綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)：理念、優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí):理念、優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)摘要：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的重要議題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程在理念、過(guò)程、方法和評(píng)價(jià)等方面有諸多一致性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)不僅具有可行 性而且還具有獨(dú)特價(jià)值和顯著優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中存在亟待改進(jìn)的方面，需進(jìn)一步厘 清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的邊界，建構(gòu)和豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)涵，提升教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)學(xué)科間的深度融合，加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；理念;優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門國(guó)家必修課程，與 學(xué)科課程并列設(shè)置

2、，是我國(guó)第八次課程改革的一個(gè) 亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo), 內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放 性、生成性等顯著特點(diǎn)，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn) 用，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值1。通過(guò)文 獻(xiàn)梳理和教研實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖 愈發(fā)受到各級(jí)各類學(xué)校的重視，取得了系列的研究 與實(shí)踐成果，但由于該課程在內(nèi)容和實(shí)施方式上與 傳統(tǒng)學(xué)科課程存在巨大差異，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)編教材, 缺乏專職教師，教師對(duì)于課程的性質(zhì)不能準(zhǔn)確把握 等原因，許多學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)仍處于初步探索階 段，教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。另外，傳統(tǒng)分科教 育積習(xí)已久，教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上難以擺 脫慣性，這些都成為影

3、響我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推 進(jìn)實(shí)施的重要因素。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí) 生活中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，由問(wèn)題牽引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生 在實(shí)踐過(guò)程中探究、設(shè)計(jì)并制作產(chǎn)品，綜合運(yùn)用知 識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué) 習(xí)的探究性、操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。當(dāng)前，項(xiàng)目 學(xué)習(xí)受到了中小學(xué)校的廣泛關(guān)注，在綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程中，也被經(jīng)常運(yùn)用。同時(shí)，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”相關(guān)研究也越來(lái)越深入,但目前 相關(guān)研究主要關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 中的具體應(yīng)用案例、策略、模式，缺乏對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中運(yùn)用的理念、價(jià)值、優(yōu)勢(shì)、不足 等方面的理性分析。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)合理地將 項(xiàng)

4、目學(xué)習(xí)應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，有利于推動(dòng) 師生教學(xué)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的 教學(xué)實(shí)效,但另外一方面，也有很多學(xué)校出現(xiàn)了用 項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容完全替代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的情 況。到底如何處理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與項(xiàng)目式學(xué) 習(xí)之間的關(guān)系，是困惑廣大一線教師的共性問(wèn)題。 基于此，有必要從更高的理性層面對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用做一個(gè)系統(tǒng)分析。一、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可 行性分析（一）當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的問(wèn)題中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核 心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜 合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生 活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新

5、六大素養(yǎng)，共18個(gè)要點(diǎn)， 全面體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)創(chuàng)新型人才 的高度重視。教育部于2017年頒布了中小學(xué)綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要，明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程是“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活 情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服 務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科 實(shí)踐性課程”，其目標(biāo)是培養(yǎng)“具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任 擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力”4 的創(chuàng)新型人才。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培 養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有十分重要的作用。筆者在一線擔(dān)任了十余年的綜合實(shí)踐活動(dòng)教 研員，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中普 遍存在以下問(wèn)題：一是課程地位邊

6、緣化5o綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一 門綜合型、經(jīng)驗(yàn)型課程，可以很大程度上彌補(bǔ)分科 課程的缺失,本應(yīng)該受到廣大學(xué)校的充分重視。但 在“分?jǐn)?shù)至上”、應(yīng)試教育依然盛行的今天,綜合實(shí) 踐活動(dòng)經(jīng)常被“主課”擠占、取代，特別是在初中和 高中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本難以正常開(kāi)設(shè)，在整 個(gè)學(xué)校課程體系中處于“邊緣化”的地位。二是課程實(shí)施虛假化。不少學(xué)校為應(yīng)付上級(jí) 部門的檢查，把綜合實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)在課程表上，但實(shí) 際上安排的是其他學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)最后淪 為了“開(kāi)在課表里”的課程。有些學(xué)校即使開(kāi)設(shè)綜 合實(shí)踐活動(dòng),也未達(dá)到規(guī)定課時(shí)。三是課程內(nèi)容狹窄化6o綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 內(nèi)容要面向?qū)W生的完整世界。教師要基于學(xué)生已 有經(jīng)驗(yàn)

7、、興趣專長(zhǎng)和感興趣的問(wèn)題，打破學(xué)科界限, 選擇綜合性的活動(dòng)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨領(lǐng)域、跨 學(xué)科學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校把單純的勞技 課、信息技術(shù)課或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)直接替代綜合實(shí)踐活 動(dòng),使得課程內(nèi)容被嚴(yán)重窄化。四是教學(xué)方式滯后化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老 師大多是兼職教師，教育觀念比較傳統(tǒng)，教學(xué)能力 遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程的要求。在實(shí)踐過(guò)程中，常常會(huì)出 現(xiàn)教師代替學(xué)生選擇研究的主題，在制定方案、組 織活動(dòng)和匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)也大包大攬等情況，還有 很多老師直接用學(xué)科中慣用的教授法來(lái)給學(xué)生講 綜合實(shí)踐，根本不給學(xué)生自主活動(dòng)、探究的機(jī)會(huì)。 這種滯后的教學(xué)方式直接影響課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。綜上所述,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程急需改變課程

8、邊 緣化、課程內(nèi)容簡(jiǎn)單零碎、教學(xué)模式僵化呆板、教學(xué) 效果不佳等弊端，探索行之有效的方法策略，真正 培養(yǎng)學(xué)生審辨性思維能力、問(wèn)題解決能力、合作交 流能力等高階認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目 標(biāo)。（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征及在綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程中應(yīng)用的可行性分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思想萌芽于約翰杜威的“做中 學(xué)”。杜威強(qiáng)調(diào)人有四種基本本能，即“制造、交際、 表現(xiàn)和探索”，其中最突出的是制作的本能,他認(rèn)為 只有從“做”中得來(lái)的知識(shí)，才是“真知識(shí)”3。杜威 的思想對(duì)后續(xù)的教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！绊?xiàng)目”這個(gè)概念源自管理學(xué)科。最早提出項(xiàng) 目學(xué)習(xí)概念的是美國(guó)教育家克伯屈，他在1918年在 項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法:在

9、教育過(guò)程中有目的活動(dòng)的 應(yīng)用一文中明確提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思想8o但到 目前為止，研究者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的界定并不完全一 致。比較有代表性的是巴克教育研究所的闡述:項(xiàng) 目式學(xué)習(xí)旨在督促學(xué)生通過(guò)廣泛深入地探究復(fù)雜 真實(shí)的問(wèn)題和精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與任務(wù)而獲得知識(shí) 和技能的一種系統(tǒng)性的教學(xué)方式9o劉景福等人指 出，涉及項(xiàng)目的學(xué)習(xí)行為,屬于探索性學(xué)習(xí)方式，建 立在多個(gè)不同學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，把得出的最終結(jié) 果呈現(xiàn)給使用者，以各種資源為基礎(chǔ)，完成對(duì)于現(xiàn) 實(shí)生活的探索分析3。夏雪梅則將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特 征按照課程的要素整合為四點(diǎn)：素養(yǎng)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性 問(wèn)題、持續(xù)研究和全程評(píng)估。她認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)指 向核心知識(shí)的再建構(gòu);真實(shí)性是項(xiàng)目

10、學(xué)習(xí)的重要特 征,要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果；項(xiàng)目學(xué)習(xí)使 用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù) 的學(xué)習(xí)實(shí)踐11o項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在很多的相 似性，比如，均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)世界中復(fù)雜 問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都重視讓學(xué)生在真實(shí) 的生活情境中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的小組合作、批判創(chuàng) 新、實(shí)踐動(dòng)手等高階認(rèn)知能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容都具 有綜合性、開(kāi)放性、生成性等特點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中的主體地位。在評(píng)價(jià)方面，都關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和 學(xué)生整體發(fā)展，弱化紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性， 更多運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，等等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程的教育目標(biāo)指向、教師教學(xué)方式、學(xué)生 學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)方式

11、等方面的特征都高度契 合。由此可見(jiàn),將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程，是具有充分的現(xiàn)實(shí)可行性的。二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用優(yōu) 勢(shì)2001年教育部頒發(fā)的普通高中“研究性學(xué)習(xí)” 實(shí)施指南（試行）明確指出研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí) 踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活 動(dòng)”，作為必修課程列入全日制普通高級(jí)中學(xué)課程 計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿”。指出“從研究性學(xué)習(xí)的實(shí) 施層面，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，將研究性學(xué)習(xí)課程 劃分為課題研究與項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)”13。由此 看來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式應(yīng)用于綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程，具有必要性；它是研究性學(xué)習(xí)課程中的 一部分，具有可行性。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于綜合實(shí)踐

12、活動(dòng)課程中，其獨(dú)到的價(jià)值和顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠強(qiáng) 有力地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中師生教與學(xué)方式 的共同轉(zhuǎn)變。（一）更明確的目標(biāo)指向性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)在中小學(xué)綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要中描述得比較抽象，不是傳統(tǒng) 的知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,而是價(jià) 值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決等，教師在開(kāi)展活動(dòng) 時(shí)，對(duì)課程的目標(biāo)把握比較困難，使得教學(xué)過(guò)程缺 乏明確的指向性，導(dǎo)致課程實(shí)施中存在著很多問(wèn) 題。相比較而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有更明確的目標(biāo)。每 一個(gè)項(xiàng)目直指一個(gè)問(wèn)題的解決，聚焦一個(gè)具體任務(wù) 的完成，具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這種驅(qū)動(dòng)力不僅體現(xiàn) 在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也驅(qū)動(dòng)教師圍繞目 標(biāo)，有力推動(dòng)項(xiàng)目的展開(kāi)

13、。正因?yàn)槟繕?biāo)指向性明 確，學(xué)生探究活動(dòng)越容易達(dá)到一定的深度。比如在 飲料的研究這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的探究目 標(biāo)往往是發(fā)散的，有的學(xué)生研究飲料的成分，有的 研究飲料與健康，有的研究飲料的品牌與價(jià)格，學(xué) 生的活動(dòng)指向性不明確，活動(dòng)成果往往不聚焦。如 果采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，活動(dòng)主題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)制作一 款適合兒童的健康飲料”，學(xué)生的目標(biāo)明確具體，教 師指導(dǎo)也有清晰的定位導(dǎo)向，活動(dòng)品質(zhì)會(huì)大大提 升，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了制作一款健康的兒童 飲料，也必然要研究飲料與健康，飲料的成分等問(wèn) 題，這樣的研究會(huì)更有指向性，更有實(shí)際意義。（二）更靠譜的實(shí)踐可行性在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，在此過(guò)程

14、中，學(xué)生往往會(huì)提出很多天馬行空的 問(wèn)題，比如關(guān)于宇宙的問(wèn)題，關(guān)于基因改造的問(wèn)題, 關(guān)于前沿科技發(fā)展的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于拓展學(xué)生 的思維大有益處，但由于條件限制，活動(dòng)可行性和 實(shí)踐性大大減弱。項(xiàng)目學(xué)習(xí)由于要求學(xué)生在研究 中產(chǎn)生具體的成果或作品，所以其研究?jī)?nèi)容往往更 貼合學(xué)生的生活和他們的認(rèn)知水平，研究?jī)?nèi)容更加 具有可行性。比如江蘇省有學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)“浩 瀚的星空”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，為了增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí) 踐性和可行性，學(xué)校設(shè)計(jì)了一系列的可操作的項(xiàng) 目：制作我的星空書(shū)、策劃星空知識(shí)圖片展、野外星 空實(shí)地觀測(cè)、北斗星模型制作、星空時(shí)裝秀、星空主 題科普劇創(chuàng)編等。通過(guò)系列的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，把一個(gè) 看似虛無(wú)縹緲

15、，難以落地的研究主題，拆分成了一 個(gè)個(gè)具體、可操作、充滿實(shí)踐性的活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生 的研究落到實(shí)處。（三）更易把握、遷移的教學(xué)流程綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵豐富，教學(xué)形態(tài)多樣，教師 難以準(zhǔn)確把握。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)流程會(huì)更清晰、 具體,更容易把握和遷移。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 包括確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成 果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)：一是確定項(xiàng)目。項(xiàng)目主題的選擇從學(xué)生的興 趣愛(ài)好出發(fā)，用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩 選，并發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生選出大的研究方 向,最終確定項(xiàng)目主題。二是制定計(jì)劃。制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃包含:詳細(xì)且 有可操作性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo);依據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)而 制定的分組計(jì)劃；初步規(guī)劃

16、項(xiàng)目實(shí)施的基本流程 等。三是活動(dòng)探究。活動(dòng)探究是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心， 探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)新的生成性的內(nèi)容，指導(dǎo)教師要 積極處理這些非預(yù)設(shè)的狀況，和學(xué)生進(jìn)行深入的溝 通，對(duì)預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行調(diào)整，把握好活動(dòng)的方向，確 保項(xiàng)目活動(dòng)的順利實(shí)施。四是作品制作。作品制作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)獨(dú)特性 的重要體現(xiàn)。學(xué)生將在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)物 化為實(shí)體成果。這些成果可以通過(guò)諸多的形式來(lái) 展示如調(diào)查報(bào)告、實(shí)物模型、演講演說(shuō)、戲劇表演、 影像記錄等等。五是成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)。成果交流是指在 學(xué)生作品制作出來(lái)之后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組要交流學(xué)習(xí) 過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享制作作品的成功和喜 悅。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿活動(dòng)始終，評(píng)價(jià)方式 多元客

17、觀，要做到定量和定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性和終結(jié) 性評(píng)價(jià)、自我和他人評(píng)價(jià)、個(gè)人和小組評(píng)價(jià)等多種 方式的有機(jī)結(jié)合。實(shí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定先行原則，即 在項(xiàng)目活動(dòng)之初，制定評(píng)價(jià)維度或標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知 道要學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)、怎么評(píng)價(jià)，效果明顯。五個(gè)環(huán)節(jié)如圖1,緊密圍繞問(wèn)題的解決和作品 的完成，清晰、可控，容易遷移，減輕了教師活動(dòng)設(shè) 計(jì)的壓力，五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式的應(yīng)用有利于推動(dòng)綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施，有利于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教 學(xué)方式，真正從知識(shí)的講授轉(zhuǎn)向支持學(xué)生的探究活 動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。（四）更深度的學(xué)科融合與知識(shí)應(yīng)用在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的 活動(dòng)主題:“走進(jìn)秋天”“中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗研究”“家鄉(xiāng)

18、的歷史變遷”“環(huán)保任我行”等,在這些主題活動(dòng)中， 很多教師有意識(shí)地將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史、政治、項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程111三個(gè)階段五個(gè)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)圖1項(xiàng)目流程科學(xué)等學(xué)科知識(shí)引入其中，盡力體現(xiàn)活動(dòng)的綜合性 和學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。但是，這類活動(dòng)如果進(jìn) 一步深究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種學(xué)科知識(shí)只是貌合神 離地被臨時(shí)拼湊在一個(gè)主題之下，根本沒(méi)有深度的 整合和有機(jī)的聯(lián)系。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們也同樣經(jīng) 常要運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但這種跨學(xué)科的知識(shí) 融合與運(yùn)用往往更自然、更有機(jī)、更有深度。如，在 “皮影戲”這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)并表演一場(chǎng)皮 影戲，為了完成這個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，學(xué)生需要了解科 學(xué)中關(guān)于光的知識(shí)，需要

19、學(xué)習(xí)木工中動(dòng)手制作木偶 的技術(shù)，需要利用語(yǔ)文的知識(shí)創(chuàng)編皮影戲劇本，這 些知識(shí)都會(huì)在最后的皮影戲表演中得到深度的融 合和自然地展現(xiàn)，這樣的學(xué)科融合和知識(shí)應(yīng)用是更 具有現(xiàn)實(shí)意義的。（五）更富有成就感和意義感的成果體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到現(xiàn) 實(shí)的無(wú)力感，如，曾經(jīng)有一位綜合實(shí)踐教師吐槽，他 在帶領(lǐng)學(xué)生研究“明城墻的保護(hù)”這一活動(dòng)中，最后 除了撰寫(xiě)一份保護(hù)明城墻的倡議書(shū)之外，感覺(jué)就沒(méi) 有其他辦法來(lái)真正體現(xiàn)他們的研究結(jié)果，因此而感 到無(wú)奈和挫敗。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，因?yàn)橐罄靡?項(xiàng)作品來(lái)呈現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，當(dāng)作品完成的時(shí)候, 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就成功了，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的自豪感 和極大的成就感。比如

20、我省錫山高中的學(xué)生在參 加頤養(yǎng)院的精神贍養(yǎng)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)很多老人經(jīng)常為 找不到手機(jī)、鑰匙等物品而煩惱，于是通過(guò)項(xiàng)目式 學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一款“物體追蹤器”，并成功地投入使 用，解決了老人們的日常煩惱，他們通過(guò)自己的研 究，幫助了他人，也獲得了社會(huì)的認(rèn)同。在產(chǎn)品發(fā) 布會(huì)上，學(xué)生侃侃而談，充滿自信和成就感。在此 過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的，從而 收獲了學(xué)習(xí)的意義感，他們因此會(huì)更有激情地投入 到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的改進(jìn) 建議通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程的應(yīng)用中，有很顯著的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)到的價(jià) 值，但另一方面，我們也應(yīng)該看到，在目前的綜合實(shí) 踐活

21、動(dòng)課程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在很多誤區(qū) 和不足，需要我們認(rèn)真應(yīng)對(duì)。（一）厘清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的邊界在實(shí)踐中，我們要注意，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然有很 多優(yōu)勢(shì)，但也不能完全代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所有 的活動(dòng)方式。如果要用關(guān)鍵詞來(lái)形容，項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 的關(guān)鍵詞可能是問(wèn)題、情境、探究、成果，而綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵詞可能是問(wèn)題、綜合、活動(dòng)、經(jīng) 驗(yàn)、實(shí)踐、探究，由此可見(jiàn),兩者既有緊密的聯(lián)系，也 有顯著的區(qū)別。項(xiàng)目學(xué)習(xí)更多關(guān)注怎么做的問(wèn)題, 綜合實(shí)踐活動(dòng)除了關(guān)注怎么做的問(wèn)題，還關(guān)注是什 么、為什么等問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特別關(guān)注活動(dòng)的成 果,綜合實(shí)踐活動(dòng)除了關(guān)注成果，還特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué) 生參與活動(dòng)過(guò)程,積累豐富的直接

22、經(jīng)驗(yàn)，形成深刻 的體驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)術(shù)性概念,更強(qiáng)調(diào) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門國(guó) 家規(guī)定的必修課程，承載著更多的歷史使命，需要 學(xué)校按照綱要的要求進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)施。所以 說(shuō)，兩者有交叉，但不能完全相互替代。（二）建構(gòu)和豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)涵項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程清晰具體、可遷移，在 實(shí)踐中，教師很容易上手。但是我們發(fā)現(xiàn)，這樣的 流程容易形成模式化、走過(guò)場(chǎng)，教師們往往專注于 推進(jìn)教學(xué)流程，而忽視了在此過(guò)程中學(xué)生的思維發(fā) 展和素養(yǎng)提升。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者掌握非結(jié)構(gòu) 化的深層知識(shí)并進(jìn)行批判性的高階思維、主動(dòng)的知 識(shí)建構(gòu)、有效的遷移應(yīng)用及真實(shí)問(wèn)題的解決，進(jìn)而 實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力

23、、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn) 知能力等高階能力的發(fā)展S。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué) 流程是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“腳手架”，但是我們?cè)诮?gòu) 模式的時(shí)候也不能唯模式，隨著教師對(duì)綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解和實(shí)施方 法的把握，在原模式運(yùn)用的基礎(chǔ)上，需要我們根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的變化，逐漸創(chuàng)生出更多的、更靈 活的教學(xué)模式。此外，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣根 據(jù)項(xiàng)目的展開(kāi)和學(xué)生的需求進(jìn)行有針對(duì)性的、富有 策略的指導(dǎo)，需要我們不斷豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi) 涵。（三）提高教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程雖然易于掌握,但是教師想要 成為高超的項(xiàng)目設(shè)計(jì)師，卻不是一件容易的事情。 具體說(shuō)來(lái)，教師需要具備以下幾種能力：一

24、是要有知識(shí)的穿透力。好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一 定是對(duì)知識(shí)的深度融合與實(shí)踐應(yīng)用，它首先需要教 師在知識(shí)的掌握上達(dá)到通透的層次，正如教學(xué)勇 氣一書(shū)的作者帕克帕爾默所提到的，“教師要認(rèn) 識(shí)學(xué)科、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)自我，出神入化地在深層 次、個(gè)人意義上吃透學(xué)科。”帶沒(méi)有對(duì)知識(shí)的深層次 把握，教師不可能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。第二，必須具有非凡的生活洞察力。好的項(xiàng)目 式學(xué)習(xí)一定來(lái)源于生活，與學(xué)生生活息息相關(guān)，這 就要求教師本身對(duì)生活具有深刻的洞察力。要善 于發(fā)現(xiàn)、選擇生活化、有趣的、真實(shí)的情境，比如“手 機(jī)套餐的選擇使用：數(shù)學(xué)函數(shù)的應(yīng)用”“指尖上的歷 史一3D打印”“我們班的史記：班級(jí)循環(huán)日記的 研究”這樣一些項(xiàng)目

25、學(xué)習(xí),充分顯示了教師的生活 智慧。第三,必須具有設(shè)計(jì)思維和共情的能力。好的 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須是充滿趣味，驅(qū)動(dòng)力非常強(qiáng)，讓人 一看就躍躍欲試。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先需要共情 學(xué)生的需求，知道學(xué)生的興趣愛(ài)好，善于捕捉他們 的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)充滿趣味和設(shè)計(jì)感， 讓學(xué)生在輕松愉悅的心情中完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。比 如“尋寶記：東西南北的認(rèn)識(shí)”這一活動(dòng)，抓住學(xué)生 喜歡探險(xiǎn)、喜歡游戲的心態(tài)，將知識(shí)的運(yùn)用寓于探 險(xiǎn)游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。再比如“快遞薯 片”這一活動(dòng)，讓學(xué)生利用身邊常用紙箱、膠帶、薄 膜紙等物品，實(shí)現(xiàn)薯片在運(yùn)送過(guò)程中的完好無(wú)損。 這樣的活動(dòng)親民、日常，看似簡(jiǎn)單，卻充滿挑戰(zhàn)性， 又融入了工程設(shè)計(jì)的