《老王》教學(xué)實例

1、老王課堂實錄課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文。上課開始，我在黑板上板書“王老”二字。同學(xué)們看后，異口同聲大叫“不是王老，是老王”。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤，樂呵呵地，課堂氣氛調(diào)動起來了。 我說：“寫成王老行不行呢?” 生：“不行，老王他是個平凡的人，連名字也不被人知道。王老好像是有身份有地位的人，有點尊敬的味道?！?我說：“巴金老了的時候，我們叫他巴老，我將來老了你們叫我什么?”學(xué)生齊答：“嚴老?！?我笑瞇瞇地說：“謝謝同學(xué)們！大家讀了課文后，對老王有了深刻的印象。下面我們來評說老王。用老王是個_的人，表現(xiàn)在的形式表達出來”。(學(xué)生紛紛發(fā)言。) 生：“老王是個不幸的人，表現(xiàn)在他瞎了一只眼，住在破落大院的塌敗

2、的小屋里?！?生：“老王是個孤獨的人，表現(xiàn)在他沒有老婆，沒有孩子，精神孤獨?！?生：“老王是個勤快、本分的人，表現(xiàn)在他每天跑上三樓給我們送冰，冰比別人大一倍而冰價相等?！?生：“老王是個善良的人，表現(xiàn)在他送我先生看病，堅決不肯收錢?！?生：“我不同意葉龍的表達，應(yīng)該這樣表達：老王是個善良的人，表現(xiàn)在他送我先生看病不收錢，在我非給不可的情況下。才勉勉強強收了錢?！?生：“老王是個懂得感恩的人，表現(xiàn)在他臨死前送雞蛋和香油給我家?！?(用這樣一個句式來評說老王，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，又讓學(xué)生對老王這個人物有了全面而深刻的認識。) 在這個基礎(chǔ)上，我問學(xué)生如果只用兩個字來評說老王該怎么評，

3、學(xué)生討論回答后，我板書：苦、善。 我接著說：“同學(xué)們，有看電影電視流淚的體驗吧?那是感動，是共鳴。讀文章也應(yīng)如此。文中哪些句子敲開了你的心扉?哪些細節(jié)撥動了你的心弦?哪些文字讓你張開了想象的翅膀?哪些場景引起了你對往日某段生活或某個場景的聯(lián)想?哪些妙語讓你對人生有了深刻的感悟?請你拿起筆在書上做好批注。然后，我們一齊來交流分享?！?5分鐘后) 生：“我覺得第8段的肖像描寫很感人。他面如石灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳。分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說的可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上的白骨。文中運用比喻手法，借僵尸骷髏外表的恐怖千枯形象和不經(jīng)打的特點傳神地寫出了老王因病痛折磨

4、而變得恐怖、瘦弱的特點，字里行間充滿深深的同情。” 生：“他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。從沒有三字表明老王老實本分，沒有占我們便宜或欺負我們的意思。” 我說：“大概一詞可否刪去呢？” 生：“大概表示我們的推測，并非老王的想法。” 生：“他活命靠的只是一輛破舊的三輪車。有個哥哥，死了；有兩個侄兒，沒出息；此外就沒什么親人了?！钡谝痪湓捊淮死贤醯穆殬I(yè)身份，作為單干戶，他的三輪車是破舊的，體現(xiàn)他生活的貧困。后一句說明他是個老光棍，無兒無女，侄兒又沒出息，他非常的孤獨。在這個世界上，他像個孤獨的游魂，靈魂的孤獨是最痛苦的“老王多么可憐!”(同學(xué)們熱烈鼓掌) 生：“剛才郭婧說的

5、那段肖像描寫，讓我想到了巴黎圣母院中的加西莫多。這位敲鐘老人，外貌丑陋不堪，卻有著金子一般善良的心；而那位主教，表面道貌岸然，而內(nèi)心齷齪無比，時時覬覦愛斯美拉達的美貌。” 我說：“他讀出了聯(lián)想，從課本內(nèi)延伸到了課外。大家要向他學(xué)習(xí)。順便問一下，有誰知道雨果為什么要寫加西莫多?”(眾生無言)我說：“大家都不說，那我點一位學(xué)生回答，請大家做筆記。嚴文清。”(我把自己作為學(xué)生一員點起來答問，學(xué)生都笑起來) 我說：“這體現(xiàn)了雨果創(chuàng)作的一個原則美丑對照。他認為光明與黑暗并存，文明與愚昧共生。于是就有了主教這樣外表漂亮道貌岸然而內(nèi)心丑惡、人格低劣的偽君子?！?生：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋這句話中

6、，用好和大兩個修飾詞，表現(xiàn)了我很感動，我對老王充滿感激之情，樸實的語言中包含深情。” 我說：“同學(xué)們都走進課文，讀出了文章滋味。我們還要提出閱讀中產(chǎn)生的問題來。從哪些方面去提自己不懂的問題呢?如文中你不懂的詞句，結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上你不懂的地方，也可就課后練習(xí)提問。” 生：“剛才郭婧說的第8段的肖像描寫，我覺得所用詞的感情色彩有點問題，作者描寫老王像棺材里倒出的僵尸，像骷髏上繃著一層枯黃的皮，這讓人懷疑作者是不是真的同情老王，運用這樣的語言是否與作者的情感不諧調(diào)?” 我暗暗佩服提問同學(xué)的語言感受能力。課前我查了一些有關(guān)資料，其中有對這個問題的分析，但我還是想聽聽同學(xué)們的意見，于是我說：“我對這個問題

7、亦有同感，有沒有人能說說作者用詞為什么這么缺德？” 生：“我覺得作者是故意這么寫的，她用這么冷酷的語言來描寫老王，表現(xiàn)了老王的身體衰弱，行將就木，給我們強烈的視覺沖擊，引起我們內(nèi)心強烈的震撼，讓我們對老王這個善良的弱者產(chǎn)生深深的同情。”(教室里一片掌聲) “講得太好了！”我贊賞地說，“有沒有人有不同的看法?” 生：“我覺得老王這么好的人，如果作者用帶有同情的語言來寫，我們更容易接受，作者用這么陰損缺德的語言來描寫老王，令人確實有點不舒服?！?我點撥道：“你心里不舒服，老王的慘相在你心里打下了烙印是不是？作者的目的不就達到了嗎?請同學(xué)們把這幾句改成帶有同情的語言，與教材相比看看表達效果怎樣?”

8、生：“他面色灰暗，兩只眼上結(jié)著一層翳，看不出哪只眼睛是好的。他真可憐，他瘦得只剩下皮包著骨頭，仿佛一堆就要倒下去跌散似的?！?“改后的表達效果如何?”我問。 學(xué)生七嘴八舌：“不好”，“沒給強烈的視覺沖擊”，“難以引起心靈的震顫”。 我補充道：“同學(xué)們真了不起！同學(xué)們的兩種觀點和我在資料上看到的一樣。大家在爭辯的過程中，認識水平提高了，鑒賞能力提高了，對吧?！?同學(xué)點頭) 生：“我有個問題弄不懂，文中我一家對非親非故的老王給予了一些幫助，而文章結(jié)尾卻寫道：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。作者為什么感到愧怍?”“這真是個值得研究的問題啊!”我看到同學(xué)們提出了觸及主題的有價值的問題高興地說，“哪

9、位同學(xué)先說說我一家為老王做了哪些事?” 我請同學(xué)們以4人小組為單位分組討論：“我一家給了老王哪些幫助？我為什么感到愧怍?”(學(xué)生討論5分鐘) 生：“我一家人給了老王三方面的幫助：第一，別的乘客不坐他的車，我卻常坐。第二，我女兒給老王吃魚肝油治好了他的夜盲癥。第三，詢問只有一位顧客的老王是否能維持生活，表現(xiàn)了對老王的關(guān)切。文中我的一家十分同情老王，而無力給他更多的幫助以改變他的命運，因而感到愧疚?！?我進一步逼問：“我一家為何能尊重人、理解人、關(guān)心人?這體現(xiàn)了我怎樣的精神境界？” 生：“佛日：眾生平等，可能我一家具有平等觀念，認為人與人之間應(yīng)該互相尊重理解，互相關(guān)心吧，他具有人道主義情懷?！?我

10、贊賞地補充：“說得好！人與人之間是平等的，個人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。幸運者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的權(quán)利。我們應(yīng)關(guān)心尊重這個社會的每一個人，尊重他們的人格，維護每個社會成員的基本權(quán)利，促進每一個人的發(fā)展，也就是要發(fā)揚人道主義精神。正因為作者有平等的觀念和博大的人道主義情懷，她才覺得對老王的關(guān)愛還很不夠，所以感到愧怍。請同學(xué)們記下關(guān)鍵詞：平等觀念，人道主義精神。下面請同學(xué)們繼續(xù)提問?！?生：“文章開頭說我常坐老王的三輪，第6段又說我自己不敢乘三輪，這不是自相矛盾嗎?” 一生站起來，從容不迫地說：“我常坐老王的三輪，是因為我同情老王，想給老王一點幫助。這是文化大革命以前的事。我自己不敢乘三輪，是因為文化大革命時期，知識分子挨整，如果我坐老王的車就被人認為是騎在勞動人民頭上。作威作福。” 我贊賞地點評道：“商文杰同學(xué)讀文學(xué)作品懂得結(jié)合時代背景去思考，高明!同學(xué)們從中受到啟發(fā)了吧？” 一位平時發(fā)言不多的學(xué)生舉起了手，他說：“第10自然段中瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完，這里十個二十個與多得數(shù)不完是不是矛盾了呢?” 生：“不管送了多少個雞蛋，對貧困的老王來說都是一份深深的感激之情，我感受到了這份真情，所以覺得數(shù)不完?！?我補一句：“千里送鵝毛?！蓖?/p>