“微課”教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1、“微課”教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)狀分析隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)迎來了 “微時代”微博、微信、微電影等，手機(jī)也成了現(xiàn)代人生活中密不可分的工具，4G互聯(lián)網(wǎng)大大加快了知識傳播的速度，知識量也成爆炸的速度在增長，傳統(tǒng)教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，因此教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，使數(shù)字化技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)，不受學(xué)校時間、學(xué)習(xí)地點的限制，滿足的不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。隨著信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，個性化、多元化、碎片化學(xué)習(xí)成為新時代教育發(fā)展的趨勢。以“微課”為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，成為基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的重要工具。一、“微課”的起源1993 年由美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A. McGr

2、ew 提出的“ 60 秒有機(jī)化學(xué)課程”、1995 年由英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的一分鐘演講（ The One Minute Lecture 簡稱OML是最早的“微課”雛形。而現(xiàn)今熱議的微課程（ Micro-lecture ）概念 是則是由美國胡安學(xué)院的 David Penrose 在 2008年提出。“微課”模式最早被美國的可汗學(xué)院采用，具創(chuàng)始人薩爾曼可汗錄制的微視頻一度風(fēng)靡全球，衍生出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，影響著世界各國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。類似的“微課”模式，還被大眾科普方向的 TED-Ed網(wǎng)站成功采用，并逐步滲透到面 向高等教育的諸多“慕課”平臺。2010 年國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注“微課”的

3、研究，發(fā)展至今，對“微課”的詮釋有多種版本，率先提出“微課”概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生通過不斷提煉與歸納，其最新定義為：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”二、“微課”的特點“微課”之所以受到教師和學(xué)生們的熱衷，主要因為它是以知識點為單元，符合新時代的碎片化學(xué)習(xí)，可反復(fù)看、跳躍看，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí) ; 它制作簡單，容易上手、傳播范圍廣接受程度高、傳播成本低、互動參與性強(qiáng)、可以形成共同興趣的群體，進(jìn)行網(wǎng)上探討交流等

4、特點。“微課”視頻的時長一般為 3 至 8 分鐘，時間短，可保證學(xué)生的注意力集中在黃金時間 ; 最新的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果則建議短于 6 分鐘的在線課程視頻最吸引學(xué)生。三、國內(nèi)“微課”資源建設(shè)現(xiàn)狀近兩年來，我國“微課”發(fā)展也取得了喜人成績?！拔⒄n”受到教育部和各級教育行政部門的高度重視。基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域，均在積極開展“微課”資源建設(shè)?！拔⒄n”在全國范圍的初步發(fā)展已獲得廣大師生及教育工作者的強(qiáng)烈反響。、發(fā)展迅速。“微課”以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實、應(yīng)用面廣、交互性強(qiáng)、使用便捷等傳統(tǒng)課堂無法替代的優(yōu)勢，迅速成為一種學(xué)習(xí)的重要手段與資源，并得以迅猛發(fā)展。 2012 年

5、啟動的首屆全國高?！拔⒄n”教學(xué)比賽，全國共設(shè)有31 個省級賽區(qū)， 1600 多所高校參賽，參賽選手逾 12000人 ; 教育部教育管理信息中心2012 年舉辦的首屆中小學(xué)教師“微課”大賽由 15 個省（市、區(qū)）的 7 萬多名教師上報的優(yōu)秀參賽“微課”作品 21814 件。以“微課”為資源進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)的平臺也得以蓬勃發(fā)展，如佛山市中小學(xué)優(yōu)秀“微課”作品展播平臺、“中國微課網(wǎng)”、“鳳凰微課網(wǎng)”、“第一視頻教程網(wǎng)”、“我要自學(xué)網(wǎng)”等等。另外，有關(guān)于“微課”的學(xué)術(shù)研究也出現(xiàn)快速增長之勢。2、官虛民實。由教育部及各省、市、縣教育行政部門和學(xué)校組織的“微課”比賽在國內(nèi)此起彼伏，有些主辦官方還建設(shè)了網(wǎng)站，用

6、于宣傳、征集、票選、交流、分類篩選“微課”作品，但此類作品的開發(fā)目的是為參賽或完成行政任務(wù)，并非針對教學(xué)實際，更無系統(tǒng)性可言，所以其“微課”資源的建設(shè)在賽后就幾乎陷入停滯，實用價值難有好的體現(xiàn)。四、國內(nèi)“微課”發(fā)展中出現(xiàn)的問題分析、系統(tǒng)設(shè)計缺失。目前“微課”資源數(shù)量雖多，但基本呈相對孤立分散、互不相連狀態(tài)，官方“微課”平臺也只是將征集到的作品作簡單的分類篩選，不能在特定主題下對已有“微課”資源進(jìn)行系統(tǒng)整合和利用，難成體系。、互動效果低。國內(nèi)現(xiàn)有“微課”大部分沒有互動的設(shè)計，少數(shù)有互動的，也無法即時解決關(guān)鍵的教學(xué)問題，只是為了形式的實現(xiàn)而已 ; 部分網(wǎng)站具有互動功能，但就用戶和內(nèi)容來看，基本是教

7、師之間就制作技巧等方面進(jìn)行的非教學(xué)性交流。目前國內(nèi)“微課”資源只能進(jìn)行線性播放，雖有網(wǎng)絡(luò)的支持，但也沒有實現(xiàn)學(xué)生和媒體之間的有效互動?；庸δ艿娜笔?，使學(xué)生無法就學(xué)習(xí)問題與教師進(jìn)行溝通，使學(xué)習(xí)完全成了學(xué)生的單方面行為。而這一問題，在美國的可汗學(xué)院則早已得到很好的解決，其平臺詳細(xì)記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，提供在線測試，統(tǒng)計學(xué)習(xí)及測試情況，通過互動可讓學(xué)生及時知道自己存在的問題，進(jìn)行調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃。教師也可通過統(tǒng)計與交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，及時在線指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，并適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。、“微課”定位不準(zhǔn)。沒有教師先進(jìn)教學(xué)設(shè)計理念支持的“微課”作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統(tǒng)課堂的“翻版”。很多作品將“微課”定位于一般性的課內(nèi)知識講授，甚至就是傳統(tǒng)課堂分解后的視頻化，沒有重視選題策劃和設(shè)計，對“微課”的應(yīng)用環(huán)境、途徑、方式缺乏必要的考慮，對“微課”要解決的關(guān)鍵問題也缺乏提煉，因此不管在“微課”內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是與“微課”平臺有機(jī)融合方面都存在嚴(yán)重的缺失。4、學(xué)習(xí)動力誘導(dǎo)機(jī)制的缺乏。目前國內(nèi)“微課”的學(xué)習(xí)還