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1、老王課堂實錄課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文。上課開始,我在黑板上板書“王老”二字。同學(xué)們看后,異口同聲大叫“不是王老,是老王”。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤,樂呵呵地,課堂氣氛調(diào)動起來了。 我說:“寫成王老行不行呢?” 生:“不行,老王他是個平凡的人,連名字也不被人知道。王老好像是有身份有地位的人,有點尊敬的味道?!?我說:“巴金老了的時候,我們叫他巴老,我將來老了你們叫我什么?”學(xué)生齊答:“嚴老?!?我笑瞇瞇地說:“謝謝同學(xué)們!大家讀了課文后,對老王有了深刻的印象。下面我們來評說老王。用老王是個_的人,表現(xiàn)在的形式表達出來”。(學(xué)生紛紛發(fā)言。) 生:“老王是個不幸的人,表現(xiàn)在他瞎了一只眼,住在破落大院的塌敗
2、的小屋里?!?生:“老王是個孤獨的人,表現(xiàn)在他沒有老婆,沒有孩子,精神孤獨?!?生:“老王是個勤快、本分的人,表現(xiàn)在他每天跑上三樓給我們送冰,冰比別人大一倍而冰價相等?!?生:“老王是個善良的人,表現(xiàn)在他送我先生看病,堅決不肯收錢?!?生:“我不同意葉龍的表達,應(yīng)該這樣表達:老王是個善良的人,表現(xiàn)在他送我先生看病不收錢,在我非給不可的情況下。才勉勉強強收了錢?!?生:“老王是個懂得感恩的人,表現(xiàn)在他臨死前送雞蛋和香油給我家?!?(用這樣一個句式來評說老王,既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,又讓學(xué)生對老王這個人物有了全面而深刻的認識。) 在這個基礎(chǔ)上,我問學(xué)生如果只用兩個字來評說老王該怎么評,
3、學(xué)生討論回答后,我板書:苦、善。 我接著說:“同學(xué)們,有看電影電視流淚的體驗吧?那是感動,是共鳴。讀文章也應(yīng)如此。文中哪些句子敲開了你的心扉?哪些細節(jié)撥動了你的心弦?哪些文字讓你張開了想象的翅膀?哪些場景引起了你對往日某段生活或某個場景的聯(lián)想?哪些妙語讓你對人生有了深刻的感悟?請你拿起筆在書上做好批注。然后,我們一齊來交流分享?!?5分鐘后) 生:“我覺得第8段的肖像描寫很感人。他面如石灰,兩只眼上都結(jié)著一層翳。分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。說的可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上的白骨。文中運用比喻手法,借僵尸骷髏外表的恐怖千枯形象和不經(jīng)打的特點傳神地寫出了老王因病痛折磨
4、而變得恐怖、瘦弱的特點,字里行間充滿深深的同情。” 生:“他從沒看透我們是好欺負的主顧,他大概壓根兒沒想到這點。從沒有三字表明老王老實本分,沒有占我們便宜或欺負我們的意思。” 我說:“大概一詞可否刪去呢?” 生:“大概表示我們的推測,并非老王的想法。” 生:“他活命靠的只是一輛破舊的三輪車。有個哥哥,死了;有兩個侄兒,沒出息;此外就沒什么親人了?!钡谝痪湓捊淮死贤醯穆殬I(yè)身份,作為單干戶,他的三輪車是破舊的,體現(xiàn)他生活的貧困。后一句說明他是個老光棍,無兒無女,侄兒又沒出息,他非常的孤獨。在這個世界上,他像個孤獨的游魂,靈魂的孤獨是最痛苦的“老王多么可憐!”(同學(xué)們熱烈鼓掌) 生:“剛才郭婧說的
5、那段肖像描寫,讓我想到了巴黎圣母院中的加西莫多。這位敲鐘老人,外貌丑陋不堪,卻有著金子一般善良的心;而那位主教,表面道貌岸然,而內(nèi)心齷齪無比,時時覬覦愛斯美拉達的美貌。” 我說:“他讀出了聯(lián)想,從課本內(nèi)延伸到了課外。大家要向他學(xué)習(xí)。順便問一下,有誰知道雨果為什么要寫加西莫多?”(眾生無言)我說:“大家都不說,那我點一位學(xué)生回答,請大家做筆記。嚴文清。”(我把自己作為學(xué)生一員點起來答問,學(xué)生都笑起來) 我說:“這體現(xiàn)了雨果創(chuàng)作的一個原則美丑對照。他認為光明與黑暗并存,文明與愚昧共生。于是就有了主教這樣外表漂亮道貌岸然而內(nèi)心丑惡、人格低劣的偽君子?!?生:“我謝了他的好香油,謝了他的大雞蛋這句話中
6、,用好和大兩個修飾詞,表現(xiàn)了我很感動,我對老王充滿感激之情,樸實的語言中包含深情。” 我說:“同學(xué)們都走進課文,讀出了文章滋味。我們還要提出閱讀中產(chǎn)生的問題來。從哪些方面去提自己不懂的問題呢?如文中你不懂的詞句,結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上你不懂的地方,也可就課后練習(xí)提問。” 生:“剛才郭婧說的第8段的肖像描寫,我覺得所用詞的感情色彩有點問題,作者描寫老王像棺材里倒出的僵尸,像骷髏上繃著一層枯黃的皮,這讓人懷疑作者是不是真的同情老王,運用這樣的語言是否與作者的情感不諧調(diào)?” 我暗暗佩服提問同學(xué)的語言感受能力。課前我查了一些有關(guān)資料,其中有對這個問題的分析,但我還是想聽聽同學(xué)們的意見,于是我說:“我對這個問題
7、亦有同感,有沒有人能說說作者用詞為什么這么缺德?” 生:“我覺得作者是故意這么寫的,她用這么冷酷的語言來描寫老王,表現(xiàn)了老王的身體衰弱,行將就木,給我們強烈的視覺沖擊,引起我們內(nèi)心強烈的震撼,讓我們對老王這個善良的弱者產(chǎn)生深深的同情。”(教室里一片掌聲) “講得太好了!”我贊賞地說,“有沒有人有不同的看法?” 生:“我覺得老王這么好的人,如果作者用帶有同情的語言來寫,我們更容易接受,作者用這么陰損缺德的語言來描寫老王,令人確實有點不舒服?!?我點撥道:“你心里不舒服,老王的慘相在你心里打下了烙印是不是?作者的目的不就達到了嗎?請同學(xué)們把這幾句改成帶有同情的語言,與教材相比看看表達效果怎樣?”
8、生:“他面色灰暗,兩只眼上結(jié)著一層翳,看不出哪只眼睛是好的。他真可憐,他瘦得只剩下皮包著骨頭,仿佛一堆就要倒下去跌散似的?!?“改后的表達效果如何?”我問。 學(xué)生七嘴八舌:“不好”,“沒給強烈的視覺沖擊”,“難以引起心靈的震顫”。 我補充道:“同學(xué)們真了不起!同學(xué)們的兩種觀點和我在資料上看到的一樣。大家在爭辯的過程中,認識水平提高了,鑒賞能力提高了,對吧?!?同學(xué)點頭) 生:“我有個問題弄不懂,文中我一家對非親非故的老王給予了一些幫助,而文章結(jié)尾卻寫道:那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。作者為什么感到愧怍?”“這真是個值得研究的問題啊!”我看到同學(xué)們提出了觸及主題的有價值的問題高興地說,“哪
9、位同學(xué)先說說我一家為老王做了哪些事?” 我請同學(xué)們以4人小組為單位分組討論:“我一家給了老王哪些幫助?我為什么感到愧怍?”(學(xué)生討論5分鐘) 生:“我一家人給了老王三方面的幫助:第一,別的乘客不坐他的車,我卻常坐。第二,我女兒給老王吃魚肝油治好了他的夜盲癥。第三,詢問只有一位顧客的老王是否能維持生活,表現(xiàn)了對老王的關(guān)切。文中我的一家十分同情老王,而無力給他更多的幫助以改變他的命運,因而感到愧疚?!?我進一步逼問:“我一家為何能尊重人、理解人、關(guān)心人?這體現(xiàn)了我怎樣的精神境界?” 生:“佛日:眾生平等,可能我一家具有平等觀念,認為人與人之間應(yīng)該互相尊重理解,互相關(guān)心吧,他具有人道主義情懷?!?我
10、贊賞地補充:“說得好!人與人之間是平等的,個人境遇不同,甚至差別很大,不過是幸運與不幸造成的差別。幸運者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任,沒有歧視不幸者的權(quán)利。我們應(yīng)關(guān)心尊重這個社會的每一個人,尊重他們的人格,維護每個社會成員的基本權(quán)利,促進每一個人的發(fā)展,也就是要發(fā)揚人道主義精神。正因為作者有平等的觀念和博大的人道主義情懷,她才覺得對老王的關(guān)愛還很不夠,所以感到愧怍。請同學(xué)們記下關(guān)鍵詞:平等觀念,人道主義精神。下面請同學(xué)們繼續(xù)提問?!?生:“文章開頭說我常坐老王的三輪,第6段又說我自己不敢乘三輪,這不是自相矛盾嗎?” 一生站起來,從容不迫地說:“我常坐老王的三輪,是因為我同情老王,想給老王一點幫助。這是文化大革命以前的事。我自己不敢乘三輪,是因為文化大革命時期,知識分子挨整,如果我坐老王的車就被人認為是騎在勞動人民頭上。作威作福。” 我贊賞地點評道:“商文杰同學(xué)讀文學(xué)作品懂得結(jié)合時代背景去思考,高明!同學(xué)們從中受到啟發(fā)了吧?” 一位平時發(fā)言不多的學(xué)生舉起了手,他說:“第10自然段中瓶子里是香油,包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個,因為在我記憶里多得數(shù)不完,這里十個二十個與多得數(shù)不完是不是矛盾了呢?” 生:“不管送了多少個雞蛋,對貧困的老王來說都是一份深深的感激之情,我感受到了這份真情,所以覺得數(shù)不完?!?我補一句:“千里送鵝毛?!蓖?/p>
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