幼兒園：兒童的一百種語(yǔ)言

1、兒童的一百種語(yǔ)言理解幼兒的行為涵義，是家長(zhǎng)與幼教工作者共同關(guān)注的；掌握幼兒行為的意 義，不僅有助于辨明幼兒的真實(shí)想法與開(kāi)展?fàn)顩r，更能進(jìn)一步幫助成人響應(yīng)幼兒 的行為，而觀察與記錄是理解幼兒行為重要的判斷基礎(chǔ)。幼兒行為觀察與記錄 為幼兒園教師的入門(mén)書(shū)，在介紹各種觀察與記錄方法時(shí)，均附有詳細(xì)實(shí)例，讓我 們閱讀且便于理解。結(jié)合書(shū)本的閱讀，我再次觀察孩子們的區(qū)域游戲。在我們的“盒馬鮮生”游 戲區(qū)中，孩子們扮演著角色游戲。區(qū)域中，多樣的材料促進(jìn)了孩子們的認(rèn)知與游 戲水平的開(kāi)展。在游戲過(guò)程中，幼兒根據(jù)情節(jié)的需要，要求增加“餐單”。當(dāng)孩 子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)了對(duì)菜單的需求，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒游戲的過(guò)程中，常常也會(huì)

2、自然地萌發(fā)一些書(shū)寫(xiě)的行為。他們會(huì)使用圖畫(huà)、符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字、自創(chuàng)的圖形 等不同的方式來(lái)表達(dá)特定的意思。指南中提到：中班幼兒愿意用圖畫(huà)和符號(hào) 表達(dá)自己的愿望和想法。幼兒在游戲中萌發(fā)書(shū)寫(xiě)意愿，他們能夠通過(guò)觀察逐漸積 累一些初步的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，嘗試用圖畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等的方式來(lái)表達(dá)自己的想法。符號(hào)有時(shí)會(huì)“詞不達(dá)意”在日常中，常常會(huì)聽(tīng)到幼兒向老師求救：“老師，我不會(huì)畫(huà)”。中班幼兒正從 涂鴉階段過(guò)渡到圖式階段。局部幼兒還停留在命名涂鴉階段，雖然我們認(rèn)不出他 們所畫(huà)的內(nèi)容，但是他們能完全滿足于自己，能意識(shí)到自己所畫(huà)的線條和實(shí)物或 自己的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。只有個(gè)別能力較強(qiáng)的孩子那么能用簡(jiǎn)單的圖形和線描描繪 出事物的特

3、征，逐漸形成他們想要表達(dá)的事物。我們?cè)谟螒蛑锌吹搅诉@樣的書(shū)寫(xiě) 記錄的“菜單”如下列圖：圖1:幼兒畫(huà)的“螃蟹”圖2:幼兒畫(huà)的貝殼區(qū)域開(kāi)啟，琪琪和貝貝作為顧客進(jìn)入超市。落座之后，琪琪說(shuō):“我要吃螃蟹！ ”服務(wù)員小黃給了他們紙和筆請(qǐng)他們將自己需要的菜情境再現(xiàn) 品繪制出來(lái)。琪琪拿著筆沒(méi)有頭緒地說(shuō)：“啊！可是我不會(huì)畫(huà)！”隨 后畫(huà)了圖1。貝貝說(shuō)：“我想吃貝殼”，于是畫(huà)了圖2o而服務(wù)員看著 “菜單”卻不明所以，不知道怎么跟廚師說(shuō)。區(qū)域后我們進(jìn)行梳理交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子的繪畫(huà)水平有的時(shí) 候缺乏以幫助幼兒表達(dá)。例如：有的孩子只畫(huà)了一個(gè)圈來(lái)代表自己 想要的花蛤；一個(gè)圈又可能代表著蛭子。當(dāng)我們?cè)趨^(qū)域結(jié)束后，問(wèn) 服務(wù)

4、員你看懂了嗎？服務(wù)員說(shuō)“我不知道他們要什么”也就是說(shuō)如 果沒(méi)有繪畫(huà)者的介紹，其他幼兒往往是不明其意的。繪制菜單雖然 滿足了孩子在游戲中的需要，但是它的出現(xiàn)并沒(méi)有為孩子的游戲提 供了便利，反而阻礙了游戲的開(kāi)展，形成了交流的困難?？墒呛⒆?我的思考們又很想像成人一樣有點(diǎn)菜的這個(gè)環(huán)節(jié)，他們覺(jué)得是不能省去的。我們決定雖然孩子們存在交流的“障礙”，但是我們可以和孩子們一 起來(lái)解決這個(gè)障礙，也是我們開(kāi)展游戲的初衷，在游戲的過(guò)程中促 進(jìn)幼兒的開(kāi)展?；谟變河螒蛑械倪@一現(xiàn)象，我們需要為幼兒的創(chuàng) 意書(shū)寫(xiě)梳理相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒捕捉事物的特征并進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪 畫(huà)。因此我們?cè)趨^(qū)域中，提供了一些畫(huà)有簡(jiǎn)單圖形的菜單，為能

5、力 較弱的幼兒提供了一個(gè)“臺(tái)階”，幫助有需要的孩子順利表達(dá)。調(diào)整后菜單圖上藍(lán)色局部是老師已經(jīng)畫(huà)好的 圖形，孩子在原有的圖形基礎(chǔ)上再添 畫(huà)幾筆，在方形上畫(huà)上一條線就知道 是“飲料”，在圓形上畫(huà)上幾只腳就是 “螃蟹” 了，只要簡(jiǎn)單的幾筆就完成 自己的“菜單”制定。采用“填補(bǔ)式”的菜單制定，老師扶著孩子們走向他們自己想要的方向，讓那些不知所措的孩子能 完成他想要表達(dá)的內(nèi)容，幫助了不同書(shū)寫(xiě)水平孩子的開(kāi)展。在游戲 的初始階段，“填補(bǔ)式”菜單制定，為孩子們的流暢交流提供了機(jī)會(huì)。符號(hào)也有“一百種語(yǔ)言”創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)是表達(dá)開(kāi)展的初始階段，兒童往往是嘗試模仿成人的書(shū)寫(xiě)，并借助圖畫(huà)來(lái)表達(dá)想法。一開(kāi)始只能是模仿書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)單

6、形式，隨著前書(shū)寫(xiě)能力的開(kāi)展,兒童有了用紙筆交流的愿望，往往會(huì)隨意的畫(huà)圖、畫(huà)符號(hào)。情境再現(xiàn)：聞城在紙上畫(huà)下了 一個(gè)有吸管的 杯子和一塊西瓜。在交給小助手朵朵之 后，朵朵詢問(wèn)：“你是不是要西瓜和飲 料呀？ ”聞城加以解釋說(shuō)：“不是，我 要一杯西瓜汁J于是，朵朵按照顧客 的意愿，為聞城提供了飲料。從幼兒的繪畫(huà)菜單中我們可以觀察到，聞城依據(jù)事物的外形進(jìn) 行創(chuàng)意記錄，能大致地表達(dá)自己的意圖。但是同伴依然會(huì)存在誤解 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 看到的是兩個(gè)事物。為了幫助幼兒能更清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想 法，我在進(jìn)行游戲后的交流中有意地引導(dǎo)幼兒關(guān)注有關(guān)“西瓜+飲料”和“西瓜味的飲料”的區(qū)另I。共同解決：圖為教師梳理的幼兒策略

7、幼兒在觀察后進(jìn)行評(píng)價(jià)：聞城畫(huà)的 內(nèi)容容易被誤認(rèn)為想要西瓜和飲料兩 種食物。那么如何更準(zhǔn)確地表達(dá)西瓜味 的飲料這一物體，我們有了以下的對(duì) 話。幼兒A:我們可以在飲料杯上涂上 西瓜的顏色，就知道啦！幼兒B：可是別的水果也有紅色啊!幼兒A：那再加一顆西瓜子就好了 呀！幼兒C：還可以把西瓜的圖片放到杯子里面。杯子里面。從團(tuán)討的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，孩子通過(guò)觀察畫(huà)面，考量同伴的結(jié)論是 否可行。在這一過(guò)程中，他們會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，區(qū)分同伴語(yǔ) 言中的正誤，并大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出合理的建議。通過(guò)團(tuán) 討，孩子們也更有目的地去觀察物體的特質(zhì)，思考如何繪制才能讓 更多的人理解，不被誤解。從隨意的涂圖到為自己和游

8、戲服務(wù)。于 是我們看到了孩子們更清晰的表達(dá)了。我們的收組合式的表達(dá)讓符號(hào)更準(zhǔn)確在幼兒游戲的過(guò)程中往往有著天馬行空的想法，但是卻又無(wú)法用筆尖代為傳 達(dá)。中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐富，認(rèn)識(shí)很多東西、看過(guò)它們的外形，但對(duì)著 物體寫(xiě)生又有一定的難度。因此，幫助他們梳理創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)時(shí)的要點(diǎn)在游戲的助推 中尤為重要。圖為幼兒繪制的菜單區(qū)域游戲后的交流中，我們發(fā)現(xiàn)了一張畫(huà)有不明物體的菜單。 為了幫助幼兒提升前書(shū)寫(xiě)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地通過(guò)圖畫(huà)、符號(hào)、 數(shù)字等法方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，我們展開(kāi)了以下討論。老師：我們看看這個(gè)小朋友，他想吃什么呢？幼兒A:這好像是個(gè)雞爪。幼兒B:可是我們的“盒馬鮮生”里沒(méi)有雞爪。幼兒C:好

9、像一只手呀！當(dāng)事幼兒：我畫(huà)的是貝殼！老師：我們區(qū)域中有好多種貝殼，請(qǐng)把你畫(huà)的貝殼拿來(lái)，讓我 們來(lái)認(rèn)一認(rèn)。幼兒取來(lái)了 4個(gè)蛭子的殼，說(shuō)：我畫(huà)的就是它。情境再現(xiàn)老師：原來(lái)是蛭子。當(dāng)事幼兒補(bǔ)充道：我畫(huà)的是許多的它們?cè)谝黄鸬臉幼?。這下孩子們才恍然大悟。就在孩子們心中的“原來(lái)如此”油然而生的時(shí)候，老師接著問(wèn) 道：我們?cè)趺礃赢?huà)才能讓別人更看得懂呢？幼兒D:可以畫(huà)一個(gè)細(xì)細(xì)的橢圓形。老師：那如果數(shù)量上需要很多個(gè)呢？幼兒E：可以在橢圓形后面加上很多點(diǎn)。幼兒D：對(duì)，要幾個(gè)就畫(huà)幾個(gè)點(diǎn)。老師：那如果需要100個(gè)，也要這么畫(huà)嗎？幼兒F：可以寫(xiě)數(shù)字?。∮變旱牟呗詧D為幼兒在橢圓形的“蛭子”后 面加上便于記錄的圓點(diǎn)。圖為幼兒

10、在橢圓形的“蛭子”后 面加上直觀的數(shù)字。通過(guò)對(duì)游戲過(guò)程中的梳理以及幼兒間的自評(píng)、互評(píng)，有效地幫 助幼兒提升前書(shū)寫(xiě)的水平。幼兒了解到在繪制“菜單”中，需要抓 我的思考 取物體的特征進(jìn)行表達(dá)?？梢允怯靡恍┖?jiǎn)單、易懂的形狀、圖案， 再加上一些符號(hào)、數(shù)字等，便能夠讓創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容更加具體，讓 交流更流暢?！昂旭R鮮生”是我們?yōu)楹⒆犹峁┝擞袦?zhǔn)備的環(huán)境，作為教師的我們也做好了 充分的準(zhǔn)備。在耐心的觀察和傾聽(tīng)中了解孩子們的幻想，從“菜單”的一次次調(diào) 試中支持他們表達(dá)自己的幻想世界。綱要指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作 的重要組成局部，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè) 幼兒開(kāi)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。我們每一天和幼兒生活在一起，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在觀察