讓課堂因?qū)W生會說而精彩

1、讓課堂因?qū)W生會說而精彩銀杏小學：郝志芳“讓課堂因?qū)W生會說而精彩”，從姚校長提出這個課題至今已將近一年，這個課題的核心顧名思義就是“讓學生會說”，圍繞這個中心，我們進行了不斷地探索、嘗試、實踐、反思，再實踐。在這個過程中，我們收獲的不僅僅是學生的改變和進步，更主要的是我們自身教學思想和認識的轉(zhuǎn)變以及實踐能力的提高，下面我就結(jié)合自己的教育實踐，談一談在整個課題研究過程中的一些做法和體會。一、認識語言是思維的載體，這句幾乎人人皆知的經(jīng)典簡潔明地說明了語言在人們思維發(fā)展過程中的地位和作用。但作為一名數(shù)學教師，總是習慣性的把說和語文教學過多的聯(lián)系起來，每當學生再理解題意上出現(xiàn)錯誤時，總喜歡把責任歸結(jié)為語

2、文沒學好。所以當姚校長第一次提出這個課題時，還覺得這個課題似乎沒有什么深度和研究的價值。數(shù)學教學不就是讓學生理解掌握概念，會解決問題，會計算就行了嗎？可當真正地進入研究實踐的過程時，才真正明白“讓學生會說”不僅是一門大學問，而且是讓自己的教學取得事半功倍的捷徑。“說”是“思”的外在表現(xiàn)，會說就一定會思，但會思卻不一定會說，同時說反過來能促進和提高思。二，做法在課題研究實踐的過程中，我結(jié)合自己的教學實際和學生情況做了如下嘗試。創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，讓學生敢說。 在自己的教學過程中，總是發(fā)現(xiàn)有一些孩子在課堂上似乎欲言又止。小手舉起來又放下。課下了解才知，孩子是因為害怕說錯而猶豫，反思出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因

3、，發(fā)現(xiàn)還是和自己的教學行為有關(guān)。比如，課堂上為了教學目標的完成會草率處理回答錯誤的孩子。比如：轉(zhuǎn)身問其他孩子“對嗎？”或者直接否定孩子的回答，甚至有時候直接打斷孩子的回答。這些不當?shù)奶幚矸绞酱靷撕⒆拥淖宰鹦暮头e極性，直接造成了孩子想說而又不敢說的情況。教師是課堂的組織者和引導者，因此實踐中我首先從改變自己的行為開始，努力營造一個和諧寬松民主的課堂氛圍，讓每一個孩子都能感覺到自己才是課堂的主人，自己有表達自己觀點和想法的權(quán)利和義務(wù)。教師不再是決策者，而是一個睿智的引導者，孩子說錯的時候不再是冷漠地制止，而是巧妙合理的引導。這是我逐步培養(yǎng)孩子會說的第一步。教給學生說的方法，讓學生會說在實施了第一

4、步的嘗試之后我發(fā)現(xiàn)，仍然有一部分孩子還是喜歡做聽眾，幾節(jié)課下來都沒有想要表達自己觀點的想法。觀察之后發(fā)現(xiàn)，這些孩子多是思維較慢的所謂“后進生”，或者是平時就不善于與別人溝通和交流的孩子，后來了解發(fā)現(xiàn)，有一部分孩子即使有自己的想法，但卻不知道如何去表達。也有一部分孩子在回答問題時語言組織和語言表述上有明顯的不足。反思這些情況后覺得讓孩子敢說只是前提，讓孩子“會說”才是關(guān)鍵。那么如何才能讓孩子們不僅敢說，而且會說呢。我才去了如下兩項策略：一是教師指導。比如在引導孩子們用自己的話總結(jié)平行四邊形面積計算方法的推導過程時，我出示了如下格式：用什么方法？把平行四邊形轉(zhuǎn)化成什么？平行四邊形的底就是長方形的什么？平行四邊形的高就是長方形的什么？因為長方形的面積=( )?,所以平行四邊形的面積=（ ）？因為這個過程學生看起來容易，但表述起來卻有點困難，所以需要教師的引導。這樣一來，學生的表述清楚了，思路清晰了，表述的方法也在逐步模仿的過程中提高了。二是榜樣示范，主要針對后進生，課堂上讓表達清楚的孩子回答完后，讓后進生重復(fù)剛才孩子的回答，主要是想讓后進生在重復(fù)的過程中培養(yǎng)聽的能力，同時在模仿的過程中進行了思考和判斷。提高說和思的能力。教學是一門有缺憾的藝術(shù)，確實如此，在教學課題研究過程中會不斷涌現(xiàn)許多新的問題和挑戰(zhàn)。但我相信一句話：每個問