幼兒教育產生與發(fā)展課件

1、幼兒教育學授課老師：徐珍珍說一說： 你上小學之前印象最深的一件事，為什么印象那么深刻？ 【資料鏈接，延伸學習】 1987年1月，75名諾貝爾獎獲得者聚會巴黎，有人問其中一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為一生當中最主要的東西”。這位白發(fā)蒼蒼的學者答道：“幼兒園”?！霸谟變簣@您學到了什么呢？”學者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說：我學的全部東西就是這些?！辟Y料思考：從以上的例子中，說明了什么問題？第一章第一節(jié)幼兒教育的概念和意義案例1：兩個同樣大的還

2、在學走路，一個孩子的父母很放手，摔倒了，讓他自己爬起來再走，另一個孩子的父母小心翼翼地護著孩子，生怕他摔倒了，或干脆用帶子綁住孩子的腰，栓著走。案例2：一位教師在組織幼兒認識在教幼兒認識蔬菜的時候，在黑板上掛上青菜、西紅柿等圖片，告訴幼兒它們的名稱和特征、用途，另外一位教師則帶領幼兒到附近菜農的地里參觀菜農是如何種菜施肥和澆水，并讓幼兒在班級的自然角種上蔬菜并進行管理，做好觀察記錄。 【案例呈現】 【問題研討】案例1中，哪一個孩子先學會走路?為什么？案例2中，哪一個教師的做法較好?為什么？教育不僅是經驗，教育是有規(guī)律的，不同的教育方式有不同的教育結果。【問題導入】一直以來，我們都在接受著各種各

3、樣的教育，對教育這個詞，也并不陌生，那我們如何理解教育的含義？什么是幼兒教育呢？請同學們結合自己的經驗和理解談談什么是“教育”和“幼兒教育”？（一）什么是教育？什么是幼兒教育？ 范圍教育幼兒教育廣義有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成合格的社會成員。包括家庭教育、社會教育和學校教育。對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育 狹義主要指學校教育，為了某種目的而特別組織的教育。它是教師根據社會的要求，對受教育者進行的一種有

4、目的、有計劃、有組織地傳授知識技能、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展體力和智力的活動，使受教育者發(fā)生預期的變化。特指幼兒園和其他專門開設的幼教機構的教育。 【案例分析】父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾孩子為什么變的這么任性？是孩子生性犟脾氣、不聽話嗎？對這樣任性的孩子該怎么辦？如果父母遷就順從，要啥買啥，或者打罵威脅，強令其順從就能解決問題嗎？你對這個案例子怎么看？ 鞏固：什么是教育學、幼兒教育學教育學是一門研究教育規(guī)律的科學。鞏固：什么是教育學、幼兒教育學幼兒教育學是一門研究36歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構的

5、教育工作規(guī)律的科學?！痉治鲇懻摗?有的家長說：“我的孩子從沒上過幼兒園，也發(fā)展得很好，”請談談你的看法。（二）幼兒教育的意義 促進幼兒在體智德美諸方面的全面和諧發(fā)展幫助幼兒適應學校生活，為入小學學習做好準備減輕父母教養(yǎng)幼兒的負擔并改善不利幼兒的狀況 【案例】美國教育家大衛(wèi)維卡特以處境不利兒童為對象的長達20年的早期補償教育研究:美國教育家大衛(wèi)維卡特以處境不利兒童為對象，研究早期補償教育能否打破消極的貧窮循環(huán)（即童年的貧窮常常會導致學業(yè)失敗，進而導致成年期的貧窮如失業(yè)、靠救濟金生活、單身母親以及吸毒犯罪等）。他在長達20年的追蹤研究中得出結論：早期補償教育無論對個體還是對社會來說都有重要和積極的

6、意義。與控制組的幼兒相比較，參加早期補償教育計劃的幼兒，其發(fā)展、受教育的程度均高于控制組；他們對學校的態(tài)度更積極，更愿意談論學校，用在家庭作業(yè)上的時間更長，在學校的表現令父母滿意；在他們成人后，他們的月收入和結婚組成家庭的人數明顯高于控制組，接受政府救濟的人數、失業(yè)率和犯罪率也明顯少于控制組，較成功的打破了貧窮的循環(huán)圈。通過綜合評價各方面的效益，發(fā)現改早期補償教育的投入和產出比是1：7.16，即在學前期每投入1美元，可對兒童以后的發(fā)展產生7美元多的效益。第二節(jié) 幼兒教育事業(yè)的產生和發(fā)展一、幼兒教育的產生和發(fā)展幼兒教育是與人類社會一起產生和發(fā)展的。有了人，也就有了教育及幼兒教育。 在原始社會時期

7、，幼兒教育是完全融合在生產和生活中的，其主要任務是保證幼兒的存活。早期，在氏族內部，對幼兒實行的是氏族內部的公共教育；末期，幼兒歸家庭所有，幼兒教育逐漸演變?yōu)榧彝ソ逃?。由于生產力低下，生產資料公有，社會還沒有劃分階級，因此教育是沒有階級性的，每個幼兒收到的教育是平等的。 在奴隸社會和封建社會，隨著私有制的產生，教育產生了階級性和等級性。統治者的子女接受專門的教育，平民的子女只能跟隨父母學習各種勞動知識和技能。 在資本主義社會隨著生產力的發(fā)展，生產的社會化，帶來了幼兒教育的社會化，幼兒教育機構也在歐洲首先產生了。其中，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文創(chuàng)辦的“幼兒學?！?。最初出現的幼兒教育機

8、構是慈善性質的社會福利機構而已。（P19-21）（一）世界上第一個幼兒園的產生德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設了一所收托17歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園(Kindergarten)。福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發(fā)展是漸進的過程，教育應適合兒童的發(fā)展，教育應以兒童的自主活動為基礎。他重視游戲的教育價值，把游戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套游戲和教學材料“恩物”。特點：游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具“恩物”來學習，來得到體力、語言、認識、想象力、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展

9、。（二）幼兒教育機構的發(fā)展【基礎知識】1、國外幼兒教育機構的發(fā)展幼兒教育機構數量的增加。幼兒教育機構的多樣化。師資質量和教育質量的提高。這是幼兒教育機構發(fā)展的重要標志。2、我國幼兒教育機構的發(fā)展我國近代第一所幼兒園的誕生【填空】我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構，是1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園（1934年清政府將其改名為武昌蒙養(yǎng)院）。之后，又在長沙、北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院。特點：當時的這些幼兒教育機構完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點。正如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的那樣，害了三種大?。阂皇峭鈬。腔ㄥX病，三是富貴病。舊中國的幼兒園教育的發(fā)展舊政府不重視幼兒教育，導致

10、幼兒教育發(fā)展緩慢。據統計，1947年，全國僅有1301所，多附設在小學或師范學校院內。多分布在沿海地區(qū)。在根據地抗日民主根據地和解放區(qū)，出現了適應當時環(huán)境和經濟特點的托幼組織。如兒童保育院、托兒所等。一批具有愛國思想和民主思想的幼兒教育家，創(chuàng)辦了一些為平民子女服務的幼兒園。如，陶行知創(chuàng)辦的“鄉(xiāng)村兒童團”，張雪門創(chuàng)辦的“北平香山慈幼院”等。新中國幼兒教育的發(fā)展歷史的轉折。首先，在辦園方向上，為面向勞動人民的子女；其次，在教育思想上，學習當時蘇聯現金的幼兒教育理論和經驗；第三，在教育目標上，遵循當的教育方針，對幼兒進行初步的體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使幼兒的身心“在入學前獲得健全的教育”。曲折

11、起伏的前進“文革”前的17年中，幼兒園數量猛增。1965年是1950年的10。建立起了教師隊伍；制訂了各項規(guī)章制度。十年”文革”中，幼兒教育、教學完全陷入混亂?！蔽母铩焙?，進入了快速發(fā)展的時期。幼兒教育在改革開放中騰飛黨的十一屆三中全會后，隨著經濟的持續(xù)發(fā)展和改革開放，幼兒教育機構的發(fā)展出現了重大變化，主要表現在：突破計劃經濟的束縛，多形式、多渠道發(fā)展。由國家、企業(yè)、機關辦園，轉向各種社會力量辦園，特別是農村、個人、法人團體等積極辦園；農村幼兒入園率不斷提高。走上規(guī)范化、法制化的軌道。首先，恢復建立了從中央到地方的各級幼兒教育機構；其次，教育部制定了一系列規(guī)章制度。如，城市幼兒園工作條例（19

12、79）、幼兒園教育綱要（1981）、關于進一步辦好幼兒學前班的意見（1986），明確了幼兒教育的辦學方向；1989年6月，國家教委為了“科學管理、提高質量”，頒布了幼兒園工作規(guī)程（試行草案）（1996年6月正式施行）；1989年8月，為加強幼兒園管理，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，國家教委頒發(fā)了幼兒園管理條例，這是新中國成立以來，經國務院批準頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)；2001年7月，教育部頒發(fā)了幼兒園教育指導綱要（試行），明確了各方責任；2010年6月，國務院頒布了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，規(guī)定了學前教育的發(fā)展前景。三、幼兒教育思想的發(fā)展在教育發(fā)展的漫長歷史過程中，幼兒教育思想不斷發(fā)展深入，

13、形成了豐富的幼兒教育思想，下面我們就來了解幾位中外著名幼兒教育家的教育思想。（記住4個人物，P28-36）（一）福祿貝爾的幼兒教育思想（P28-29）在19世紀中葉，德國教育家福祿貝爾（1782-1852）創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，而且創(chuàng)立了一整套幼兒教育理論和相應的教育方法、教材、玩具等。其幼兒教育理論體系帶有濃厚的宗教色彩，但其理論在很多方面卻揭示了幼兒教育的規(guī)律，現就對幼兒教育至今仍有指導意義的理論介紹如下：1幼兒自我發(fā)展的原理：幼兒的行為是其內在生命形式的表現，是由內在的動機支配的。命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。2游戲

14、理論：福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人。他認為幼兒時通過游戲將內在的精神活動表現出來的，“游戲是生命的鏡子”；他強調游戲對幼兒人格發(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義?！坝螒驎a生喜悅、自由、滿足，以及內在的平安、和諧”，游戲是“起于快樂而終于智慧的學習”，“能自動自發(fā)、用心認真地玩到累了為止的孩子，將來必是個健壯、堅韌、能夠犧牲、奉獻的人”；他還認為游戲中玩具是必需的，幼兒通過玩具“可直覺到不可觀的世界”，因此其將制作的玩具取名為“恩物”（意為“神賜之物”） （這一條具有宗教性）3協調原理：應該讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結合，協調一致。4親子教育：為了讓孩子在愛中成長，父母應該多給孩子愛的教育。

15、因此，首先就必須教育母親。他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本母親之歌與愛撫之歌P26（二）蒙臺梭利的幼兒教育思想蒙臺梭利是意大利的兒童教育家，早年是一名精神病學的醫(yī)生，從事弱智兒童的治療實踐，取得了明顯的效果，后來就轉向正常幼兒的教育。她于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”。在那里，她采用特殊的教育方法，進行了舉世聞名的教育實驗，創(chuàng)立了蒙臺梭利教育法，傳遍了全世界。因此，她被譽為20世紀初的“幼兒園改革家”蒙臺梭利教育理論要點：1幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進程表。她視教育為促進幼兒內在力量自然發(fā)

16、展的過程，強調幼兒的自由活動，反對以成人為中心的教育，發(fā)對傳統的班級統一教學，允許幼兒個別學習。她說：“我的教學法就是要培養(yǎng)和保護兒童自身的學習積極性?！?重視教育環(huán)境的作用：一個有準備的環(huán)境是關鍵。教育就是給幼兒創(chuàng)造一個號的學習環(huán)境。環(huán)境的特點是：自由發(fā)展、有秩序、生氣勃勃、愉快。3教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。4 幼兒自由和作業(yè)的組織相結合的原則：給予幼兒自由和教師對作業(yè)的組織是一個統一體的兩個側面。教師在為幼兒的自由發(fā)展創(chuàng)造條件的同時，當然也要設置必要的紀律。5 重視感覺教育：必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過與外部世界的直接接觸發(fā)展敏銳的感覺和觀察

17、力，為高級的智力活動和思維發(fā)展奠定基礎。蒙臺梭利教育理論的貢獻：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習、重視環(huán)境的作用、對教師作用的觀點。批評蒙臺梭利教育理論的觀點：偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板。（三）陶行知的幼兒教育思想陶行知（1891-1946）先生是我國偉大的人民教育家。在教育救國思想的影響下，畢生從事就教育改革，推行生活教育、大眾教育，為我國教育做出了重大貢獻。在教育實踐中，他創(chuàng)立了生活教育理論和教、學、做合一的教育方法。在幼兒教育方面，他的主要貢獻和觀點如下：1 開拓農村幼兒教育事業(yè)：主張：改革外國化的、省錢的、富貴的幼稚園，建立符合中

18、國國情的、省錢的、平民的幼稚園。積極推行平民的、鄉(xiāng)村的教育。在南京郊區(qū)創(chuàng)辦了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園南京燕子磯幼稚園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼稚師范教育、農村幼兒教育研究會等。中國幼兒教育發(fā)展的新方向：認為工廠、農村是幼稚園的新大陸。2 重視幼兒教育：強調幼兒教育的社會價值，向社會積極宣傳幼兒教育的重要性。他說：“幼兒教育實為人生之基礎”、“根本之根本”、“小學教育應當普及，幼稚教育也應當普及。”3 生活是教育的中心：生活即教育，游戲即工作。提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現象、家鄉(xiāng)生產、風土人情為內容編寫教材，以幼兒足力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的食物為主要內容，組織幼兒參加種植、飼養(yǎng)等活動，讓

19、他們從中學習，自己解決問題，自己組織游戲等。4 教、學、做合一的教育方法：認為，教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。5 解放兒童的創(chuàng)造力：認為教育要啟發(fā)、解決兒童的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機會。具體有以下5個方面：解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。（四）陳鶴琴的幼兒教育思想陳鶴琴（1892-1982）先生是我國著名的兒童教育家。他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育“理論，先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育師資培訓事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻。一生致力于探索中國化

20、、平民化、科學化的幼兒教育道路。他的幼兒教育理論和實踐對我國幼兒教育產生了很大的影響，主要有如下幾個方面：1 反對半殖民地、半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。2 反對死教育，提倡活教育。其教育的三大目標是： 做人，做中國人，做現代中國人。 做中教，做中學，做中求進步。 大自然，大社會是我們的活教材。 教育觀：遵照活教育的精神辦幼兒園，“以自動代替被動”；反對注入式，尊重幼兒的自主性。 教育目標：育人。培養(yǎng)國家民族所需要的新生一代，培養(yǎng)那種身體健康、能建設、能創(chuàng)造、能合作、能服務的“現代中國人”。 教育方法：實現活教育目標的教育方法，“非從做做起不可”，應當是“做中教，做中學”。 教育內容：以大自然、大社會為活教材，與實際緊密結合。同時，活教育“做”的過程，也就是幼兒園最好的教育內容。 教育原則：提出了17條“活教育”的原則。如，“凡幼兒能做的，