道德課堂建設(shè)的追問1

1、“道德課堂建設(shè)的追問”之一你要把學(xué)生帶到哪里？題記：在課堂上，每一次啟迪生命的道德之旅，都要回答好三個問題：（1）你要把學(xué)生帶到哪里？即確定什么樣的學(xué)習(xí)目標，學(xué)什么，學(xué)到什么程度；（2）你怎樣把學(xué)生帶到那里？即采用什么樣的學(xué)習(xí)策略，怎樣優(yōu)化學(xué)習(xí)過程；（3）你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？即怎樣進行學(xué)習(xí)效果的評價。 追問之一：你要把學(xué)生帶到哪里？回答是：分解課程標準，明確學(xué)習(xí)目標。反對模糊的教學(xué)目標，向模糊、籠統(tǒng)的教學(xué)目標開戰(zhàn)，這是基于標準的教學(xué)研究與實踐邁出的第一步。理想的課堂學(xué)習(xí)是一種有目標的學(xué)習(xí)。先有了“目的地”，才選擇去的方式，才有可能產(chǎn)生路程。要克服課堂教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象：課程標準

2、與教學(xué)“兩張皮”，學(xué)習(xí)目標與教學(xué)“兩張皮”，首要的就是細化解讀課程標準，把課程標準具體化，這是學(xué)科課程建設(shè)的第一要務(wù)。把課程標準具體化，需要推進兩項工作：第一項是課程開發(fā)校本化，撰寫課程綱要。站在學(xué)校培養(yǎng)目標的高度，以學(xué)科教研組為單位，綜合校情、學(xué)情，將整個學(xué)段的課程目標分解為年級目標，再將年級目標分解為學(xué)期目標，進而分解為單元目標，使學(xué)段學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)層級性、連貫性、一致性，構(gòu)建學(xué)科知能網(wǎng)絡(luò)。同時，根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)規(guī)律及課程標準的要求，整合課程資源，適配實施策略、評價方案等，對國家課程進行再創(chuàng)造、再開發(fā)，撰寫以校為本的學(xué)科課程綱要。第二項是課程實施生本化，基于標準的教學(xué)設(shè)計。站在學(xué)科教學(xué)目的

3、的角度，學(xué)科教師綜合任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教師教學(xué)經(jīng)驗、資源占有情況等，將課程綱要中的單元目標分解為課時目標，將學(xué)習(xí)目標作為學(xué)科知能網(wǎng)絡(luò)中的核心點，點點貫通，點點落實課程標準。在布魯姆、加涅等的目標分類理論指導(dǎo)下，我們用“三分析原則”，分析學(xué)情，找到起點；分析課標，明確終點；分析學(xué)材，明確重點。引導(dǎo)教師用“呈驗性分解技術(shù)”規(guī)范敘寫學(xué)習(xí)目標，即：用外顯的可觀察的行為動詞呈現(xiàn)認知心理動詞，用具體可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)策略，用先于教學(xué)活動設(shè)計的評價任務(wù)驗收目標達成情況。細化課標，上明白課；落實課標，上有效課。學(xué)習(xí)目標敘寫，要明確、具體、可操作、可評價。為此，我們提出了學(xué)科建設(shè)的“五三二二”的基本要求：即抓五項建設(shè)（課程建設(shè)、教師建設(shè)、教研組建設(shè)、學(xué)科教學(xué)模式建設(shè)、學(xué)科特色建設(shè)）、提高三種基本能力（設(shè)計教學(xué)的能力、實施教學(xué)的能力、評價教學(xué)的能力）、關(guān)注兩個問題（關(guān)注校長、提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)注學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力）、做好兩項基礎(chǔ)工作（弄清楚學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵、細化解讀課程標準）。同時，還制定了關(guān)于全面推進細化解讀課程標準工作的指導(dǎo)意見，要求各級教研部門、各個學(xué)校：一要認真學(xué)習(xí)，提高認識，明確細化解讀課程標準的重要意義和作用；二要合作研究，資源共享，形成細化解讀課程標準工作的整體效應(yīng)