部編版中段生活適應教材的編寫特點與教學建議-以部編版四上教材分析為例

1、部編版中段生活適應教材的編寫特點與教學建議以部編版四上教材分析為例摘要：自新課標頒布以來,2017年秋季學期起經(jīng)教育部、國家教材委員會審定的生活適應新教材陸續(xù)投入使用。目前 新教材已經(jīng)公開出版到了中段起點的四年級上冊，文章以四年級上冊的生活適應教材為例，重點分析了中段起點教材的編 寫新特點，并因地制宜地提出了一些可行的教學建議,以期幫助培智學校的教師更好地達成中段生活適應教材的課程目標。關鍵詞:中段;生活適應;編寫特點;教學建議部編版生活適應教材目前已經(jīng)出版到至四年級上冊，四 年級上冊作為連接低中段的起點教材,其在編寫理念和版面 布局上也有了一些新的特點與變化，理解這些特點與變化對 于一線教師

2、正確把握生活適應教材的定位以及更好地達成 中段生活適應教材的課程目標是非常有幫助的。在排版布 局上，相對于低年級教材，中段教材首次淡化了主題，不再是 明確分出個人生活、家庭生活、社區(qū)生活和社會與國家，而是 純目錄的編排，不同的主題用顏色予以區(qū)分。在編排理念 上,也更加注重了學科間的滲透，知識點的拓展以及學生綜 合素質(zhì)的培養(yǎng)，如將一般性的常識、思想品德、愛國情感等納 人到生活適應教材范疇,課程理念取向的綜合化趨勢愈加明 昆。從版面布局和編排理念可以看出，中段生活適應課程考 慮到了學生認知水平的變化，一方面淡化了主題的呈現(xiàn)形 式,另一方面在內(nèi)容取向上拓寬了生活適應的概念和內(nèi)涵, 體現(xiàn)了對學生綜合素

3、質(zhì)的要求。山一、內(nèi)容滲透,課程理念體現(xiàn)綜合性部編版生活適應教材與以往各版本教材最顯性的區(qū)別 就是強調(diào)課程理念的綜合化取向，生活適應本身的內(nèi)涵得到 升華和拓展,不再是單一的偏向于自理技能的訓練，而是強 調(diào)品德、常識、技能、規(guī)則等的綜合能力要求。以中段四年級 上冊生活適應教材為例，一冊十課內(nèi)容中,涵蓋了自理技 能、校園規(guī)則、社區(qū)生活、愛國主義教育、民族知識、地理常 識、綜合實踐活動的內(nèi)容,內(nèi)涵相當豐富，課程理念的綜合性 取向較為明顯。如第七課祖國山河美如畫中，讓學生了解 祖國的幅員遼闊，山川秀美，風景名勝,從而開闊了學生的視 野,豐富了學生的常識;第八課中華民族一家親，讓學生知 道我國是一個統(tǒng)一的

4、多民族國家，注重培養(yǎng)學生最基本的政 治素養(yǎng)；第九課傳統(tǒng)美德小故事中，將小英雄王二小的事 跡帶入課堂，讓學生深刻感悟到愛國是中華民族最重要的傳 統(tǒng)美德，不管何時何地,都要深深熱愛自己的祖國?？梢钥?出，這三課內(nèi)容將道德教育、地理常識、政治常識整合到生活 適應的大概念下，豐富了生活適應的課程內(nèi)涵。眾所周知， 只有當培智學生同時具備了足夠的認知視野、優(yōu)良的品德、 適應性技能以及良好的規(guī)則紀律的情況下，他才能更好地地 去適應生活、適應社會,因此綜合素質(zhì)的要求既是全面發(fā)展 學生觀的內(nèi)涵體現(xiàn)，也是培智學生因人而異、有的放矢的個 別化教育觀的內(nèi)在要求。教師在日常教學中,要能深刻領會 課程內(nèi)容的綜合化趨勢,尤

5、其當學生到了中高段之后，不要 再局限于將生活適應等同于自理和自立，它還應該有更廣闊 的內(nèi)涵，它可以同時承擔道德教育、法律教育、政治教育、心 理健康等的內(nèi)容，老師可以根據(jù)班級學生接受能力，有意識 地將這些綜合性知識滲透在生活適應的課程中，以期提高學 生的生活化、社會化水平。約二、以生為本,能力培養(yǎng)體現(xiàn)多維性在中段部編版生活適應教材中，對學生能力的培養(yǎng)也做 出了多方面的要求，除了適應性技能要求之外，還對學生的 認知評價能力、語言表達能力、自主勞動能力、道德修養(yǎng)能力 做出了要求，突出了對培智學生綜合能力的培養(yǎng)。（一）自主評價能力培養(yǎng)。在中段生活適應教材的綜合 實踐版塊，非常重視學生的認知評價能力,通

6、過情境再現(xiàn)，讓 學生結(jié)合已有的認知進行自主評價，并對比自己以往的行為 表現(xiàn)，在自主評價中深化對所學內(nèi)容的認知。以四年級上冊 校園生活有規(guī)則的綜合實踐練習為例，圖片中有些學生上 課鈴響了還要去踢球，有些學生在列隊時還在拍球,也有一 些學生上課時總是望向窗外，編者將學生上課時一些不好的 行為以圖片形式進行呈現(xiàn),讓學生進行分析判斷，要求學生 看圖說一說圖片中同學的做法對不對，為什么不對，在自主 評價中逐步提高他們鑒別判斷的能力。這些不良行為在培 智學生身上并不少見，但是他們很少主動反思評價自己的不 良行為，因此有意識地引導培智學生對自己的行為進行參照 性評價，可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題

7、，引 以為戒，減少犯錯誤的次數(shù)。（二）自主表達能力培養(yǎng)。在生活適應課程中，從生活適 應的角度出發(fā)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,讓學生嘗試去表達簡 單的看法和觀點,可以有效訓練學生的語言表達能力，培養(yǎng) 學生在未來生活中的社交水平,并能反向提高學生的生活適 應能力。中段部編版教材注重以生活為內(nèi)容，以敘說為形 式，將語言表達能力的培養(yǎng)融入在生活適應課程中,以部編 版四下教材中家人的工作一課為例,在綜合實踐部分要求 學生向同學們介紹家人的職業(yè)、工作單位和工作內(nèi)容等，學 生在嘗試獨立敘說的時候,既能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，又能 在敘說中鍛煉自己的表達能力和社會交往能力，是培智學生 學會表達、融入社會的重要載體。（三

8、）自主勞動能力培養(yǎng)。中段生活適應教材注重培養(yǎng) 學生的勞動意識和勞動能力，強調(diào)在實際生活中讓學生多動 手、多勞動，形成良好的勞動習慣。雖然在不同的主題下具 體要求有所不同，但都強調(diào)了學生的“自主、自動”,如在個人 生活主題下,要求學生練習自己穿外套、自己系鞋帶;在居家 生活主題下,要求學生能夠體會父母工作的艱辛,并在居家 生活中主動承擔起簡單的家務，為父母做力所能及的事;在 社區(qū)生活主題下,除了要求學生了解社區(qū)的公共設施和公共 場所外，還要能正確使用社區(qū)的公共資源，在使用中有意識 地培養(yǎng)學生的勞動能力和實踐能力，如學會幫助家人去超市 購買日常用品，陪同家人去菜場買菜等等。在生活適應的主 題內(nèi)容下

9、,老師要能主動滲透勞動的意識和勞動精神，結(jié)合 課程目標,靈活性布置勞動任務，在任務驅(qū)動中培養(yǎng)學生的 勞動能力，為學生適應未來的社會生活打下基礎。（四）道德修養(yǎng)能力培養(yǎng)。從中段部編版教材的綜合 化趨勢可以看出，隨著學生年級的升高，生活適應的內(nèi)涵 也在不斷擴大，除了最基本的自理類技能外，道德教育、思 想教育、政治教育等德育內(nèi)容也被逐漸納入教材體系，并 通過德育內(nèi)容的滲透，逐步提高學生的道德修養(yǎng)能力，在 學生身上培養(yǎng)出所期望的道德行為習慣和正確的價值觀 念。以四上教材的第七課為例,第七課祖國山河美如畫 中向培智學生展示了我國的大好河山和秀麗景色，結(jié)合新 課標的要求，老師除了幫助學生積累基本的地理知識

10、之 外，還應該結(jié)合班級學情因地制宜地設定一些潛在的目標 要求，體現(xiàn)立德樹人的教育理念。如，結(jié)合課題教育學生 要熱愛祖國的大好河山；熱愛祖國的燦爛文化;在旅游過 程中要做到文明旅游，杜絕一些不文明的行為等等，諸如 此類的道德情感和行為規(guī)范的滲透教學對于中高段的培 智學生來說是非常有必要的，這也是他們今后融入社會、 做一個合格公民的內(nèi)在要求。三、深化遷移,一課內(nèi)容體現(xiàn)延展性在既定內(nèi)容的基礎上，將知識點進行關聯(lián)性延展，并強 調(diào)在實際生活中的遷移運用也是中段部編版教材的一大特 點，以部編版四上教材為例，編者非常重視一課內(nèi)容的“延 展”與“遷移”,通過知識鏈接、拓展學習、綜合實踐等形式促 進相關知識技能

11、的泛化運用。如第一課學穿外套，教學目 標是要求掌握穿外套的步驟，并學會拉拉鏈與系紐扣,而在拓 展學習部分，增加了獨立學會粘扣、羊角扣、子母扣等等常見 外套的其他系法,這幾種系法對于能力強的學生是完全可以 掌握的，因此在教學設計中老師要注重相關內(nèi)容的拓展，注重 引導培智學生進行能力的遷移。再比如在第三課注意飲食 安全中，除了要求學生知道變質(zhì)食物不能吃,水果要削皮以 及到正規(guī)餐廳就餐之外，在拓展學習部分，還要求學生初步學 會看保質(zhì)期，知曉過期的食品不能實用，雖然這兩課中的拓展 部分所占版面不多,但是知識點卻是非常重要的，尤其是讓學 生學會看保質(zhì)期可以說是日常生活中非常重要的一項技能, 也是食品安全

12、教育中必不可少的一項內(nèi)容。由此可見，每一 課基礎性知識點之后的延展性部分都是很有價值的,它既是 對基礎性內(nèi)容的拓展與延伸，也能為學生今后獨立生活，適應 各類生活情境的變化提供幫助，老師要予以重視。閔四、綜合活動，目標評價體現(xiàn)整合性部編版四上教材增加了綜合實踐活動的內(nèi)容，教材定好 活動的主題，在主題活動中將學生一學期所習得的生活適應 類知識技能整合在一起,讓學生在真實的活動情境中再次運 用相關的知識和技能,以觀察和評價學生是否達到預期的教 學目標，這種以綜合活動為載體的評價形式有利于促進知識 的遷移運用，并在真實的情境中分析學生對知識技能的掌握 情況。在實際教學中，老師要能靈活看待“活動載體”的評價 形式,明晰在綜合活動中目標的整合是重點,要能將目標要 求納入活動的各個環(huán)節(jié)，并在活動中評量學生的目標達成 度;同時還要能靈活變換活動的主題,對于不同地區(qū)不同條 件的學生，要能選擇最適合的主題。以四上生活適應教材為 例,最后一課為參觀科技館的主題活動課，編者將教材前 面的諸多課題與教學目標整合在一起,包括食品安全、正確 穿外套、遵守公共秩序幾類內(nèi)容,并設置了不同的活動場景, 要求學生在細分的活動場景中運用教材中的知識和技能，這 樣的主題對于城區(qū)的孩子比