結(jié)合校本教研的實(shí)際談?wù)勅绾卧u(píng)價(jià)一堂課

1、結(jié)合校本教研 如何評(píng)價(jià)一節(jié)課 校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的渠道之一，也是當(dāng)前深化教學(xué)改革、推進(jìn)課堂改革實(shí)驗(yàn)工作中如何使新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為的交流與研究平臺(tái)，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量，加快教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，以教師的發(fā)展為中心，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將課程改革的先進(jìn)理念切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，制定了校本教研的思路，其中把教師的研課評(píng)課作為重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行以課帶訓(xùn)及聽(tīng)評(píng)課訓(xùn)練，因?yàn)樵u(píng)課的直接目的有兩方面：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定,二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。經(jīng)常開(kāi)展評(píng)課，有利于教學(xué),問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵(lì)教師

2、苦練內(nèi)功、加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)客觀評(píng)價(jià)一節(jié)課： 一、評(píng)教學(xué)效率：評(píng)教學(xué)效率，要評(píng)出教學(xué)效果的好壞，一堂成功的課，其教學(xué)效果體現(xiàn)在：學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練。能力素質(zhì)的發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的陶冶。學(xué)習(xí)品德的升華、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上，不是可以隨便定的。其次，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不能機(jī)械地去套用三維目標(biāo)。應(yīng)該結(jié)合這堂課的具體內(nèi)容，

3、以過(guò)程、方法為主線，或者說(shuō)，以探索性的、體驗(yàn)性的、過(guò)程性的目標(biāo)作為主線，然后將知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透二、 評(píng)教學(xué)效果，要結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值三位一體。首先，要看教師是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，是怎么確定的，定得好不好。教學(xué)目標(biāo)有兩類，一類是預(yù)設(shè)的，一類是課堂生成的。在評(píng)課的時(shí)候，不應(yīng)只看到結(jié)果， 應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件以及學(xué)生學(xué)力狀況、班級(jí)性格等情況，從預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生的反饋、課堂氛圍是否良好、學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)評(píng)價(jià)。 三、評(píng)教學(xué)思想： 教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，支配

4、教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響教學(xué)效果的好壞。現(xiàn)代教學(xué)思想的基本特征是科學(xué)、民主與藝術(shù)化；現(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，謀求的是教學(xué)相長(zhǎng)；新課程改革的核心問(wèn)題是突出學(xué)生的主體性。觀察學(xué)生是否全員參與，是否真正的參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。理想的課堂，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能做到全員參與（不是個(gè)別尖子學(xué)生的參與）、全程參與（不是暫時(shí)片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。觀察學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題是否積極思考，思考的深度、廣度如何。學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。觀察學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題的積極

5、性、獨(dú)創(chuàng)性如何。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。學(xué)生是否做到獨(dú)立思考學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合。更要觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生精神是否飽滿、情感是否愉悅、思維是否活躍、參與是否主動(dòng)。從教學(xué)的微觀過(guò)程來(lái)看，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并重：教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)準(zhǔn)確地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際選好教法，精心設(shè)計(jì)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法、點(diǎn)撥知識(shí)疑難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的；提倡課堂教學(xué)的民主思想，使課堂教學(xué)由一言堂變?yōu)槿貉蕴?，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，教師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)。傳授知識(shí)培養(yǎng)能力與指導(dǎo)學(xué)法并重：知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、德育滲透等不出現(xiàn)有所偏廢或顧此失彼的現(xiàn)象。評(píng)教學(xué)思想，要有針對(duì)性。要針對(duì)目前教育的“時(shí)弊”來(lái)評(píng)。目前

6、教育“時(shí)弊”的主要表現(xiàn)是：“填鴨式”、灌輸式教學(xué)；重知識(shí)、輕能力、忽視德育；重視可能升學(xué)的少部分尖子生，忽視大多數(shù)升學(xué)無(wú)望的后進(jìn)生等等。四、評(píng)教學(xué)態(tài)度：如果說(shuō)教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，主要從以下三個(gè)方面來(lái)看：1、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材、大綱及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體，過(guò)高或過(guò)低，重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清楚，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等，首先就是一個(gè)教學(xué)態(tài)度問(wèn)題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學(xué)水平問(wèn)題，是因?yàn)榻處熽?duì)伍基本上是“科班”出身，且各類配套“教參”齊全。2、課前

7、準(zhǔn)備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實(shí)驗(yàn)課前不試做，課堂上出問(wèn)題；課堂表現(xiàn)慌亂以至丟三落四，出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等到現(xiàn)象，就屬于課前準(zhǔn)備不充分。3、課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅。偏離課題夸夸其談，浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間；不注意留心學(xué)生的反饋和情緒反應(yīng)，表現(xiàn)目中無(wú)人；遇到偶發(fā)事件，采取不負(fù)責(zé)的處置方法等現(xiàn)象，就屬于課堂表現(xiàn)不嚴(yán)肅。評(píng)教學(xué)態(tài)度，還要結(jié)合教學(xué)常規(guī)、工作要求，以體現(xiàn)教學(xué)管理的嚴(yán)肅性；要結(jié)合教師本人的成長(zhǎng)進(jìn)步，動(dòng)之以情，曉之以理，幫助確立正確的教學(xué)態(tài)度和人生態(tài)度.縱觀整堂課應(yīng)形成一個(gè)接納、支持、寬容的課堂氣氛，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

8、和共同發(fā)展。通過(guò)觀察、檢測(cè)學(xué)生在認(rèn)知、過(guò)程、體驗(yàn)等環(huán)節(jié)中的目標(biāo)達(dá)成高度。五、評(píng)教學(xué)基本功：端正教學(xué)思想、嚴(yán)肅教學(xué)態(tài)度是搞好教學(xué)工作的前提條件，教學(xué)基本功則是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。所謂教學(xué)基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)和技能，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、組織能力。有較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。2、調(diào)控能力。能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與課堂生成的問(wèn)題采取有效措施，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，完成課堂教學(xué)任務(wù)。3、導(dǎo)學(xué)能力。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新穎，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)得體，組織形式靈活多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思

9、考，主動(dòng)探求。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，分類分層指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有層次性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的問(wèn)題或練習(xí)，達(dá)到鞏固新知識(shí)，拓展提高的目的，使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展。要特別提出來(lái)的是，有些課堂教學(xué)自始至終一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，問(wèn)題頻繁而膚淺，學(xué)生不假思索地回答；這種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“有序”開(kāi)展，其實(shí)不僅不能真正開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，還將導(dǎo)致學(xué)生日后更大、更深刻的思維混亂。4、教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力。教學(xué)機(jī)智即教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)變力和即時(shí)組織力，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢(shì)利導(dǎo)而又使教學(xué)活動(dòng)不越軌。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運(yùn)用各種教學(xué)工具的能力，它包括語(yǔ)言表達(dá)力、情感表達(dá)力及運(yùn)用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只

10、有做到身心一體化的表達(dá)，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到。 5、理論功底與知識(shí)面：教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說(shuō)課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說(shuō)”。教師的知識(shí)面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，信手拈來(lái)相關(guān)知識(shí)充實(shí)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)更加豐滿。教師表現(xiàn)知識(shí)面廣，還有利于“博學(xué)多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學(xué)魅力。6、教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。教師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風(fēng)格等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著重要影響，教師以自己的整個(gè)人格決定教學(xué)工作?？傊u(píng)課，一要端正學(xué)風(fēng)，講求客觀公正。評(píng)課發(fā)言語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有理有據(jù)、定性要合

11、理、評(píng)價(jià)要客觀、優(yōu)缺點(diǎn)要分明、態(tài)度要誠(chéng)懇，不以貌取人、不以情代評(píng)、掩飾缺點(diǎn)錯(cuò)誤。二要以理析課，突出指導(dǎo)性。評(píng)課要根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、素質(zhì)教育的理論觀點(diǎn)以突出前瞻指導(dǎo)性；對(duì)于一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)、成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤、有待解決的突出問(wèn)題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導(dǎo)課、以理服人。對(duì)于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)、補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。三要以效定性，突出科學(xué)性。任何教師都希望把課上好，在實(shí)施教學(xué)前都作過(guò)一定的準(zhǔn)備，評(píng)課不能把從教者良好的愿望當(dāng)作效果，更不能把不切實(shí)際的標(biāo)新立異當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)加以褒獎(jiǎng)，亦不可把一時(shí)的失誤當(dāng)作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見(jiàn)強(qiáng)加于人；而應(yīng)該讓事實(shí)說(shuō)話，依效果作評(píng)判。四要突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。評(píng)課要根據(jù)不同的課型、不同的對(duì)象擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評(píng)述。五要講究民主，突出激勵(lì)性。評(píng)課在于幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)教書(shū)育人的積極性，故對(duì)教師的勞動(dòng)要肯定，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)，教學(xué)特