在初中的語文課堂教學(xué)中

1、在初中的語文課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)存在“三個忽視,”一是忽視“讀,”由于課文篇幅較長,在教學(xué)上,教師怕耽擱時間,因此學(xué)生讀的少,教師講的多,多數(shù)是以講代讀,一節(jié)課下來,學(xué)生不知所云。二是忽視了“讀”與“寫”的有機結(jié)合,講讀課就是講讀,作文就是作文,沒有自然結(jié)合,沒有有機滲全日制義務(wù)教育語文程標準對學(xué)生習(xí)作的要求這樣描述的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄?】作文教學(xué)的過程，應(yīng)該是師生共同參與、理論指導(dǎo)與習(xí)作緊密結(jié)合

2、、融為一體的過程。在日常的作文教學(xué)中，普遍存在著理論脫離實際，講與練脫節(jié)的現(xiàn)象。作文課分兩節(jié)，先是講后是寫。雖然教師對寫作知識、寫作要求講得到位，學(xué)生仍存有寫得簡單或不會寫的困惑。是的，作文不是在兩節(jié)課上就能輕松完成的。作文必須遵循作文教學(xué)的規(guī)律，走好讀寫結(jié)合之路，做到“以作促讀，以讀導(dǎo)作，長期訓(xùn)練，不斷提高”。 是否這樣認為，我們使用的人教版教材本身就是一套作文序列，入選的課文體裁豐富多采，語言合乎規(guī)范，適合兒童年齡特征和認識特點，絕大多數(shù)課文都是學(xué)生寫作的范例。在閱讀教學(xué)中充分挖掘作文的因素，突出寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)得法，學(xué)生就能從中吸取多方面的營養(yǎng)，充實自己的寫作。在作文中指導(dǎo)學(xué)生靈活運用新近

3、學(xué)到的知識，使自己學(xué)到的知識和具體實際有機結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中感知，明確每次作文的重點、難點，同時做好觀察選材的準備，方可保證每次作文訓(xùn)練的質(zhì)量。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑，也是寫作的一條捷徑。 一、讀中學(xué)寫，課內(nèi)得法要寫好一篇文章，須有一定的基礎(chǔ)知識。積累一定的詞匯，還要掌握一定的寫作知識，遣詞造句、布局謀篇等等。這些都要靠閱讀教學(xué)來獲得。崔巒老師早在2003年所寫的課程改革中的語文教學(xué)中就曾提到：“引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強讀與寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來?！薄?】因此教師在閱讀教學(xué)中，除了注意

4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要充分挖掘課文中的作文因素，抓好每篇課文中寫作知識的滲透，這樣在長期閱讀教學(xué)中，學(xué)生寫作能力潛移默化，逐步提高。致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。他們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力，達到全面發(fā)展的重要途徑?！薄?】（一）閱讀中滲透寫作知識語文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、

5、感悟語言和模仿參照的樣本，為此，我們要以文本為依據(jù)，從文本中選擇借鑒點，讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫。如教學(xué)人教版第五冊第3課爬天都峰一課時，我對學(xué)生進行了審題的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目，考慮文章是寫人的還是敘事的，是寫景的還是狀物的，作者可能會寫些什么內(nèi)容，能表述什么思想感情等等。通過這種方式，訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力。在閱讀教學(xué)的過程中，我有意識地滲透寫作知識，進行作文教學(xué)的訓(xùn)練。如教學(xué)人教版第五冊第23課美麗的小興安嶺一課，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路后，我啟發(fā)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上了解到這篇課文的寫作方法的特點是：先總括小興安嶺的美麗和特點，然后按四季的順序分別去寫小興安嶺的美麗和富饒，最后概括出“小興安嶺是一座美

6、麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！睆闹杏?xùn)練學(xué)生如何組織材料、編寫簡要提綱的能力。（二）閱讀中滲透寫作技法在重點段的教學(xué)中，有目的地讓學(xué)生議一議重點段跟文章中心的關(guān)系，以及作者如何詳寫重點段等，從中訓(xùn)練學(xué)生確定文章詳略和如何把文章寫具體的能力。隨著對課文的講析，使學(xué)生獲得一些寫作技巧。教學(xué)人教版第七冊第6課爬山虎一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的這部分內(nèi)容時，我注意引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化：“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”；細絲原先是直的，巴住墻就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。體會“彎”“拉”“緊”等因果關(guān)系：由“直”到“彎”，縮短了距

7、離，所以產(chǎn)生了拉力；由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。為了突破這一理解上的難點，我展示了爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，通過直觀形象的手段讓學(xué)生弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。因此，閱讀教學(xué)中除注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還不忘從作文的角度來研究分析課文，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣開頭結(jié)尾、為什么這樣安排段落層次、為什么選用這些句式、運用這些詞語等等。同時還要針對學(xué)生在作文中反映出來的各種問題加以對比，有目的地進行閱讀教學(xué)中的作文指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練，自然會領(lǐng)悟到寫文章的方法，寫作能力將會大幅度提高。這

8、些寫作知識及寫作技巧，絕不是作文課上所能解決的。二、運用遷移，實踐寫作崔巒老師在課程改革中的語文教學(xué)中還提到：“在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合，可以是文章寫法之類宏觀的，更多的可以是微觀的?！薄白x寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，結(jié)合學(xué)生的實際需要選取恰當?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮?！保ㄒ唬┙?jīng)典處仿寫（說）讀寫結(jié)合還表現(xiàn)在要經(jīng)常運用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，以教材的訓(xùn)練重點為支點，把握課文的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫法。如六年級上冊少年閏土的“月下刺猹”“雪地捕鳥”等經(jīng)典片段，我們可

9、以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫。又如三年級荷花，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文領(lǐng)悟作者在描寫荷花時，是由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人一種美的感覺。學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生采用課文的寫法，寫寫自己喜歡的花。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能很好地把課文中的寫作方法遷移到自己的習(xí)作中來。長期進行這樣的訓(xùn)練，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察，習(xí)得很多表達方法，還能讓學(xué)生體悟?qū)懽鞯幕炯记桑苡?xùn)練學(xué)生的語言及書面表達能力。荷葉圓圓、我愛故鄉(xiāng)的楊梅、桂林山水、只有一個地球等的布局謀篇，都是很好的仿寫材料?！叭舨谎龇肚百t，何以貽厥后來！”把這些優(yōu)秀的教材作為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，一定會取得很

10、好的成效。（二）結(jié)尾處續(xù)寫（說）如學(xué)習(xí)給予樹后，可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生替小女孩寫幾句感謝的話；學(xué)習(xí)跨越海峽的生命橋后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，寫20年后兩個人見面的情景，讓學(xué)生體會人間真愛的溫暖。這類練習(xí)費時不多，可以收到加深理解內(nèi)容和靈活練習(xí)表達的雙重效果。（三）深刻處擴寫（說）一些古詩詞，雋永短小，令人回味。讓學(xué)生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學(xué)的創(chuàng)新之舉，這同時又能訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上想象表達的能力。如二年級的贈汪倫、四年級的黃鶴樓送孟浩然之廣陵、五年級的清平樂村居等都是擴寫的好材料。（四）留白處補寫（說）續(xù)編故事，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，在無拘無

11、束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣，從中獲得自我意識和自信心的滿足。有些課文的結(jié)尾意味深長，給學(xué)生留有想象的空間，就可以讓學(xué)生補寫結(jié)尾。如小攝影師一課的結(jié)尾是：小攝影師沒帶膠卷，沒給高爾基照成相，小攝影師哭著走了。這樣的結(jié)尾給學(xué)生留有想象的空間：回來到底有沒有又去呢？有沒有照成呢？一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而惹不盡。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。如六年級凡卡的結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根

12、據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運。如果就此引導(dǎo)學(xué)生延伸開去，以凡卡投信以后或者凡卡的美夢為題進行續(xù)寫，學(xué)生能夠悟出作者留下的空白，寫出合乎情理的文章來。（五）換角度改寫（說）如草船借箭田忌賽馬等課文，我們可以讓學(xué)生假設(shè)曹操不上當；除了孫臏的辦法之外，還有其他辦法嗎？再如學(xué)習(xí)景陽岡后，假如武松來到我們中間，他會想做什么工作呢？請你嘗試給武松寫一份現(xiàn)代版的求職工作簡歷。變換角度來改寫，既激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達。三、學(xué)為主體，指導(dǎo)深入根據(jù)“實踐認識再實踐再認識”的認識原理，每次的作文離不開教師的

13、指導(dǎo)，但要摒棄“講寫”兩段式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，優(yōu)化作文課堂的教學(xué)流程。具體做法是師生共同參與施行連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)：提出每次作文的目的要求，講解寫作的有關(guān)內(nèi)容，師生共同評析例文，感知寫作知識和技巧，學(xué)生選題習(xí)作形成技能。例如“寫一件完整的事”的作文。教師先要提出作文的目的要求：應(yīng)較完整地記敘事情發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過和結(jié)果，并要有中心，然后進行習(xí)作指導(dǎo)。任何一件事情都有一個發(fā)生經(jīng)過、發(fā)展過程和結(jié)果，它同時又與一定的時間、地點、人物分不開的，因此，記事就要按照這個過程，像我們剛學(xué)過的狼牙山五壯士等幾篇課文一樣，把事情發(fā)展的這六個因素都寫得很清楚。接著出示下文（或選其它例文）師生共

14、同分析，進一步感知寫作的知識和技巧。最后學(xué)生選擇題目構(gòu)思作文。教師這樣堅持進行作文訓(xùn)練，使作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合，同步訓(xùn)練，就可達到共同提高的目的。正像新課程標準指出的“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)把作文能力老老實實地看作是認識能力和表達能力的辯證統(tǒng)一的智力技能?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)作文，必須以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合?！北M管提高學(xué)生作文能力的途徑會有很多，但我還要說：“寫作水平要提高，讀寫結(jié)合須走好?！弊x寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（教研隨筆）2012-11-28 21:08:15|分類： HYPERLINK /blog/ l m=0&t=1&c=fks_08

15、4070081087089066085082086095085094080070081085087074086 o 教學(xué)隨筆 教學(xué)隨筆|舉報|字號訂閱提及讀寫結(jié)合，難免有老生常談之感。關(guān)于“讀寫結(jié)合”的必要性，不言而喻。當前，隨著課改的不斷深入，課堂上教師有意識地安排了小練筆，以期實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的課堂實效。但，有些課堂上的讀寫結(jié)合不過是“虛晃一槍”，抑或是“猶抱琵琶半遮面”，顯示一下教師設(shè)計的理念而已。當前教學(xué)中存在的問題有：一訓(xùn)練點確定不很準確；二體會的過程不充分。因此我們學(xué)年本次的教研課題便定為以讀促寫，讀寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)年的教研活動，和自己平時的語文教學(xué)，現(xiàn)

16、就讀寫訓(xùn)練點的確定與落實談幾點拙見：一、片斷練習(xí)三年級是小學(xué) HYPERLINK /px/NewsList.aspx?id=37&typ=new t /blog/static/181553192201210289815517/_blank 作文訓(xùn)練過程中的過渡年段，它以一二年級說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級命題 HYPERLINK /px/NewsList.aspx?id=37&typ=new t /blog/static/181553192201210289815517/_blank 作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，三年級的片斷練習(xí)是讀寫結(jié)合的好形式。片斷練習(xí)中，宜以仿寫和訓(xùn)練言之有序為重

17、點。仿寫是小學(xué)生 HYPERLINK /px/NewsList.aspx?id=37&typ=new t /blog/static/181553192201210289815517/_blank 作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從讀中悟出寫的門徑后，有規(guī)可循，寫起來就不難。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，可采用下列幾種訓(xùn)練形式進行仿寫。（）按事情發(fā)展的順序?qū)?。講讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白課文所寫的一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果怎樣，還要讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果的，然后仿照課文練習(xí)寫一段話。（）按總起分述順序?qū)??！翱偲鹋e例小結(jié)”或“總起分述”，是

18、小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式?？偲鸱质龆螌懛ǖ囊?guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教師引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出了寫的門道后，就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合寫來加深認識。例如學(xué)習(xí)了富饒的西沙群島后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起舉例小結(jié)”的形式寫一段話。本次教研中，我們學(xué)年選擇的是第七組課文中的陶罐和鐵罐，本文是一篇童話故事，而且文章主要通過語言描寫來表現(xiàn)陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，文章中的語言形式不同，有的提示語在中，有的提示語在后，所以教學(xué)中我們有一題使學(xué)生注意這些，并且體會這樣寫的好處，然后進行練筆，有的孩子寫了大樹和小草，鉛筆和橡皮。-而寫打破了以往提示語全都在前

19、的思維定勢，二、展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。除了繼續(xù)進行片斷仿寫外，應(yīng)進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密結(jié)合起來。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進行補充，再進行續(xù)寫或改寫。例如小攝影師一課結(jié)尾孩子們都和關(guān)注，于是我讓孩子進行了續(xù)寫練習(xí) ，小男孩最后為高爾基爬城找了嗎 ？孩子發(fā)揮想象力，寫出了不同的版本。例如，學(xué)習(xí)了送孟浩然之廣陵后，學(xué)生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在

20、黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫結(jié)合應(yīng)該結(jié)合得確切自然，不能牽強。如果能堅持進行言之有物、言之有序的訓(xùn)練，一定會收到良好的效果。只要教師能正確引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力。讀寫結(jié)合提高中學(xué)生語文素養(yǎng)小課題研究及實施方案(2013-04-19 17:25:02) HYPERLINK /s/javascript:; 轉(zhuǎn)載一、課題提出的背景1、研究背景在語文教學(xué)中，盡管我們在閱讀和寫作中花了很多時間和精力，但縱觀當前

21、中學(xué)生課外閱讀情況卻不容樂觀，許多學(xué)校的中學(xué)生除讀了幾本教科書外，很少與課外書接觸，沒有一定的閱讀量是不可能培養(yǎng)出學(xué)生閱讀能力和表達能力的。我校學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，且大部分學(xué)生未掌握正確的讀書方法，未形成良好的閱讀習(xí)慣，讀與寫之間不能達成順暢的轉(zhuǎn)化。針對以上情況，本校開展引導(dǎo)學(xué)生有效開展讀寫結(jié)合的課題研究。2、所要解決的主要問題（1）、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在讀書中體驗快樂、豐富情感體驗。（2）、讓每個學(xué)生掌握正確有效閱讀方法。（3）、在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而切實提高學(xué)生的寫作水平，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的自我發(fā)展。二、課題研究的理論價值與實踐意義閱讀對于

22、青少年發(fā)展的重要性是不言而喻的。在物欲橫流的當代世界，如果說還有一個精神家園需要固守的話，那閱讀，便是這個家園中的一道亮麗的風(fēng)景。閱讀，應(yīng)該而且必須成為青少年生命成長的主旋律?，F(xiàn)代教育理論研究表明：學(xué)生的語文素養(yǎng)是以整體漸進的方式推進的。順應(yīng)這一規(guī)律，語文教學(xué)正向整體化發(fā)展。我們知道，語文作為一門人文學(xué)科，它與其他學(xué)科相比，更需要拓展性積累。因此，我們嘗試開展“讀寫結(jié)合，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的研究”，進行拓展閱讀，使學(xué)生的知識素養(yǎng)、文化視野、精神追求將會由量變而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，有一定的積極意義。三、課題研究的依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)表明：中學(xué)階段是青少年發(fā)展的最佳期。在這個時期，孩子有驚人的記憶力，如果語言只是在一個十分有限的閱讀范圍內(nèi)進行訓(xùn)練，語言的發(fā)展會受到束縛，不能發(fā)揮最佳記憶期的作用。語文課程標準指出語文教學(xué)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。據(jù)此，我們在根據(jù)單元閱讀主題統(tǒng)帥下，拓展一系列與單元主題相關(guān)的閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域地、大量地了解和吸收人類先進的文化和信息，擴大知識面，開闊孩子的視野，使孩子的語言得到很好的發(fā)展，為孩子的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。四、課題研究目標（一