幼兒園：兒童的一百種語言

1、兒童的一百種語言理解幼兒的行為涵義，是家長與幼教工作者共同關(guān)注的；掌握幼兒行為的意 義，不僅有助于辨明幼兒的真實想法與開展?fàn)顩r，更能進一步幫助成人響應(yīng)幼兒 的行為，而觀察與記錄是理解幼兒行為重要的判斷基礎(chǔ)。幼兒行為觀察與記錄 為幼兒園教師的入門書，在介紹各種觀察與記錄方法時，均附有詳細實例，讓我 們閱讀且便于理解。結(jié)合書本的閱讀，我再次觀察孩子們的區(qū)域游戲。在我們的“盒馬鮮生”游 戲區(qū)中，孩子們扮演著角色游戲。區(qū)域中，多樣的材料促進了孩子們的認(rèn)知與游 戲水平的開展。在游戲過程中，幼兒根據(jù)情節(jié)的需要，要求增加“餐單”。當(dāng)孩 子們在游戲中出現(xiàn)了對菜單的需求，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒游戲的過程中，常常也會

2、自然地萌發(fā)一些書寫的行為。他們會使用圖畫、符號、簡單的文字、自創(chuàng)的圖形 等不同的方式來表達特定的意思。指南中提到：中班幼兒愿意用圖畫和符號 表達自己的愿望和想法。幼兒在游戲中萌發(fā)書寫意愿，他們能夠通過觀察逐漸積 累一些初步的書面語言知識，嘗試用圖畫、書寫等的方式來表達自己的想法。符號有時會“詞不達意”在日常中，常常會聽到幼兒向老師求救：“老師，我不會畫”。中班幼兒正從 涂鴉階段過渡到圖式階段。局部幼兒還停留在命名涂鴉階段，雖然我們認(rèn)不出他 們所畫的內(nèi)容，但是他們能完全滿足于自己，能意識到自己所畫的線條和實物或 自己的經(jīng)驗之間的聯(lián)系。只有個別能力較強的孩子那么能用簡單的圖形和線描描繪 出事物的特

3、征，逐漸形成他們想要表達的事物。我們在游戲中看到了這樣的書寫 記錄的“菜單”如下列圖：圖1:幼兒畫的“螃蟹”圖2:幼兒畫的貝殼區(qū)域開啟，琪琪和貝貝作為顧客進入超市。落座之后，琪琪說:“我要吃螃蟹！ ”服務(wù)員小黃給了他們紙和筆請他們將自己需要的菜情境再現(xiàn) 品繪制出來。琪琪拿著筆沒有頭緒地說：“??！可是我不會畫！”隨 后畫了圖1。貝貝說：“我想吃貝殼”，于是畫了圖2o而服務(wù)員看著 “菜單”卻不明所以，不知道怎么跟廚師說。區(qū)域后我們進行梳理交流的時候發(fā)現(xiàn)，孩子的繪畫水平有的時 候缺乏以幫助幼兒表達。例如：有的孩子只畫了一個圈來代表自己 想要的花蛤；一個圈又可能代表著蛭子。當(dāng)我們在區(qū)域結(jié)束后，問 服務(wù)

4、員你看懂了嗎？服務(wù)員說“我不知道他們要什么”也就是說如 果沒有繪畫者的介紹，其他幼兒往往是不明其意的。繪制菜單雖然 滿足了孩子在游戲中的需要，但是它的出現(xiàn)并沒有為孩子的游戲提 供了便利，反而阻礙了游戲的開展，形成了交流的困難?？墒呛⒆?我的思考們又很想像成人一樣有點菜的這個環(huán)節(jié)，他們覺得是不能省去的。我們決定雖然孩子們存在交流的“障礙”，但是我們可以和孩子們一 起來解決這個障礙，也是我們開展游戲的初衷，在游戲的過程中促 進幼兒的開展。基于幼兒游戲中的這一現(xiàn)象，我們需要為幼兒的創(chuàng) 意書寫梳理相關(guān)的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒捕捉事物的特征并進行簡單的繪 畫。因此我們在區(qū)域中，提供了一些畫有簡單圖形的菜單，為能

5、力 較弱的幼兒提供了一個“臺階”，幫助有需要的孩子順利表達。調(diào)整后菜單圖上藍色局部是老師已經(jīng)畫好的 圖形，孩子在原有的圖形基礎(chǔ)上再添 畫幾筆，在方形上畫上一條線就知道 是“飲料”，在圓形上畫上幾只腳就是 “螃蟹” 了，只要簡單的幾筆就完成 自己的“菜單”制定。采用“填補式”的菜單制定，老師扶著孩子們走向他們自己想要的方向，讓那些不知所措的孩子能 完成他想要表達的內(nèi)容，幫助了不同書寫水平孩子的開展。在游戲 的初始階段，“填補式”菜單制定，為孩子們的流暢交流提供了機會。符號也有“一百種語言”創(chuàng)意書寫是表達開展的初始階段，兒童往往是嘗試模仿成人的書寫，并借助圖畫來表達想法。一開始只能是模仿書寫的簡單

6、形式，隨著前書寫能力的開展,兒童有了用紙筆交流的愿望，往往會隨意的畫圖、畫符號。情境再現(xiàn)：聞城在紙上畫下了 一個有吸管的 杯子和一塊西瓜。在交給小助手朵朵之 后，朵朵詢問：“你是不是要西瓜和飲 料呀？ ”聞城加以解釋說：“不是，我 要一杯西瓜汁J于是，朵朵按照顧客 的意愿，為聞城提供了飲料。從幼兒的繪畫菜單中我們可以觀察到，聞城依據(jù)事物的外形進 行創(chuàng)意記錄，能大致地表達自己的意圖。但是同伴依然會存在誤解 發(fā)現(xiàn)問題 看到的是兩個事物。為了幫助幼兒能更清晰、準(zhǔn)確地表達自己的想 法，我在進行游戲后的交流中有意地引導(dǎo)幼兒關(guān)注有關(guān)“西瓜+飲料”和“西瓜味的飲料”的區(qū)另I。共同解決：圖為教師梳理的幼兒策略

7、幼兒在觀察后進行評價：聞城畫的 內(nèi)容容易被誤認(rèn)為想要西瓜和飲料兩 種食物。那么如何更準(zhǔn)確地表達西瓜味 的飲料這一物體，我們有了以下的對 話。幼兒A:我們可以在飲料杯上涂上 西瓜的顏色，就知道啦！幼兒B：可是別的水果也有紅色啊!幼兒A：那再加一顆西瓜子就好了 呀！幼兒C：還可以把西瓜的圖片放到杯子里面。杯子里面。從團討的過程中我們發(fā)現(xiàn)，孩子通過觀察畫面，考量同伴的結(jié)論是 否可行。在這一過程中，他們會認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，區(qū)分同伴語 言中的正誤，并大膽地表達自己的觀點，提出合理的建議。通過團 討，孩子們也更有目的地去觀察物體的特質(zhì)，思考如何繪制才能讓 更多的人理解，不被誤解。從隨意的涂圖到為自己和游

8、戲服務(wù)。于 是我們看到了孩子們更清晰的表達了。我們的收組合式的表達讓符號更準(zhǔn)確在幼兒游戲的過程中往往有著天馬行空的想法，但是卻又無法用筆尖代為傳 達。中班幼兒的生活經(jīng)驗也相對豐富，認(rèn)識很多東西、看過它們的外形，但對著 物體寫生又有一定的難度。因此，幫助他們梳理創(chuàng)意書寫時的要點在游戲的助推 中尤為重要。圖為幼兒繪制的菜單區(qū)域游戲后的交流中，我們發(fā)現(xiàn)了一張畫有不明物體的菜單。 為了幫助幼兒提升前書寫的相關(guān)經(jīng)驗，能夠更好地通過圖畫、符號、 數(shù)字等法方式進行創(chuàng)意表達，我們展開了以下討論。老師：我們看看這個小朋友，他想吃什么呢？幼兒A:這好像是個雞爪。幼兒B:可是我們的“盒馬鮮生”里沒有雞爪。幼兒C:好

9、像一只手呀！當(dāng)事幼兒：我畫的是貝殼！老師：我們區(qū)域中有好多種貝殼，請把你畫的貝殼拿來，讓我 們來認(rèn)一認(rèn)。幼兒取來了 4個蛭子的殼，說：我畫的就是它。情境再現(xiàn)老師：原來是蛭子。當(dāng)事幼兒補充道：我畫的是許多的它們在一起的樣子。這下孩子們才恍然大悟。就在孩子們心中的“原來如此”油然而生的時候，老師接著問 道：我們怎么樣畫才能讓別人更看得懂呢？幼兒D:可以畫一個細細的橢圓形。老師：那如果數(shù)量上需要很多個呢？幼兒E：可以在橢圓形后面加上很多點。幼兒D：對，要幾個就畫幾個點。老師：那如果需要100個，也要這么畫嗎？幼兒F：可以寫數(shù)字?。∮變旱牟呗詧D為幼兒在橢圓形的“蛭子”后 面加上便于記錄的圓點。圖為幼兒

10、在橢圓形的“蛭子”后 面加上直觀的數(shù)字。通過對游戲過程中的梳理以及幼兒間的自評、互評，有效地幫 助幼兒提升前書寫的水平。幼兒了解到在繪制“菜單”中，需要抓 我的思考 取物體的特征進行表達?？梢允怯靡恍┖唵?、易懂的形狀、圖案， 再加上一些符號、數(shù)字等，便能夠讓創(chuàng)意書寫的內(nèi)容更加具體，讓 交流更流暢?！昂旭R鮮生”是我們?yōu)楹⒆犹峁┝擞袦?zhǔn)備的環(huán)境，作為教師的我們也做好了 充分的準(zhǔn)備。在耐心的觀察和傾聽中了解孩子們的幻想，從“菜單”的一次次調(diào) 試中支持他們表達自己的幻想世界。綱要指出：教育評價是幼兒園教育工作 的重要組成局部，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個 幼兒開展，提高教育質(zhì)量的必要手段。我們每一天和幼兒生活在一起，無時無刻都在觀察