同伴交往輔導(dǎo)課件

1、中小學(xué)同伴交往輔導(dǎo)同伴交往概述 同伴交往是指年齡相同或相近的個體之間的共同活動，以及在這一系列活動中所產(chǎn)生的心理上相互影響的過程。交往雙方在交往過程中心理上相互影響，行為上彼此模仿，經(jīng)過認(rèn)同、內(nèi)化，融入自己的心理機構(gòu)，促進(jìn)自己心理發(fā)展。主要表現(xiàn)為：吸收同伴經(jīng)驗，發(fā)展認(rèn)知；滿足心理需要，增強情感支持；學(xué)習(xí)社會技能，調(diào)節(jié)自我行為。同伴交往對中小學(xué)生的發(fā)展與成熟有著其他交往不可替代的作用。這源于同伴與個體自身在身心兩方面處于基本相同的水平，以及交往的平等性和自愿性。20世紀(jì)六七十年代靈長類動物的實驗研究和人類的相關(guān)研究都支持了這樣一個假設(shè)：早期的同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致兒童青少年短期或長期的社會適應(yīng)困難。

2、1同伴交往的發(fā)展 嬰兒從出生半年后開始出現(xiàn)真正意義上的同伴交往行為。學(xué)前期，兒童能夠互相交流思想，分享有關(guān)活動的知識，參加集體性質(zhì)的假裝游戲，能與同伴商議游戲規(guī)則以決定游戲的建構(gòu)。此后兒童進(jìn)入小學(xué)，同伴對兒童的影響越來越突出同伴群體有了共同目標(biāo)，對同伴更有選擇性，同伴友誼變得更有意義，同伴關(guān)系變得復(fù)雜和更具有社會性。到中學(xué)時期同伴關(guān)系更為重要，它有可能對學(xué)生以后的人際關(guān)系起著定型和預(yù)告作用。同時，在此階段，同伴作為參照群體的作用明顯，兒童對同伴的遵從明顯增加，同時同伴間的異性交往欲望強烈。隨著年齡的增長，兒童進(jìn)入青少年時期，在建立自我同一感的同時，他們逐漸減少與父母的接觸，此時，同伴被看做具有

3、提供陪伴和支持價值的重要他人。2同伴交往的特點 中小學(xué)生同伴交往是一個發(fā)展的過程，剛開始的交往是建立在外部條件和偶然興趣的基礎(chǔ)之上的，比如同桌、同班同學(xué)，或者是一起踢足球、一起玩游戲而建立起來的交往。逐漸地，學(xué)生會建立起交往的標(biāo)準(zhǔn)。首先是與自己相似的個體，即他們喜歡與自己興趣、性格、習(xí)慣、地理位置相似或相近的人做朋友。其次是比較優(yōu)秀的個體，即他們喜歡和那些受到社會贊賞的學(xué)生做朋友，比如選擇成績好的人做朋友。再次是對自己友善的個體，即他們更愿意接近那些喜歡自己、幫助自己的人。中小學(xué)生同伴交往也有著性別特點。青春期以前的學(xué)生往往和同性同伴交往更多，這種現(xiàn)象在小學(xué)呈上升趨勢。在中小學(xué)生與同伴交往中，

4、還會有一些有趣的現(xiàn)象。男生經(jīng)常會選擇“惹是生非”的方式接近女生，比如在課桌中間劃上“38”線、偷偷藏起女生的書包等，這些表現(xiàn)并非反映出他們對與異性交往和友誼不屑一顧，而恰恰反映出他們對異性交往的渴望，反映出男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，像有人會表現(xiàn)出更為靦腆、害羞、漠不關(guān)心等。這都反應(yīng)了中小學(xué)生異性交往的特點。3同伴交往的意義 同伴在中小學(xué)生的生活中占有非常重要的地位。美國社會學(xué)家哈吐普（Hartup）認(rèn)為兒童的人際關(guān)系可分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系主要指兒童與成人(如父母、老師等) 的關(guān)系，其性質(zhì)具有互補性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫

5、助。它的主要功能是為兒童提供安全和保護(hù)，促使兒童學(xué)習(xí)知識和技能。水平關(guān)系即指那些與自己有相同社會權(quán)利的同伴關(guān)系，其性質(zhì)是平等和互惠，主要功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)驗的機會。在社會化過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強烈、更廣泛。心理學(xué)家卡根認(rèn)為，個體從出生至五歲，父母對其影響最為重要；下一個五年期間，同伴交往，兄弟姐妹間的交往對學(xué)生個性形成、價值觀的確定、良好品德的塑造，社會行為的習(xí)得起著不可比擬的作用。美國心理學(xué)家哈瑞斯提出，對個體身心健康發(fā)展有明顯而長遠(yuǎn)影響的是與同伴一起學(xué)習(xí)、游戲、討論的環(huán)境，并不是自己成長中的家庭環(huán)境。由此可見同伴交往對中小學(xué)生而言有著深刻的意義，主要表現(xiàn)在

6、以下幾個方面。（1）同伴關(guān)系可以滿足中小學(xué)生愛和歸屬的需要以及尊重的需要。比之與父母交往，中小學(xué)生與同伴的交往更為自由、平等。他們敢于在同伴面前表現(xiàn)自己來獲得同伴的關(guān)注；他們敢于和同伴分享自己的喜怒哀愁。中小學(xué)生在與同伴交往的時候，建立友誼與信任，獲得彼此關(guān)愛與尊重，同伴團體的形成也為中小學(xué)生提供了歸屬感。（2）同伴交往為中小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機會。在與同伴交往的過程中，由于年齡、性格、能力等的差異，中小學(xué)生對待問題和事情的態(tài)度和方法不同。在交往過程中，中小學(xué)生能從同伴那里學(xué)習(xí)到不同的應(yīng)對問題的方法，并能通過比較、鑒別之后，內(nèi)化為自己的方法。（3）同伴可以為中小學(xué)生提供特殊的參考信息。同

7、伴交往的過程也是信息傳遞的過程，與跟父母交往相比，中小學(xué)生同伴交往的信息量更大，信息的可用性更強。一些不易從父母那里得到的信息和消息可以從同伴那里知道。比如對教師的評價、交友問題及解決方法、考試技能、性知識等。（4）同伴關(guān)系是中小學(xué)生得到情感支持的重要來源。隨著年齡的增大，中小學(xué)生與同伴交往的時間也逐漸增多，同伴對其影響力也在逐漸增強。而父母與師長等對中小學(xué)生的影響相對減弱。同伴在中小學(xué)生心目中的地位越來越高，隨著真正友誼的形成，同伴之間建立了安全、信任的氛圍，他們有事情時往往會找同伴幫忙，心有煩惱也是找同伴傾訴。這樣親密、良好的同伴關(guān)系就為中小學(xué)生提供了重要的情感支持。中小學(xué)常見同伴交往問題

8、同伴交往在中小學(xué)生生活中非常重要，然而中小學(xué)生無論是思維水平、情緒狀態(tài)還是人格特征，均未成熟，因此在同伴交往中難免會出現(xiàn)一系列問題，包括自我中心、社交退縮、沖突行為等。1、自我中心概念：同伴交往中的自我中心是指個體處處以自己的利益和興趣為出發(fā)點，只關(guān)心自己利益得失，而不考慮他人利益的做法。自我中心的主要表現(xiàn)： （1）以自己的態(tài)度和想法代替別人的態(tài)度和想法，即自己認(rèn)為應(yīng)該怎么做就要求別人怎么做。 （2）遇到問題時固執(zhí)己見，不愿意放棄自己的想法和做法，總覺得自己的想法和做法是正確的。 （2）不能體驗到別人的情緒，也不能理解別人的想法與自己不同。 （3）表達(dá)自己的情緒或觀點時不考慮對方是否能夠接受。

9、2、社交退縮概念：社交退縮就是低水平的同伴接納或高水平的同伴拒絕。魯賓（Rubin）等將社交退縮分為三大類安靜退縮、活躍退縮和焦慮退縮。安靜退縮行為是指在有同伴在場時兒童獨自的、安靜的探索和構(gòu)建行為(例如,玩積木，用蠟筆畫畫等)；活躍退縮行為是指有同伴在場時兒童獨自的重復(fù)的機械的身體運動、功能游戲或裝扮游戲；焦慮退縮行為是指有同伴在場時兒童的無所事事、觀望、等待徘徊行為。 社交退縮主要表現(xiàn)： （1）在熟悉情境下避免與其他人說話。 （2）在熟悉情境下不參與他人的活動，自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開其他人的活動。 （3）在熟悉情境下不參與他人活動，獨自一人活動。3、同伴沖突概念：同伴沖突是同伴之間在交往過程中出現(xiàn)

10、矛盾或抵觸，以致發(fā)生的爭執(zhí)或爭斗，包括語言沖突和身體沖突。中小學(xué)生同伴之間適度的沖突是正常的，但是問題性沖突就會影響正常的同伴交往。問題性沖突的特征： （1）經(jīng)常與不同的人發(fā)生沖突，沖突發(fā)生的頻率很高，且指向不同的對象。 （2）經(jīng)常有激烈的言語沖突，甚至伴有身體沖突行為。 （3）容易發(fā)生強烈的情緒，如憤怒，且不能控制。小學(xué)低年級的學(xué)生由于情緒控制和調(diào)節(jié)能力差，因此，同伴之間的身體沖突較多，但是這種沖突并不會持續(xù)很長時間，兩個小學(xué)生可能第一節(jié)課課間發(fā)生身體沖突，第二節(jié)課課間又和好如初。進(jìn)入青春期后，中學(xué)生之間的身體沖突減少，而言語沖突增加，且沖突持續(xù)的時間相對于小學(xué)生更長。中小學(xué)生同伴交往輔導(dǎo)1

11、、同伴交往輔導(dǎo)要點（1）同伴交往輔導(dǎo)內(nèi)容要點 同伴關(guān)系問題產(chǎn)生的原因，一般來說包括兩方面。一是觀念和態(tài)度方面的問題，比如不知道主動接納的重要性、認(rèn)為沖突是糟糕至極的而恐懼沖突。二是行為和技巧方面的問題，比如，缺乏積極溝通和化解沖突的方法等。因此，同伴交往輔導(dǎo)可以以這兩個方面的內(nèi)容為重點。 在輔導(dǎo)中，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并且更有針對性地改善學(xué)生自身的同伴交往狀況，可以讓學(xué)生從了解自己的同伴關(guān)系開始，學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。（2）同伴交往輔導(dǎo)實施方法要點同伴交往是每個人生活中的重要內(nèi)容，因此，每個人都或多或少遇到過同伴交往問題，那么在自我體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、操作同伴交往輔導(dǎo)，不僅有利于提高自己的同伴交往水

12、平，也可以真正理解和掌握同伴交往輔導(dǎo)的內(nèi)涵與操作技巧。同伴交往輔導(dǎo)自我體驗指的是輔導(dǎo)者自己作為輔導(dǎo)對象體驗別人操作同伴交往輔導(dǎo)的過程，從而提高自己的輔導(dǎo)能力。2、同伴交往輔導(dǎo)原則同伴交往輔導(dǎo)也屬于一般的心理輔導(dǎo)，因此也要遵守一般心理輔導(dǎo)的原則，即保密性、整體性、教育性、發(fā)展性、系統(tǒng)性。保密性是指為需要心理輔導(dǎo)的來訪者保守秘密，既不能泄露輔導(dǎo)的內(nèi)容也不能泄露參與輔導(dǎo)學(xué)生的信息。整體性是指輔導(dǎo)者要從學(xué)生發(fā)展的全局考慮，不能只考慮局部和眼前。教育性是指輔導(dǎo)要有助于學(xué)生問題行為的改正和預(yù)防。發(fā)展性是指能促進(jìn)學(xué)生身心更加健康地發(fā)展。系統(tǒng)性是指輔導(dǎo)者要考慮學(xué)生生活的背景，注意學(xué)校、班級家庭之間的聯(lián)系。除了

13、以上的原則以外，同伴交往的輔導(dǎo)也有其獨特的輔導(dǎo)原則： （1）創(chuàng)設(shè)和諧班級原則這是同伴交往輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，同伴交往對中小學(xué)生意義重大，和諧團結(jié)的班級為中小學(xué)生的交往提供安全溫暖的環(huán)境。而“一盤散沙”、“明爭暗斗”的班級只會讓中小學(xué)生感到厭倦不已，建立良好的同伴交往模式也就難以實施了。 （2）平等對待學(xué)生原則同伴交往輔導(dǎo)往往需要很多同學(xué)的參與，在輔導(dǎo)的過程中，需要平等對待學(xué)生，一視同仁。輔導(dǎo)者厚此薄彼，對待學(xué)生反差較大，就會引起學(xué)生對輔導(dǎo)的抵觸和反抗，輔導(dǎo)工作也就無法開展。 （3）促進(jìn)學(xué)生之間理解接納原則能夠認(rèn)識到同伴交往中產(chǎn)生的問題及其原因并不是最終的的，更重要的是要讓中小學(xué)生之間交往更加自然

14、、和睦。學(xué)會在交往過程中理解彼此，能夠接納自己和他人的優(yōu)缺點，學(xué)會設(shè)身處地地為他人著想，能夠進(jìn)行換位思考，這樣才能提升交往能力，發(fā)展健康人格。 （4）促進(jìn)學(xué)生建立友誼關(guān)系原則同伴交往的發(fā)展和友誼的發(fā)展是分不開的。友誼是和親近的同伴建立起來的特殊親密關(guān)系，對中小學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。中小學(xué)生很重視與同伴建立友誼關(guān)系。當(dāng)有朋友在身邊時，他們的學(xué)習(xí)和生活也會更加快樂。因此，在心理輔導(dǎo)中，幫助中小學(xué)生建立友誼就顯得無比重要。有些表面上看似與交往無關(guān)的問題，可能需要在友誼上下工夫，比如，一個總是破壞東西的學(xué)生，事實上是因為沒有朋友的孤獨和憤怒造成的。在輔導(dǎo)的過程中鼓勵學(xué)生在交往中相互信任，建立友誼，也就顯

15、得十分必要。3、同伴交往輔導(dǎo)功能同伴交往輔導(dǎo)的功能從宏觀上來說主要有兩方面：其一是教育性功能，包括預(yù)防性功能和糾正功能；其二是發(fā)展性功能。具體來說同伴交往輔導(dǎo)主要有以下幾個功能。（1）去除交往不良心態(tài)現(xiàn)在的中小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們在家中倍受關(guān)愛。他們有氣可以隨處發(fā)，做錯事不一定會受到懲罰，做對事會受到鼓勵和贊揚，家長總會想方設(shè)法地滿足他們的愿望。這樣一來他們很容易養(yǎng)成自負(fù)、高傲、自我為中心等不良心態(tài)。另外也有一部分中小學(xué)生，因性格等因素影響，往往有著自卑、孤單等不良心態(tài)。這些不良心態(tài)無疑不能讓他們與同伴建立良好的友誼。因此需要同伴交往輔導(dǎo)，來幫他們在同伴交往中學(xué)會去除自我中心、自卑等心態(tài)

16、，讓他們學(xué)會自信、平等的良好交往心態(tài)。（2）發(fā)展同伴交往技能如上文所述，由于各種復(fù)雜的原因，中小學(xué)生人際交往中仍然存在著很多不良行為，如攀比、人際退縮、攻擊性行為等。因此針對這些不良行為，對中小學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)就顯得很有必要。一方面，同伴交往輔導(dǎo)能讓中小學(xué)生對自己在交往中產(chǎn)生的不良行為進(jìn)行深入了解和認(rèn)識。另一方面，會讓中小學(xué)生在輔導(dǎo)中學(xué)會改變這些不良行為。一旦他們形成了同伴交往的正確觀念，去除了不良行為，就會進(jìn)一步掌握同伴交往的技能。從而減少與同伴不必要的摩擦和矛盾，預(yù)防交往中產(chǎn)生的問題。經(jīng)過輔導(dǎo)以后，中小學(xué)生在同伴交往中，就更可能采取一系列措施積極應(yīng)對問題，比如積極與同伴溝通，換位思考等。在這樣

17、的情況下，中小學(xué)生就能不斷克服交往中的沖突，最終會提高其社會化發(fā)展水平和心理成熟水平，實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)的良性發(fā)展。4、同伴交往輔導(dǎo)過程中常見問題由于各種原因，教師在對中小學(xué)生進(jìn)行同伴交往輔導(dǎo)的時候可能會出現(xiàn)一些問題，這些問題應(yīng)該得到輔導(dǎo)者的重視和深思，以下就是幾種最常見的問題。（1）有失公平，厚此薄彼在同伴交往中難免會出現(xiàn)一些矛盾和摩擦，甚至有可能造成劇烈的沖突如打架等。輔導(dǎo)者在面對此類問題的時候，一定要具有公平的態(tài)度。不能因為其他原因（如雙方家長的社會經(jīng)濟地位不同、學(xué)習(xí)成績有差別等）就“分門別類”地來對待。如果輔導(dǎo)者對待雙方的方式差距很大，對一方嚴(yán)厲批評，對另一方表揚贊賞；對一方“橫眉怒對”，對

18、另一方笑容滿面；對一方的過錯“興師問罪”，對另一方的過錯卻視而不見，就會引起前者的憤慨和不滿。那么想增強雙方關(guān)系的親密與和睦就更無從談起，更重要的是，教師在學(xué)生心目中的地位也會受到質(zhì)疑。 （2）粗暴干涉，“棒打鴛鴦”早戀問題的確是令教師感到棘手的問題，面對這個問題時，一些教師最常用的辦法是指責(zé)批評，讓其分開。如果效果不佳，他們就會嚴(yán)厲指責(zé)，甚至也會在班會上含沙射影地開展“批斗大會”。如果再沒有效果，有的教師就會公開斥責(zé)、辱罵早戀的同學(xué)。教師知道早戀的后果比較嚴(yán)重，想讓學(xué)生盡早結(jié)束早戀的心情可以理解。但是殊不知這種“大棒政策”正好和青少年的身心發(fā)展相違背。美國心理學(xué)家霍爾稱青春期為“疾風(fēng)怒濤期”

19、，也有學(xué)者稱之為“心理斷乳期”，這一時期的青少年情緒很不穩(wěn)定，叛逆心強。外界批評和指責(zé)的聲音越大，他們就會反抗得越強烈，因此粗暴干涉，“棒打鴛鴦”只會讓早戀的學(xué)生更加緊密地“擰”在一起，結(jié)果只是適得其反，事與愿違。 （3）忽視矛盾，“以和為貴”在班級同伴交往中，同伴之間不可能沒有矛盾。正是因為同伴之間的矛盾和沖突才讓彼此學(xué)會了交往的技能，擺正了各自交往的心態(tài)。這對中小學(xué)生的成長來說無疑是必不可少的一步。當(dāng)班級有同學(xué)出現(xiàn)矛盾時，教師就直接出面要求化解矛盾握手言和，這樣做到的只是表面上的“和平”而不是真正的和諧。針對同伴之間的矛盾，教師如果能通過一系列活動或者談心的方式讓雙方意識到自己的不足和缺點

20、。就會讓學(xué)生在發(fā)展自我的過程中化解矛盾，事半功倍。 （4）“順其自然”，放任自流由于我國的教育現(xiàn)狀，教師的主要任務(wù)是授課，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對待學(xué)生之間的矛盾和沖突，尤其是差生之間的沖突，很多教師無暇管理。更有教師認(rèn)為，只要沖突鬧得不大，就不用勞心費神去調(diào)查情況、輔導(dǎo)調(diào)節(jié)。這種放任自流的做法往往會使沖突擴大，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。這對教師的形象以及產(chǎn)生沖突的學(xué)生都有不利的影響。要想避免以上問題的發(fā)生，除了要求教師具備一些輔導(dǎo)的知識和技能外，也需要教師加強自身人格完善以及品行修養(yǎng)，要有一顆愿意為學(xué)生服務(wù)的熱情、誠摯的心。案例小強，男，五年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，做作業(yè)、背古詩總搶在前三名。但小強在

21、班上從不參與同伴的游戲，每天都會有同學(xué)打小強報告說他欺負(fù)同學(xué)。小強的媽媽反映了他在家里的一些情況。小強的父母都是單位主要領(lǐng)導(dǎo)，工作比較繁忙。小強與爺爺奶奶住一起，平時的生活起居主要有爺爺奶奶打理。另外，他媽媽還介紹說，以前就發(fā)現(xiàn)小強喜歡自己玩，自己跟自己下棋，每次都是自己勝利。前幾天有個鄰居家孩子來玩，提出和他下棋，小強不下。媽媽激他，結(jié)果還是只下了一半就不下了，還說鄰居家小孩耍賴，實際卻是自己耍賴，媽媽逼著他那么承認(rèn)自己輸了重新開始，那么下完這盤分出勝負(fù)，結(jié)果小強哭了5次也沒下完這盤棋，最后抓起棋子就往鄰居家孩子身上扔。據(jù)小強班主任反映，小強在學(xué)校與同學(xué)們相處也不和睦，情緒易激動，不易克制自

22、己，動輒就提高嗓門和同學(xué)們發(fā)生爭執(zhí)，用這些特殊的方式來制止別人對自己的傷害和不利。據(jù)小強自己說，由于同學(xué)們都不喜歡自己，很苦惱，希望得到幫助。案例分析識別：從前面同伴關(guān)系的知識可以知道，同伴間的心理支持是受歡迎的主要原因；兒童的攻擊性行為是影響兒童受到拒絕的主要原因。從種種表現(xiàn)看來，小強在同伴交往上出現(xiàn)了障礙。原因分析：第一，家庭的教育方式不一致。小強是在爺爺奶奶的溺愛中長大的，當(dāng)父母批評時，又會受到爺爺奶奶的保護(hù)，這樣使得他受不得半點委屈，總是以自我為中心，一旦自己的要求得不到滿足就會以摔東西、發(fā)脾氣的方式來威脅。第二，家庭環(huán)境因素。爸爸媽媽的領(lǐng)導(dǎo)角色對他有一定的影響，他也希望自己像爸爸媽媽一樣具有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，內(nèi)心有一種控制他人、支配他人的欲望。結(jié)果小強就模仿爸爸媽媽對待自己的方式對待其他同伴，表現(xiàn)出一定的攻擊性行為。由此導(dǎo)致他成為一個不受同伴和集體歡迎的人，造成小強的同伴交往障礙。另外，一旦小強的家長知道孩子做了錯事，就會不分青紅皂白地進(jìn)行打罵，孩子挨打就會出現(xiàn)抵觸和憤怒情緒，這種情緒“轉(zhuǎn)嫁”到其他同伴身上，就形成了小強的攻擊性行為。第三，自身存在性格缺陷。如比較自我中心等。值得注意的是，如果小強在偶然幾次的攻擊行為后，得到了“便宜”，嘗到了“好處”，其攻擊行為的欲望會有所增強，若再受到其他人的贊許，其攻擊行為就會日益嚴(yán)重。處理方式：（1）