讓習(xí)作評改之花競相綻放

1、讓習(xí)作評改之花競相綻放麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué) 袁毅斐【內(nèi)容提要】實(shí)行新課標(biāo)后，要認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，更新觀念，敢于采用新方法批改作文，讓學(xué)生參與探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立、能動、創(chuàng)造性能力。 【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 作文 批改 師生互動 生生互動 創(chuàng)造能力【正文】講評學(xué)生作文，是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文寫作能力的一個重要手段。因此，老師作文講評課要完成“兩項(xiàng)任務(wù)”。一方面教師對學(xué)生作文做出評價；另一方面要讓學(xué)生成為講評的主體，讓每一位學(xué)生在參與講評中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越。只有這樣，教師才能把學(xué)生“習(xí)作中普遍存在的問題”和學(xué)生結(jié)合自己習(xí)作中的“個別問題”進(jìn)行分

2、析、修改，讓學(xué)生的習(xí)作錦上添花。一、教師講評的策略（一）作文講評要善于引導(dǎo)善于啟發(fā)。要在“導(dǎo)”上想辦法，“啟”上下功夫。 1、修改方法上的導(dǎo)，具體可采用以下方法：（1）從全班中選擇一至兩篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進(jìn)行修改。（2）將全班學(xué)生根據(jù)不同水平分成幾個小組，小組內(nèi)各人充當(dāng)一個角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”，“小作者”可為文章辯護(hù)，“小老師”重點(diǎn)查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？等等，大家一起初次修改。（3）各小組將初次修改的文章在小

3、組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學(xué)都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。 2、寫作方法的導(dǎo)：講評時，教師要消除學(xué)生思想上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活；引導(dǎo)學(xué)生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學(xué)生的寫作意識喚醒，產(chǎn)生一種傾訴的沖動，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學(xué)生也就有話可說。 3、善于啟發(fā)學(xué)生寫作思維。有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學(xué)生不愿去思考，作文時僅僅將材料堆砌而成。教師在講評作文時，就要啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生選用自己合適的方式表達(dá)自己的思想和情感，然后根據(jù)實(shí)際情況傳授一些必要的寫

4、作知識和技巧，力求每個學(xué)生每節(jié)課都要“學(xué)有所得”。（二）作文講評要做到有的放矢。老師要根據(jù)批改時的記載，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，立足于學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合作文的要求開展講評。講評時，要找準(zhǔn)學(xué)生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當(dāng)眾指責(zé)，使學(xué)生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養(yǎng)成學(xué)生不良文風(fēng)，要用中肯的語言，學(xué)生易于接受的態(tài)度開展講評。即使是很差的作文，也要肯定其點(diǎn)滴成功之處，這樣，學(xué)生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生一定會寫出好作文來。二、改變評改主體以生為本，多元互動作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，進(jìn)而

5、培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練提出了明確要求，中年級學(xué)生要做到“能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，高年級學(xué)生應(yīng)該“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。這些習(xí)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個很重要的策略是要變學(xué)生被動接受教師改文為多維互動改文。1、互評在交流中互助學(xué)生是習(xí)作活動的主體。大力研究和加強(qiáng)學(xué)生的批改是現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作批改的重要內(nèi)容。在作文批改時，我嘗試讓學(xué)生來當(dāng)小老師，通常以同桌或4人小組為單位，讓他們從同齡人的角度出發(fā)，依據(jù)自己的體會進(jìn)行討論，然后在同學(xué)的作文本上來批作文。在組織學(xué)

6、生批改同學(xué)的作文時，我通常讓學(xué)生讀兩遍：第一遍，讓學(xué)生讀通全文，看看字跡是否工整，有沒有錯別字，是否有病句，標(biāo)點(diǎn)是否用得恰當(dāng)，用規(guī)范的修改符號標(biāo)出。第二遍，仔細(xì)讀作文，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，看所選材料是否典型合理，文章結(jié)構(gòu)是否條理清楚；語言是否流暢優(yōu)美。對于一些優(yōu)美的詞語或句子可以用波浪線畫出，再寫上眉批和旁批。最后，請學(xué)生寫出綜合評價即“伙伴的話”。寫的時候要求以正面表揚(yáng)為主，多找出同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，同時提出不足的地方或者修改建議，也可以插入介紹一下自己好的經(jīng)驗(yàn)。這大大提高了評改學(xué)生的語言感悟能力與應(yīng)用能力。學(xué)生在評改過程中產(chǎn)生成就感我能夠像老師一樣地批改文章了，學(xué)生的作文興趣也就大大激發(fā)了；

7、批改的時候?qū)W生也會不自覺地在回顧自己的作文，從而進(jìn)行比較，不知不覺中增長了見識；可以說批改的過程就是重新構(gòu)思這篇作文的過程，有利于學(xué)生獲取新的寫作知識，比單純聽老師講評效果要大得多。在評改中評改的同學(xué)與被評的同學(xué)進(jìn)行互動交流，相互糾正，共同促進(jìn)。2、自評在反思中提升每次習(xí)作，在同學(xué)之間互評之后，學(xué)生在自己的本子都要進(jìn)行一次自評，寫出“自己的話”。自評是作文評改的很重要的一個環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生自評時，我通常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二讀”：“一讀”，讀同伴們的評價，特別是對同學(xué)好的建議要虛心接受并進(jìn)行認(rèn)真修改。允許自己有不同的想法，鼓勵與批改者進(jìn)行交流、爭論，在交流爭論中提高對作文的認(rèn)識?！岸x”，讀自己的習(xí)

8、作，把覺得比較優(yōu)美的詞語、句子，可以讀給同學(xué)聽，也可以將優(yōu)美的詞語、句子摘抄下來；第三，綜合伙伴的批改和自己的感悟，寫出自評即“自己的話”。它可以寫出自己作文的不足之處，點(diǎn)出自己的所獲得的啟示自我評價充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，學(xué)生通過自己修改，自我感悟，學(xué)會了作文，也促進(jìn)了自我發(fā)展。3、師評在鼓勵中進(jìn)步提倡讓學(xué)生自改、互改作文，不是說教師就可以撒手不管了。老師的話，一般說在學(xué)生和家長的心目中是有權(quán)威性的。最佳的改文方法是學(xué)生自改、互改和教師改相結(jié)合。學(xué)生互評、自評之后，老師的作用就是檢查、總結(jié)，和學(xué)生一起欣賞。這里教師評改的內(nèi)容在多數(shù)情況下應(yīng)該是學(xué)生互評自改后的習(xí)作，“老師的話”可以根據(jù)不同學(xué)生

9、的文章，提出委婉地批評指正，也可以寫上幾句激情的鼓勵，人的潛能是無限的，只要多給他肯定、鼓勵，他就會進(jìn)一步發(fā)揮個人潛能，從而走向更大的成功。習(xí)作評價亦如此。教師改的還要發(fā)揮重要的作用，即對對學(xué)生修改結(jié)果的一種檢測，是對自改、互改這一評改方式的監(jiān)控與審核。這就要求教師對于改后習(xí)作的評定，除了關(guān)注文章的質(zhì)量，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出的態(tài)度與能力。為此，習(xí)作分?jǐn)?shù)、習(xí)作評語等要進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，力求教師的評價能有利于激發(fā)和保持學(xué)生修改作文的興趣，有利于糾正他們修改習(xí)作中的錯誤行為與不良習(xí)慣，使得自改、互改的評改方式更加科學(xué)有效。我的做法是對作文分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行創(chuàng)新： 如：“90+10100”

10、“90”是學(xué)生初稿的得分， “10”是學(xué)生的修改分，而 “100”則是學(xué)生改后習(xí)作的最終得分。這種以加分形式出現(xiàn)的作文分?jǐn)?shù)形式，使學(xué)生清楚地看到自己的作文在修改前后的變化，尤其是那些一直被低分纏繞的學(xué)困生也由此品嘗到了努力修改后得到高分的甜蜜。這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生自改作文的動力，養(yǎng)成“文不厭改”的良好習(xí)慣。4、家長評在關(guān)注中激趣家長評價，不是讓家長代替教師的責(zé)任，而是讓家長定期閱讀孩子的習(xí)作，重點(diǎn)是讓家長能了解自己孩子作文的情況，可以寫寫對孩子作文的感受，也可以提出希望。一般不要求家長對孩子的習(xí)作進(jìn)行教師一樣的批改和評分。（這對農(nóng)村學(xué)校的家長來說也是做不到的。）這樣做的目的是讓學(xué)生能感覺到

11、自己的作文被關(guān)注，也給父母提供了了解孩子的渠道，并能針對情況給孩子幫助，比如有些家長從孩子的作文中了解到孩子的真實(shí)想法，化解了與孩子之間的隔閡，而孩子也能從中感受到父母對自己的關(guān)愛，大大激發(fā)了孩子寫作的動力。更有的家長自從參與評價自己孩子的作文后，也開始重視孩子的寫作了，給孩子買一些書讀、有意領(lǐng)孩子體驗(yàn)生活，為孩子的寫作提供幫助，孩子的寫作也比以前更有勁頭了。三、創(chuàng)新評改方式彰顯亮點(diǎn)，形式多樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對習(xí)作的冷漠和厭煩源與教師對學(xué)生的評改大部分采用“評語+分?jǐn)?shù)”的模式，這樣單一固定評改的形式不能滿足學(xué)生的心理需要，他們對習(xí)作的興趣也銳減。而如果教師能對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行“包裝”用學(xué)生喜聞樂

12、見的形式創(chuàng)造性的進(jìn)行評改，使他們在評改中獲得激勵，享受教育。1、“鼓勵建議語”語言式評改葉圣陶先生曾說：“作文應(yīng)以激勵為主，以激勵促進(jìn)學(xué)生習(xí)作。”準(zhǔn)確、合理，富有激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程下的評價下應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，而不是找學(xué)生的漏洞。對于班級中的后進(jìn)生，在評改中，教師要戴著“放大鏡”去努力尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用上明顯的標(biāo)記加以贊賞。當(dāng)然，在發(fā)掘閃光點(diǎn)時，我們也要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求、單元訓(xùn)練目標(biāo)以及實(shí)際情況，中肯地提出不足之處，并明確、合理地提出改進(jìn)意見。心理學(xué)家認(rèn)為，恰如其分地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，才是學(xué)生所真正希望的。學(xué)生的每一篇文章都是經(jīng)過

13、了積累、選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等過程的，每一個過程都凝結(jié)著他們的心血，雖然是他們的文章在批改上是有一定的難度的，在字、詞、句、段、篇等方面都需要精心的評改和指導(dǎo)，但是，他們的每一篇文章中都會有自己的點(diǎn)滴的進(jìn)步和思考，作為教師不要用老眼光看待他們，對于他們的評價不只是“錯別字較多、語句不通順、內(nèi)容不具體、條理不清晰”等籠統(tǒng)的評價，而是要能給予他們期望和肯定，在評價時，常用積極的引導(dǎo)來鼓勵、指導(dǎo)，讓他們從評價中感受到鮮活、真摯的情?！纠?】你的文章中讓老師看到了你的內(nèi)心是多么的后悔，感情是真摯的，如果能在平時加強(qiáng)對形近字的區(qū)別，正確使用漢字，文章一定增色不少，相信下次你在習(xí)作時一定會把好伙伴字典帶

14、在身邊，相信你能寫出好文章來。（針對錯別字多的學(xué)生的評價）【例2】你知道嗎？老師是多么想看看周六你家發(fā)生的那件有趣的猜字迷活動，可是在文章中，我仿佛只看到你的父親，其他人呢？要用你的筆把你們的動作、神態(tài)、語言或心理活動描寫清楚些，那我就是身臨其境了。（針對內(nèi)容不具體的學(xué)生的評價）【例3：每天的發(fā)生的事情就像天上的星星一樣繁多，而有必要寫進(jìn)文章的是那一直都能閃光的星星，所以在寫文章時不要什么都寫，那老師的眼都睜不開了，要選擇你不能忘記的事情、給你帶來思考的是事情來寫。（針對記流水帳的學(xué)生的評價）2、“星級獎勵卡”等級式評改魯?shù)略f過：“興趣不是學(xué)習(xí)的先決條件，而是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是良好的教學(xué)的必然物

15、，它來自于取得成就的滿足。”在習(xí)作評價中，我們通常是對整篇文章進(jìn)行評價，而對于每個不同的個體，他們在習(xí)作中所表現(xiàn)出來的閱讀積累、生活積累、選材立意、表情達(dá)意等方面是不同的，統(tǒng)一用一個模式去評價勢必會淹沒了他們在習(xí)作中的閃光點(diǎn)，“星級獎勵卡”評價卻能從學(xué)生的多方面進(jìn)行肯定，使老師、學(xué)生始終帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去評價習(xí)作。 星級獎勵卡 同學(xué)： 你在文章 中能從生活中選擇生動的事例進(jìn)行習(xí)作，獲得選材巧妙獎（ ）星級。 頒獎人： 時間： 星級獎勵卡 同學(xué)： 你在文章 中準(zhǔn)確地運(yùn)用了（ ）（成語、諺語、歇后語、古詩、修辭手法），獲得語言優(yōu)美（ ）星級。 頒獎人： 時間：采用這些評改方式后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的興趣明顯提高了，而