“互教互學(xué)高效課堂”階段總結(jié)與反思

1、“互教互學(xué)”高效課堂教學(xué)改革階段性總結(jié)與反思廣西南寧市南寧外國語學(xué)校 林萬春從本學(xué)期第一周開始，隨堂抽查聽課與參與“青年教師賽課”聽課活動之后，總有感悟，現(xiàn)拙筆寫總結(jié)一篇，主要是需要改進與完善的內(nèi)容。一、存在問題（一）對課改的認識不足，抓課改的力度不夠1、新教材老上法。有的教師無法把握新課改理念、新教材的設(shè)計意圖，教學(xué)中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。 “穿新鞋走老路”的課堂教學(xué)現(xiàn)象還存在。教師的授課方式?jīng)]有變，沒有真正把課堂還給學(xué)生。2、相當多的教師專業(yè)水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學(xué)策略，把教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素整合

2、起來，進行課程資源開發(fā)與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。教師之間課改的程度不一，有的班級課改氛圍比較濃，有的班級則不明顯，這與班主任有很大關(guān)系，與課任教師對課改的認識不到位有很大關(guān)系。3、新課改的宣傳工作滯后，新課堂教學(xué)改革推進力度還不夠，呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校對教師上課即“互教互學(xué)”提出具體要求，但沒有對教師進行針對性的研討，沒有及時進行總結(jié)反思，沒能指出指導(dǎo)性策略以及改進的建議性措施等。（二）課前準備不充分，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位1、沒有進行集體備課，70%的教師沒有編寫“導(dǎo)學(xué)案”，另外30%“導(dǎo)學(xué)案”的編

3、寫只是簡單的教學(xué)目標和一些練習(xí)題，沒有對學(xué)生提出預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、問題的設(shè)置、討論的內(nèi)容等；課前什么是重點，什么是難點，搞不清，心中無數(shù)，難有實效。2、“導(dǎo)學(xué)案”是高效課堂的前提條件，沒有“導(dǎo)學(xué)案”，教師就沒能按照“互教互學(xué)”高效課堂模式的程序操作，很難上好一節(jié)高效課，學(xué)校應(yīng)該把“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)化變成“校本教材”，（學(xué)習(xí)五中，取經(jīng)求寶。）不再是零散的活頁，在課堂教學(xué)的使用的過程中再個別調(diào)整而已，先由個人編寫，再通過集體備課，加以改進，形成南外校本的“導(dǎo)學(xué)案”。3、由于“教學(xué)過程”沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)作出方法指導(dǎo)，學(xué)生只是預(yù)習(xí)了一下教學(xué)內(nèi)容而已；在教學(xué)過程中，而沒能引發(fā)學(xué)生積極思考，有效的交流討論、“互教

4、互學(xué)”；學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，使學(xué)生的潛能和探究能力得不到挖掘。（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實不到位1、課堂上，學(xué)生小組討論沒有落到實處，走過場。一是沒有給充足的時間，學(xué)生剛剛開始討論就被教師中止了。二是學(xué)生討論教師沒有方法指導(dǎo)、沒有提出明確要求，使學(xué)生的討論只停留在問題的表面上，不能設(shè)置問題的情境，促使學(xué)生分析和解決疑問，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和集體智慧得不到體現(xiàn)。2、教師的組織、指導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好，生生互動沒有得到體現(xiàn)，還只是停留在師生互動、一問一答的層面上；有的老師更是一講到底，為了完成一節(jié)課的任務(wù)，也怕內(nèi)容不能完成，關(guān)鍵沒有認真專研教材，抓不住教學(xué)重點、難點。3、小組活動時，任務(wù)分工不明確，有

5、時只注重了少數(shù)幾個學(xué)生而忽視了大多數(shù)學(xué)生，無事可做；一個小組在展示時，其他小組的同學(xué)沒有認真思考，所以，也提不出什么問題來，不能質(zhì)疑。相當一部分課堂成了少數(shù)精英學(xué)生的展示舞臺，絕大部分學(xué)生沒有得到鍛煉，有的學(xué)生即使展示了，也只是看著學(xué)習(xí)資料念一遍，并不是自己思考或小組討論的結(jié)論。4、學(xué)習(xí)展示不夠，展示不能深入，只停留在問題的表面上，對練習(xí)的核對答案上。學(xué)生進行點評、追問、質(zhì)疑、補充的比較少，幾乎沒有出現(xiàn)。5、教師點撥太多。新的課改課要求教師只是在學(xué)生展示不到位、達不到深度和廣度時，才進行精析精評、查漏補缺和歸納總結(jié)。但現(xiàn)在有的老師幾乎還是滿堂灌，只不過是把老師講學(xué)生聽改成了老師問學(xué)生答罷了。二

6、、改進措施（一）抓住中年，加強中年教師的業(yè)務(wù)水平提高工作中年教師意氣風(fēng)發(fā)，為此，加強中老年教師的業(yè)務(wù)水平再提高工作尤為重要，具體作法是：在新一輪課程改革中，學(xué)校要有策略與制度認真組織教師對“互教互學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的再學(xué)習(xí)、再交流、再研討、再反思。教研組、備課組活動重點要圍繞課堂教學(xué)新模式的改革進行，要組織教師多看資料、多交流心得、多總結(jié)反思、多研究提升，讓學(xué)校骨干教師多上示范課、研討課、觀摩課。學(xué)校要進行一次全校性的課改教學(xué)深度地總結(jié)、相對地啟迪反思，并形成書面材料。讓中年教師不再落伍，也不要懈怠，應(yīng)該大膽改變，力求創(chuàng)新，而應(yīng)該成為青年教師的帶頭人、引領(lǐng)者。 （二）引領(lǐng)青年，加強青年教師的

7、培養(yǎng)青年教師朝氣蓬勃，充滿活力，但是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)的“教學(xué)法”是非常落后的舊教材，教師觀念也落后，教出來的學(xué)生自然落后，沒有經(jīng)過新課改洗禮，沒有體念新課改，只是聽說有這回事，沒有設(shè)置其中，他們的授課方式還是“滿堂灌”，沒能把課堂還給學(xué)生，還是“一講到底”的方式，如果不能及時加強青年教師的培養(yǎng)工作，他們的確難以有進步，如果放棄，三年至六年沒有進步，他們就會自暴自棄、就會隨大流，就會頹廢。他們不想這樣，他們也十分著急，欲想掙脫舊觀念的束縛，苦苦地掙扎著，在他們教法尚未定型，還可塑之才階段，真想改變自己教學(xué)，跟上新課改的步伐，也是很難做到，學(xué)校應(yīng)加大力度對他們精心培育，因此，在青年教師培養(yǎng)上采

8、取以下措施。1、“先承接再提高”的培養(yǎng)措施。青年教師要多聽課，多參加評課，吸收其他老師經(jīng)驗與教訓(xùn)，然后青年教師提出適合自己的提高措施和提高計劃，提高目標。2、“師徒結(jié)對子”的培養(yǎng)措施。用“師帶徒”的新老傳承機制和辦法，賦予新內(nèi)容，做為青年教師的培訓(xùn)工作措施之一。3、“賽課分享”的培養(yǎng)措施。學(xué)校組織 “青年教師賽課”，形成互學(xué)、互比、互提、互進的局面。同時認真總結(jié)反思，悟出心得與啟示，這樣青年教師能吸收他人經(jīng)驗和新的作法，以利促進自己業(yè)務(wù)水平快速進步。（三）促進老年教師，不甘落后，力爭追求新進步老教師有一部分追求進步。學(xué)校應(yīng)該鼓勵追求進步的老教師，積極參與新課改。具體作法，大膽鼓勵先追求進步的部

9、分教師，對他們提出新目的和要求：面對新課改，一方面，需要教師自覺完善自己的知識結(jié)構(gòu)，補充必要的學(xué)科知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單科教學(xué)的做法，努力在多學(xué)科視野中豐富經(jīng)驗。另一方面，教師之間要加強互補與合作，主動通過教師的溝通與合作豐富經(jīng)驗，促進專業(yè)新發(fā)展。同時，以制度管理為主要手段，要求他們自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，完成新課程培訓(xùn)全部環(huán)節(jié)，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，不能怠慢工作。應(yīng)想盡辦法，一邊提醒，一邊鼓勵，要向前看，不要向后看，靠近追求進步者，教師之間要更加緊密地合作，提升師德與專業(yè)素質(zhì)。（四）提高認識，加強指導(dǎo)，強化具體環(huán)節(jié)的措施落實新課堂教學(xué)改革始終離不開以“導(dǎo)學(xué)案”為主題、以“學(xué)生”為主

10、體、以“互教互學(xué)”為主線的“三主方針”。1、課前要準備充分，抓好“導(dǎo)學(xué)案”的編寫。“導(dǎo)學(xué)案”即是教案，又是學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”不僅要有教學(xué)目標和思考練習(xí)題，要有具體的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、問題的設(shè)置、討論展示的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問、分析和解決疑問，還有小結(jié)等環(huán)節(jié)。要求每個備課組拿出各種課型“導(dǎo)學(xué)案”，如“新教課”（概念課、閱讀課、聽說課、語法課），“實驗課”、“練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”等，再交鄺國寧主任審閱，提出修改意見，最后，再由備課組長定版，全組就按定版的“導(dǎo)學(xué)案”進行編寫；由備課組長分配任務(wù)，每位教師需負責一定數(shù)額的章節(jié)(“導(dǎo)學(xué)案”如同“教案”按“課時”計入個人“課時”績效

11、工資，可否？由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定)，先有個體備課，再有集體備課，發(fā)揮備課組的智慧，日累月積，逐步形成南外“校本教材”。2、縱觀每個成功的“課改”學(xué)校，都是由上至下推動方式，一個系統(tǒng)有復(fù)雜的工程，都是先由總設(shè)計師完成完整的“藍圖”，再由執(zhí)行者實施而成功。不可能由老師個體自發(fā)完成的，每個人都想偷懶，少做一事，就舒服一點！但是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校必須進行“課改”，而目前，學(xué)?！罢n改”已處于重要關(guān)鍵階段，不進行“課改”，學(xué)校就停滯不前，說不好聽的話，將回到“十二中”的年代：學(xué)校招不來學(xué)生，老師分流不出去。這是眾多教師不想看到的結(jié)果。學(xué)校要根據(jù)實際情況，制定出實施“課改”的具體要求，要抓住環(huán)節(jié)

12、，抓好細節(jié)；重新出臺“課改”跟進的規(guī)定與制度以及推進的措施與步驟。3、另外，在課堂上，有兩個環(huán)節(jié)，務(wù)必關(guān)注的：一是“交流”環(huán)節(jié)，二是“展示”；相當多的“交流”處于比較粗淺，沒能深入對問題進行深度討論探究，或流于形式，老師是為了有這一環(huán)節(jié)而設(shè)計，而不是真正課文內(nèi)容而設(shè)計，多數(shù)同學(xué)們也是完成任務(wù)，裝著“走過”而已，為何交流討論，討論的關(guān)鍵點，搞不清楚，很難有“生成”的亮點，在這一段所聽課中，幾乎沒有看到，但是，以前是有的，那時鄧雅學(xué)所長我校教師的聽課之后，曾說這么一句話：“從來沒有看到那么賞心悅目的課堂”，因為學(xué)生在課堂上，突出創(chuàng)新能力，有著外校學(xué)生的特性，也有著“生成”的亮點，而且在一節(jié)課上，不止一次。二是“展示”，展示是課堂上關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。展示不僅是為了鍛煉學(xué)生表現(xiàn)力，而且更重要是鍛煉的思維能力。學(xué)生的展示不僅要展示怎樣？關(guān)鍵還要展示為什么這樣做？根據(jù)是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生多進行追問、質(zhì)疑、補充。這需要老師積極指導(dǎo)，一環(huán)扣一扣，扣扣相扣，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的展示，才能顯示課堂的高效?！瓣P(guān)山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄 ”。學(xué)校經(jīng)過了一段刻骨銘陣痛，這時候，需要更大的決心、毅力與膽魄才能扭轉(zhuǎn)與推進發(fā)展。但是“新課改”不允許有犧牲品，只能成功，不能失敗?？v使我校的課改工作有了一些欣喜，但我們?nèi)愿械饺蝿?wù)之艱巨，責任之重大，使命之光榮。今后