專題二教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素-2課件

1、 教師專業(yè)發(fā)展專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素第1頁，共32頁。教學(xué)目標(biāo)1.了解教師專業(yè)發(fā)展的幾種階段理論，了解影響專業(yè)發(fā)展的主要因素，理解如何才能充分發(fā)揮其作用。2.掌握教師專業(yè)發(fā)展階段的特點。第2頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素一、教師專業(yè)發(fā)展階段二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素第3頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素一、教師專業(yè)發(fā)展階段（一）職業(yè)/生命周期階段理論 職業(yè)/生命周期階段理論是以人的生命自然的老化過程與周期來看待教師的職業(yè)發(fā)展階段的。 這類理論分段的劃分以生命變化周期為標(biāo)準(zhǔn)，故最終結(jié)果是在人的生命周期的框架下對教師職業(yè)成長過程進(jìn)行描述的。第4頁，

2、共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 在這類研究中，較具特色的是費(fèi)斯勒(Fessler, R.)的理論研究和休伯曼(Huberman, M.)等人的實證調(diào)查。第5頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 代表人物 教師職業(yè)發(fā)展階段 費(fèi)斯勒(Fessler, R.) 職前教育階段(pre-service)、入職階段(induction)、形成能力階段(competency building)、熱心和成長階段(enthusiastic and growing)、職業(yè)受挫階段(career frustration)、穩(wěn)定和停滯階段(stable and stagnant)、職業(yè)低

3、落階段(career wind down)、職業(yè)退出階段(career exit) 休伯曼(Huberman, M.) 入職期(career entry)、穩(wěn)定期(stabilization phase)、實驗和歧變期(experimentation and diversification)、重新估價期(reassessment)、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期(serenity and relational distance)、保守和抱怨期(conservatism and complaints)、退休期(disengagement) 第6頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素（二）心理發(fā)展階

4、段理論 心理發(fā)展階段理論把教師作為一個成年學(xué)習(xí)者看待，其分析是建立在皮亞杰等人研究的基礎(chǔ)之上，其研究假設(shè)人的發(fā)展是心理結(jié)構(gòu)改變的結(jié)果，人的內(nèi)部心理過程隨著年齡和發(fā)展階段的不同而有所變化，這一變化過程有一定的順序和層級。第7頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 心理發(fā)展階段理論的代表人物之一是利思伍德（Leithwood, K. A.），他將自我發(fā)展、道德發(fā)展和概念發(fā)展等相結(jié)合，綜合描述教師的發(fā)展階段。把教師的發(fā)展分為四個階段：第8頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素第一階段的教師的世界觀非常簡單，堅持原則，把權(quán)威當(dāng)作善的最高準(zhǔn)則。第二階段的教師主要表現(xiàn)為“墨守成規(guī)”

5、。第三階段的教師有較強(qiáng)的自我意識，能夠意識到某些情境下的多種可能性，意識到依照具體情況靈活掌握規(guī)則的必要性。第四階段的教師較有主見，而且能夠從多角度分析遇到的課堂情境并予以綜合。第9頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素（三）教師社會化階段理論 教師社會化階段理論從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化過程，其關(guān)注的核心集中在教師的個人需要、能力、意向與學(xué)校機(jī)構(gòu)之間的相互作用。教師社會化是“個體成為教學(xué)專業(yè)的成員，并逐步在教學(xué)上擔(dān)當(dāng)起成熟角色，通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程”。第10頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 教師社會化階段研究方面的主要代表人

6、物是萊西(Lacey, C.)。萊西在對實習(xí)教師的研究中，把教師專業(yè)化過程分為4個階段。第一個階段為“蜜月”階段。第二個階段為“尋找教學(xué)資料和教學(xué)方法”階段。第三個階段為“危機(jī)”階段。第四個階段為“設(shè)法應(yīng)付過去或失敗”階段。第11頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 我國學(xué)者傅道春等也沿著這一思路，分別研究了教師的社會化和專業(yè)角色適應(yīng)所經(jīng)歷的階段。第12頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素代表人物 教師社會化階段 王秋絨 師范生 探索適應(yīng)期、穩(wěn)定成長期、成熟發(fā)展期 實習(xí)教師 蜜月期、危機(jī)期、動蕩期 合格教師 新生期、平淡期、厭倦期 傅道春 專任教師 角色轉(zhuǎn)變期、開始

7、適應(yīng)期、成長期 殷國芳、仝日藝專任教師 適應(yīng)期、穩(wěn)定期、創(chuàng)新期 張向東 高中教師 角色適應(yīng)、主動發(fā)展、最佳創(chuàng)造、緩慢下降、后期衰退 第13頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素（四）“關(guān)注”階段理論“關(guān)注(concern)”階段理論是教師專業(yè)發(fā)展階段研究中較早出現(xiàn)的一類，主要代表人物是富勒（Fuller, F.）。富勒及其同事在大量訪談、文獻(xiàn)回顧和對教師關(guān)注清單進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師在每一發(fā)展階段所關(guān)注的核心問題不同，提出了教師專業(yè)發(fā)展的四階段模式。第14頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 富勒的教師專業(yè)發(fā)展的四階段模式：第一階段為任教前關(guān)注階段 第二階段為早期

8、求生階段 第三階段為關(guān)注教學(xué)情境階段 第四階段為關(guān)注學(xué)生階段 第15頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素（五）綜合發(fā)展階段理論 以上幾種教師專業(yè)發(fā)展階段理論，從不同側(cè)面向我們展示了教師專業(yè)發(fā)展的過程。為了更如實地反映教師專業(yè)發(fā)展綜合、復(fù)雜的過程，有許多學(xué)者做出了積極努力。利思伍德（Leithwood, K.）以及貝爾和格里布里特(Bell, B. & Gillbrert, J.)便是其中的代表。 第16頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 利思伍德的教師專業(yè)發(fā)展的多維過程：包括專業(yè)知能發(fā)展、心理發(fā)展和職業(yè)周期發(fā)展三個維度，教師專業(yè)知能發(fā)展大致經(jīng)歷三個時期：一是首先獲

9、得教學(xué)的基本技能，二是拓展靈活性，三是逐漸擺脫教學(xué)常規(guī)的羈絆。第17頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素貝爾和格里布里特的教師專業(yè)發(fā)展的演進(jìn)模式： 給出了教師專業(yè)發(fā)展中所遇到的三種情境，即確認(rèn)與渴望變革、重新建構(gòu)、獲得能力。第18頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 綜上五類理論觀點，教師專業(yè)發(fā)展階段有以下特點：第一，教師專業(yè)發(fā)展各階段的核心是教師的專業(yè)知能的拓展，特別是教育專業(yè)知能的成長。第二，教師專業(yè)發(fā)展是多維度的發(fā)展過程，只有從多種視角來分析，才能全部理解當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第三，教師專業(yè)發(fā)展階段是相對的。第19頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影

10、響因素 二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素種類 在教師發(fā)展過程中，到底有哪些因素會影響到教師發(fā)展的路徑和發(fā)展水平呢？了解這些因素，師范生、在職教師和教師培訓(xùn)者可以最大程度地加以利用，優(yōu)化教師發(fā)展路徑，提高教師發(fā)展水平。國內(nèi)外學(xué)者對影響教師專業(yè)發(fā)展的因素從不同角度進(jìn)行了分析。第20頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 提出者影響教師專業(yè)發(fā)展因素 費(fèi)斯勒 個人環(huán)境 家庭、關(guān)鍵事件、生活危機(jī)、個人性格、業(yè)余愛好、生命階段 組織環(huán)境 學(xué)校規(guī)章、校長的管理風(fēng)格、成員間信任度、社會預(yù)期、專業(yè)組織、教師工會 格拉特霍恩 個人相關(guān) 認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展、自我發(fā)展、品德發(fā)展、人際

11、關(guān)系的發(fā)展及動機(jī)的發(fā)展等 教師生活、工作相關(guān) 社會與社區(qū)、學(xué)校制度、學(xué)校、教學(xué)小組或院系、教室 促進(jìn)教師發(fā)展的特殊活動相關(guān)臨床指導(dǎo)等 第21頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 劉潔 社會因素 社會地位與職業(yè)吸引力、教師管理制度 學(xué)校因素 校長的引領(lǐng)、合作性教師文化的激勵、民主管理制度的保障 個人因素 家庭、專業(yè)化結(jié)構(gòu)（教育信念、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、從業(yè)動機(jī)和態(tài)度、專業(yè)發(fā)展需要與意識） 趙昌木、徐繼存 環(huán)境因素 教育政策、學(xué)校管理、教師文化、學(xué)校氛圍 個人因素 認(rèn)知能力、師德狀況、人際交往、職業(yè)發(fā)展動機(jī)、自我評價 第22頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 王建軍

12、個人特質(zhì) 個人生活的背景、對教育問題的已有觀念和取向、在個人專業(yè)發(fā)展問題上的態(tài)度和動機(jī)水平 社會環(huán)境特質(zhì)學(xué)校文化導(dǎo)向、學(xué)校組織支持性 應(yīng)對措施特質(zhì)專業(yè)發(fā)展活動 第23頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 教育部師范教育司師范教育前 學(xué)生時代的生活經(jīng)歷、主觀經(jīng)驗、人格特質(zhì)、關(guān)鍵人物、價值取向、教師社會地位與待遇的高低、個人的家庭經(jīng)濟(jì)情況 師范教育 課程學(xué)習(xí)、大學(xué)教師的形象、學(xué)生的角色、知識專業(yè)化的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境、班級氣氛、同輩團(tuán)體、社團(tuán)生活、師范生的社會背景、人格特質(zhì)、學(xué)校的教育設(shè)施、環(huán)境條件 任教后 學(xué)校的環(huán)境、教師的社會地位、教師的生活環(huán)境、學(xué)生、教師的同輩團(tuán)體 第24頁，共3

13、2頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素可從兩個維度進(jìn)行分析，即教師個人內(nèi)在因素和外在環(huán)境維度和專業(yè)發(fā)展的時段維度。這兩個維度是相互獨(dú)立的。第25頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素（二）利用影響因素，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 在師范教育階段，師范生個人已有的教育觀念和課程學(xué)習(xí)對師范生的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要充分發(fā)揮師范教育階段對專業(yè)發(fā)展的作用，對教師教育機(jī)構(gòu)和師范生來說，至少面臨三個方面的挑戰(zhàn)：第26頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素一是“學(xué)藝旁觀二是“躬身踐行三是“錯綜復(fù)雜第27頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素在

14、職階段，特別是在接近于專家教師的階段，只有立足教師自身的本土專業(yè)實踐挖掘個人實踐知識、累積實踐智慧，似乎才能發(fā)揮各影響因素對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。第28頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素按教師對其實踐性知識的意識和表達(dá)的清晰程度，實踐知識可分為三類，一是可言傳的，二是可意識到但無法言傳的，三是無意識的、內(nèi)隱的。第一類多屬教師對理論性知識的理解和解釋，比較容易用概念和語言表達(dá)，而后兩類大都來自教師的個人經(jīng)驗。第29頁，共32頁。專題二 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)/網(wǎng)站： 1.教育部師范教育司組編：教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂 版），人民教育出版社2003年版。 2.陳向明：實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，北京大學(xué)教育評論，2003年第1期。 3.Darling-Hammond, L. Why teacher education is importantand difficult. In