一線教師如何做好教研課題的選擇與實施

1、一線教師如何做好教研課題的選擇與實施課題研究要以教師平時教學(xué)中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題研討交流成長”的課題研究方式，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。一、如何選擇課題？課題的選擇，是教育科研的起點，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準(zhǔn)課題，可從以下幾個方面進(jìn)行選擇。1、課題研究立足“小”字確立的課題題目要“小一點”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或?qū)⑸霞壪逻_(dá)的重點課題結(jié)合自身教學(xué)實際選擇一個“子課題”，以增強(qiáng)課題的可操作性，達(dá)到解決平時教學(xué)中存在的一些問題、

2、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。2、課題研究注重“真”字課題研究內(nèi)容要“真一點”，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學(xué)中的困惑為根本目的展開教育研究。圍繞課堂教學(xué)的真實情景和真實事件，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。在教學(xué)的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過研究使課堂教學(xué)改革能夠與時俱進(jìn)，通過改革實現(xiàn)教師專業(yè)成長。3、課題研究突出“新”字所謂“新”，選題要符合學(xué)校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學(xué)研究時，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，

3、以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。4、課題研究追求“實”字從平時教學(xué)中找課題, 平時教學(xué)中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進(jìn)自身專業(yè)成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設(shè)計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進(jìn)行科學(xué)安排，做到研究方案、研究目標(biāo)與平時教學(xué)緊密結(jié)合，做好落實工作。同時，教師還要及時進(jìn)行自我反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。二、如何進(jìn)行研究？任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”

4、或感到某種困惑時，并想方設(shè)法加以克服，結(jié)合平時教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題教學(xué)即研究成長即成果”的校本教研之路。1、把“問題”當(dāng)作“課題”搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實到為教學(xué)服務(wù)這個根本上。為此，教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種

5、類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要教師去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實踐活動應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉(zhuǎn)化為課題。2、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

6、絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，即使是理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗和應(yīng)用。教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學(xué)活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。同時，還必須適當(dāng)開展一定規(guī)范的教育科研，提升教師教育科研的水平。而教育科研往往是降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，也體現(xiàn)了教師工作的性質(zhì)和特點。近年來教師采取互動教研方式，即：圍繞“備課預(yù)設(shè)；上課聽課；評課完善；跟進(jìn)再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開，努力提高教師業(yè)務(wù)能力。（1）精心備課預(yù)設(shè)方案首先，認(rèn)真?zhèn)湔n

7、。從教科研的主題與目標(biāo)出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取“以學(xué)定教”，突出學(xué)生主體地位。再次，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。預(yù)設(shè)方案后再組織教師進(jìn)行討論，通過討論交流進(jìn)行取長補(bǔ)短，形成共識；然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地預(yù)設(shè)教學(xué)方案。（2）上課試教組織聽課推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行試教，其他教師要進(jìn)行聽課，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進(jìn)行整理與分析，為評課做好準(zhǔn)備。（3）合理評議充實完善互動研討課

8、的評課，教師要堅持客觀性與指導(dǎo)性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評價課堂教學(xué)要抓住兩個看點：a、看教師的教。應(yīng)觀察教師教的四個維度即：組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計。b、看學(xué)生的學(xué)。應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)的四個維度即：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。（4）及時跟進(jìn)拓展再創(chuàng)“互動研討課”是在“真實的常態(tài)中，驗證預(yù)設(shè)方案”。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周；有的是上課時經(jīng)驗不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說主流是好的，是因為通過“互動研討課”，最大的收獲是激起了教師的思

9、維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時“互動研討課”的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，在三個環(huán)節(jié)之后，還需要“跟進(jìn)再創(chuàng)”緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)?？偟囊笫牵簩喝〉玫慕?jīng)驗要進(jìn)行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為平時教學(xué)行為。并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)教師整體水平的提高。3、把 “成長”當(dāng)作 “成果”教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們將按計劃對整個研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出總結(jié)，提煉經(jīng)驗。把自己對教育科研的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。教師還要不斷進(jìn)行自我反思，通過反思能正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。讓課堂教學(xué)的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，失誤得以避免，那么實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。而撰寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記