(fā)展、行為培育及展示促進(jìn)四種轉(zhuǎn)化策略。以期此類學(xué)生得以在寬松并令人鼓舞的氛圍中激起學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，成為有效學(xué)習(xí)者。 關(guān)鍵詞：多元智能學(xué)習(xí)困難教育轉(zhuǎn)化 發(fā)展個(gè)性在當(dāng)前班級(jí)授課制形式下，或多或少的存在學(xué)習(xí)困難學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化業(yè)已成為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的迫切任務(wù)。多元智能為如何開展教育轉(zhuǎn)化提供了幫助。 多元智能理論認(rèn)為，人類身上具有程度不同的八種智能，分別是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀

2、察智能以及從屬于個(gè)人智能的人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)技能，人類個(gè)體的不同在于擁有的技能的程度和組合不同。多元智能作者霍華德加德納指出：人類這些多種多樣的能力，在相當(dāng)程度上是彼此獨(dú)立存在的。智能的這種獨(dú)立性，意味著即使一個(gè)人有很高的某一種能力，如數(shù)學(xué)邏輯能力，卻不一定有同樣程度的其他能力，如語言或音樂。他同時(shí)還指出：具有任何程度的文化背景的人都是具備多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測(cè)出的解答問題能力的個(gè)體。也就是說語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，我們習(xí)慣上都通過書面解答來測(cè)量，其他多項(xiàng)智能只有采取復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作和社會(huì)實(shí)踐方能獲取能力結(jié)果，而測(cè)量

3、的復(fù)雜性和不可操作性導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)放棄這一做法。事實(shí)上，根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)原理，僅將原始數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單相加并不能反映個(gè)體真實(shí)的能力水平，況且很多復(fù)雜問題的解決要靠多項(xiàng)智能的組合方能完成。 的喜悅，來據(jù)此，我們可以憑借多元智能理論有針對(duì)性的制定出學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略。在這一理論視野中，根據(jù)教育因素在學(xué)生的學(xué)業(yè)不良中起著主要作用的事實(shí)。在當(dāng)前大班教學(xué)中，怎樣搞好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的隨班就讀，克服隨班混讀現(xiàn)象提出以下教育轉(zhuǎn)化思路。 1.對(duì)個(gè)體弱項(xiàng)智能實(shí)施強(qiáng)化教育根據(jù)個(gè)體多項(xiàng)智能發(fā)展的不平衡性，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生某弱項(xiàng)智能直接施以必要的強(qiáng)化教育。艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固是極其重要的。陳述性知識(shí)一般要通

4、過記憶獲得，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組塊、聯(lián)想、配對(duì)等記憶方式，當(dāng)天學(xué)習(xí)當(dāng)天溫習(xí)。程序性知識(shí)則要提醒學(xué)生領(lǐng)悟訓(xùn)練過程，利用同化理論，加強(qiáng)變式練習(xí)，啟發(fā)知識(shí)遷移。對(duì)于兒童而言，這種強(qiáng)化學(xué)習(xí)不僅僅加深對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解，教師的指導(dǎo)策略也能被學(xué)生掌握，并促使他們今后能運(yùn)用這種策略自主學(xué)習(xí)，快速成為有效學(xué)習(xí)者，使他們終身受益。但很多具體的學(xué)習(xí)策略必須靠教師耐心反復(fù)的指導(dǎo)方能奏效，只有通過個(gè)體自身實(shí)踐的強(qiáng)化，才能達(dá)到熟能生巧的地步。 2.在認(rèn)知過程中同步發(fā)展多項(xiàng)智能運(yùn)用認(rèn)知過程訓(xùn)練法可以克服個(gè)體在注意、知覺、記憶、語言和概念等方面的能力缺陷，以免這些缺陷給學(xué)習(xí)者造成妨礙。根據(jù)個(gè)體現(xiàn)有智能程度，對(duì)其各項(xiàng)智能施

5、以提高教育，當(dāng)然，教育設(shè)計(jì)中要注意提高的限度，即不可超越最近發(fā)展區(qū)。為此，教師在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)，要善于激活學(xué)生原有知識(shí)，激發(fā)將新舊知識(shí)相融合的愿望，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的足夠重視。為此，中小學(xué)教師要盡可能用直觀形象的圖片、動(dòng)畫等媒介，再現(xiàn)教材內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。使新知識(shí)快速誘導(dǎo)大腦中的舊知識(shí)并被舊知識(shí)所同化。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在他1978年出版的教育心理學(xué)：認(rèn)知觀一書的扉頁上寫道：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并因據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。許多研究顯示，學(xué)習(xí)實(shí)際

6、上是新舊知識(shí)相互作用的過程。關(guān)于這一點(diǎn)，我國古代先哲們?cè)?jīng)提出以其所知，喻其不知，使其知之的精辟見解 3.培育高智能的學(xué)習(xí)行為-認(rèn)真、專注多元智能在其實(shí)施評(píng)估的多彩光譜模式中，發(fā)現(xiàn)個(gè)體對(duì)自身的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域始終保持認(rèn)真、專注的神情，而對(duì)于弱項(xiàng)領(lǐng)域卻漠不關(guān)心。這一學(xué)習(xí)行為應(yīng)首先得到矯正，根據(jù)有關(guān)材料分析，學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在貪玩成性、活動(dòng)過多，容易沖動(dòng)，不能集中注意力等多種不良行為。此類學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要是在認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控水平低下導(dǎo)致的，目前，許多以元認(rèn)知觀點(diǎn)研究認(rèn)知特點(diǎn)的結(jié)果，也表明這一客觀事實(shí)。弗萊克休伊特曾運(yùn)用獎(jiǎng)懲法訓(xùn)練學(xué)習(xí)不能專心的兒童，效果很好。執(zhí)行這項(xiàng)計(jì)劃時(shí)教師要事先建立一套技能發(fā)展等

7、級(jí)，然后為有注意力問題的學(xué)生精心設(shè)計(jì)需要集中注意力才能完成的活動(dòng)。可以閃爍出現(xiàn)幾列無序的數(shù)字或字詞，要求學(xué)生看完后迅速說出數(shù)字或字詞的位置。另外，對(duì)于認(rèn)知行為有不良傾向的兒童安排一些自我指導(dǎo)訓(xùn)練演示活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程的自我反饋能力與自我監(jiān)控能力。 4.設(shè)計(jì)專題作業(yè)展示高智能，促進(jìn)弱項(xiàng)智能發(fā)展學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要是語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展緩慢，而其他智能卻非常驚人，但是人們往往以這兩種智能作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生得不到重視而發(fā)生輕微的性格變異，變得不和群、性格內(nèi)向、膽怯怕羞、社交能力差等等。其實(shí)，多彩光譜評(píng)估表明：幾乎每一位個(gè)體都有較強(qiáng)和較弱的領(lǐng)域，兒童在某一領(lǐng)域的天賦有助

8、于在其他領(lǐng)域的表現(xiàn)。對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，承認(rèn)任何一項(xiàng)智能都具有同等重要性。同時(shí)開展如下一些工作。第一，進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)，通過與之親切的交談，使之原原本本地認(rèn)識(shí)自我發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，提高自我認(rèn)識(shí)智能。第二，通過班級(jí)的集體活動(dòng)或完成專題作業(yè)，使之意識(shí)到自己的作用。有意為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他把自己的特長(zhǎng)如音樂、體育等得以出色的表現(xiàn)，從而樹立信心。也可以通過開展其他集體活動(dòng)，如安排他們刊出學(xué)習(xí)園地，由他們?cè)O(shè)計(jì)布置書法作品展覽，開展科技小制作、小發(fā)明競(jìng)賽，根據(jù)個(gè)體的愛好和現(xiàn)實(shí)條件設(shè)計(jì)專題作業(yè)，還可以組織學(xué)習(xí)困難學(xué)生共同負(fù)責(zé)管理班級(jí)一周活動(dòng)。這些活動(dòng)之后，他們會(huì)逐漸敞開心懷地與大家融合在一起，漸漸地越發(fā)自信而意氣風(fēng)發(fā)。第三，密切聯(lián)系家長(zhǎng)和各任課老師，要求他們尤其是任課老師經(jīng)常與學(xué)習(xí)困難學(xué)生交流，貼近他們的生活，多關(guān)心他們的興趣、愛好，引領(lǐng)他們把用于感興趣的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法遷移到弱項(xiàng)領(lǐng)域，勉勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展自身素質(zhì)。無論是開展集體活動(dòng)抑或?qū)W習(xí)行為訓(xùn)練，都要遵循以下原則： （1）以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，提倡探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （2）活動(dòng)要有助于學(xué)生參與，激發(fā)相互間合作的意愿，提高合作水平。 （3）降低活動(dòng)要求，讓學(xué)生體驗(yàn)到跳一跳就能摘到果子的成就感。 （4）鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)中獲得的能力遷移到