學(xué)前教育的課程

1、序號第四單元課時4課型新授課課題學(xué)前教育的課程教學(xué)目標(biāo).了解學(xué)前教育課程的含義和特點.理解學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)，以及課程目標(biāo)的表述要求；.理解選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容應(yīng)遵循的原那么和要求；.理解學(xué)前教育課程組織的線索；.掌握學(xué)前教育課程實施的途徑和要點。教學(xué)重難 點重點：L選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容的要求；2.學(xué)前教育課程組織的線索。 重難點：學(xué)前教育課程實施的途徑和要點。教學(xué)策略講授法、討論法、案例分析法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教師活動學(xué)生活動第一節(jié)學(xué)前教育課程概述一、課程的含義廣義課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目 的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)展、課外活動，以及

2、 學(xué)校環(huán)境和氣氛的影響。狹義課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué) 科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要表達(dá)在 課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中。二、課程分類不同學(xué)者對知識、教育的理解不同，對課程的界定也眾說紛 紜，大致可以分為：計劃類、經(jīng)驗類、結(jié)果類、知識類、活動類。這五類課程，每一種課程的定義都有它看問題的角度和關(guān)注 重點，都有它的合理性，但也存在著一定的局限性。三、學(xué)前教育課程概念指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中有目的、有計劃、有組織地創(chuàng)設(shè)適宜于 兒童開展的環(huán)境，引導(dǎo)兒童在與環(huán)境的相互作用中獲得有益經(jīng)驗 的各種活動與過程的總和。四、學(xué)前教育課程特點過程性和經(jīng)驗性啟蒙性和潛在性生活化和

3、游戲性五、幼兒園的課程形態(tài)分科課程：也叫學(xué)科課程，也就是以科目為單位對課程內(nèi) 容進(jìn)行編制的一種方法。如語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)、體 育等。它把課程看作是“學(xué)習(xí)科目或教材二這種課程模式的優(yōu)點在于注重學(xué)科知識及其系統(tǒng)性。但是忽講解分析張雪門、 陳鶴琴、 張宗麟等 幼兒園課 程的理解介紹1949 年以后的 課程及其 課程結(jié)學(xué)生討論理解和識記分組學(xué)習(xí)幼 兒園的課程 形態(tài)，并歸 納總結(jié)。視了科目內(nèi)容之間的聯(lián)系及其整體性，也忽視兒童的生活經(jīng)驗和構(gòu)。興趣。領(lǐng)域課程：強(qiáng)調(diào)課程是“一種經(jīng)驗”。它指能夠涵蓋某一講解各類個知識領(lǐng)域的課程整體，如健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。課程形態(tài)這種課程模式的優(yōu)點打破學(xué)科界限

4、，圍繞一個核心把分支學(xué)的優(yōu)缺科內(nèi)容整合起來，使領(lǐng)域課程與生活的聯(lián)系更加緊密。如健康領(lǐng) 域，包括了身心狀況、動作開展、生活習(xí)慣和生活能力等內(nèi)容； 又如科學(xué)領(lǐng)域，包括了物理、生物、地理、環(huán)境等學(xué)科內(nèi)容。綜合課程：是一種多學(xué)科的課程組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間 的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。這種課程模式的優(yōu)點是強(qiáng)調(diào)以兒童為本，以最大限度地促進(jìn) 兒童開展。目前，在幼兒園運用得比擬多的是領(lǐng)域課程和綜合課程。課堂小結(jié)：回顧本課內(nèi)容。作業(yè)布置：完成課后練習(xí)題。第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制一、學(xué)前教育課程編制的依據(jù)點。L教育哲學(xué)的維度：綱要認(rèn)為知識是一種關(guān)系體系，是主 體與客觀環(huán)境相互作用之后而獲得的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。.

5、心理學(xué)研究成果的維度：促進(jìn)學(xué)前兒童開展是學(xué)前教育的 基本出發(fā)點和歸宿。課程的實施強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，在活動過 程中鼓勵和促進(jìn)兒童自主建構(gòu)經(jīng)驗和知識。.社會人才培養(yǎng)要求的維度：在幼兒園教育中，我們通過健 康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域來促進(jìn)兒童德、智、體、 美全面和諧而富有個性的開展，為幼兒一生的開展打好基礎(chǔ)。 二、學(xué)前教育課程的編制L學(xué)前教育課程目標(biāo)的擬定（1）學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次講解分析理解和識記學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次有：幼兒園課程總目標(biāo)、年齡階段舉例說明理解和識記目標(biāo)、月（或幾周）計劃（主題活動）的教育目標(biāo)、以及某一教課程目標(biāo)育活動目標(biāo)。的層次與幼兒園課程總目標(biāo)：指規(guī)程中闡述的幼兒園

6、教育目標(biāo)。 年齡階段目標(biāo)：指幼兒園小、中、大三個年齡段的目標(biāo)。月（或幾周）計戈U （主題活動）的教育目標(biāo)：指在較短時間 內(nèi)所期望到達(dá)的成果，是學(xué)期目標(biāo)得以實現(xiàn)的保證。某一教育活動目標(biāo)：也就是一個具體的教學(xué)活動所期望到達(dá) 的成果，是實現(xiàn)課程總目標(biāo)的最小單位。剛才講的四個層次的課程目標(biāo)中，每一級目標(biāo)都是上位級目 標(biāo)的具體化，同時又是下位級目標(biāo)的抽象與概括。通過這樣的層 層分解，才能使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的，可以預(yù)見的教育行為， 落實在兒童的開展上。（2）學(xué)前教育課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)。從兒童心理結(jié)構(gòu)的維度來講：美國教育局布魯姆以人的身心開展的整體結(jié)構(gòu)為框架，將教 育目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域：

7、是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)：它由知識的掌握與理解及智力開展等重點講解 并舉例說思考并掌握 認(rèn)知、情感、目標(biāo)組成。明認(rèn)知、動作技能目是情感領(lǐng)域的目標(biāo)：它由興趣、態(tài)度、價值觀與正確的判情感、動標(biāo)。斷力、適應(yīng)性的開展等目標(biāo)組成。作技能三是技能領(lǐng)域的目標(biāo)：它由感知動作、運動協(xié)調(diào)和運動技能個領(lǐng)域目等目標(biāo)組成。從教育范疇或內(nèi)容的維度來講：我國規(guī)程中規(guī)定的保教目標(biāo)，基本是按照體育、智育、 德育、美育四個方面提出的。如美育目標(biāo)，表述為“培養(yǎng)幼兒初 步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力J這是從教育范疇的角度提出 的課程目標(biāo)。如綱要中，把幼兒園教育劃分為健康、語言、社會、 科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。這是從教育內(nèi)容領(lǐng)域的角度提出的課程目（

8、2）學(xué)前教育課程目標(biāo)的表述標(biāo)從教師的角度來表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力舉正反事理解和識到達(dá)的教育效果。經(jīng)常用“培養(yǎng)”、教育引導(dǎo)”、例說明目記，做到舉“要求”等方式表述。從兒童的角度來表述，指明兒童通過學(xué)習(xí)應(yīng)到達(dá)的開展。 經(jīng)常用“感受”、理解 ”、喜歡”、參與”、 “能夠”等方式表述。對于這兩種表述方式，更多的人傾向于使用后者。因為它可 以讓教師將教育活動的關(guān)注點更多地放到兒童的“學(xué)”、兒童的 開展上，而克服以往教師較多注意自己“教”的行為。三、學(xué)前教育課程內(nèi)容的選擇標(biāo)的表述一反三（-）四種基本成分：案例分析分組討論L關(guān)于自己及其周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗。中班2 .關(guān)于基本的活動方式方法

9、的知識技能和經(jīng)驗?！皾L動”3 .關(guān)于開展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗。分組活4 .關(guān)于幫助學(xué)前兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗。 （二）三條原那么動L既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。.既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)開展。,既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有 助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。具體來講，應(yīng)該遵循以下要求：.與課程目標(biāo)相一致。這是最基本的要求。.考慮開展的適宜性。也就是要求我們在選擇課程內(nèi)容時， 要與本地區(qū)、本園、本班兒童以及個體兒童的實際相符合。.能夠讓兒童獲得直接經(jīng)驗。.兒童感興趣的、關(guān)心的。兒童的興趣、需要及已有的經(jīng)驗舉例說明理解和識記是學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。.

10、源于生活，并加深對生活的認(rèn)識。.課程內(nèi)容要利于兒童的長遠(yuǎn)開展。如良好的行為習(xí)慣、健 康的生活方式、良好的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)、做人的基本能力等。.課程內(nèi)容要利于兒童的全面開展。學(xué)前兒童的開展包括身體的、認(rèn)知的、情感的、社會性的發(fā) 展等多個方面，各方面的開展相互聯(lián)系、相互制約，形成有機(jī)的 整體，因此選擇課程內(nèi)容不能以孤立的開展兒童某一方面的機(jī)能 為主要目的，一味強(qiáng)調(diào)“智育第一 ”或“美育第一二而要從 全面的角度滿足兒童整體開展的需要。四、學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織.學(xué)前教育課程組織的線索課程組織可以從不同的角度和邏輯起點來考慮，主要是縱 向、橫向的兩個方面。縱向組織，表達(dá)系統(tǒng)性，反映的是人的身心開展的序

11、列性和 知識演進(jìn)的序列性。橫向組織，表達(dá)整合性，它包括對學(xué)前兒童 經(jīng)驗、知識內(nèi)容、社會生活的整合三個方面。.教師在組織課程內(nèi)容時，要注意內(nèi)容的連續(xù)性、順序性和 整合性。連續(xù)性：指學(xué)習(xí)經(jīng)驗的擴(kuò)展和加深。順序性：指課程內(nèi)容的組織應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點， 由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜，由抽象到具體。整合性：指課程內(nèi)容的整合，表達(dá)課程經(jīng)驗之間“橫”的聯(lián) 系。課堂小結(jié)：回顧本課內(nèi)容。作業(yè)布置：完成課后練習(xí)題。第三節(jié)學(xué)前教育課程的實施分別舉例 說明課程 實施的各 種途徑理解和識記一、學(xué)前教育課程實施的途徑.教育教學(xué)活動：它具目標(biāo)明確、內(nèi)容精選、計劃性強(qiáng)、教 師的組織指導(dǎo)作用明顯的特點。.游戲：游戲

12、是兒童的生命，游戲是兒童最主要的活動形式。.日常生活活動：比方入（離）園、進(jìn)餐、盥洗、如廁、午睡、 起床等。.其他類型活動：如節(jié)日活動、勞動、親子活動、家長開放 日等。.家、園、以及社區(qū)的合作：課程實施同樣需要良好的家庭、 幼兒園和社區(qū)環(huán)境。分析三種 活動組織 形式的優(yōu) 缺點二、學(xué)前教育活動的組織形式.集體活動優(yōu)勢：省時、高效，有利于培養(yǎng)兒童的集體感和紀(jì)律感。缺乏：人數(shù)多，無法滿足每個兒童的需要；不利于每個兒童 學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。.小組活動優(yōu)點：一是有助于滿足兒童不同的興趣和需要，讓他們有更 多的機(jī)會交往、表達(dá)、合作和提供。二是有助于培養(yǎng)兒童的探究 意識和合作精神。三是在小組活動時，有利于開展兒童的口語表 達(dá)能力和解決問題的能力。.個別*舌動指一個教師面對一兩個兒童進(jìn)行指導(dǎo)。常常在區(qū)域活