農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育問題及對策研究

1、農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育問題及對策研究摘要:農(nóng)村隨班就讀特殊教育一直是社會關(guān)注的熱點，但農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育仍舊存在較多亟待 解決的問題：隨班就讀特殊兒童的學(xué)習(xí)需求得不到滿足、隨班就讀評價工作開展困難、隨班就讀和諧環(huán)境缺失。 究其原因是農(nóng)村小學(xué)缺乏特殊教育的有效環(huán)境、教師的特殊教育能力欠缺、農(nóng)村家長不重視特殊兒童教育。建議 從改善農(nóng)村小學(xué)特殊教育環(huán)境、發(fā)揮教師在特殊教育中的主導(dǎo)作用、鼓勵家長參與隨班就讀工作等幾個方面來改 善農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；隨班就讀；特殊兒童；對策隨班就讀是我國實現(xiàn)特殊兒童接受普通教育的 一種本土化實踐方式。20世紀(jì)80年代，融

2、合教育 在后現(xiàn)代主義思潮與西方民權(quán)運動的推動下應(yīng)運而 生，融合教育思想提倡零拒絕，主張取消傳統(tǒng)隔離的 特殊教育形式，讓所有兒童都能夠在普通學(xué)校中共 同學(xué)習(xí)并取得成功近年來，我國大力提倡融合 教育，力求讓特殊兒童和普通兒童一樣，進入普通小 學(xué)普通班級隨班就讀接受正常教育。但由于地理環(huán) 境、經(jīng)濟條件等因素的制約，農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊 兒童教育仍舊存在很多亟待解決的問題，在特殊兒 童的實施缺陷補償、注重潛能發(fā)展、強調(diào)社會適應(yīng)能 力的培養(yǎng)等方面，普通農(nóng)村小學(xué)難以達到任務(wù)要 求，導(dǎo)致農(nóng)村特殊兒童教育水平參差不齊，需要從社 會、學(xué)校、教師、家庭這四個層面來逐一解決相關(guān)問 題，進而改善農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒

3、童教育的 現(xiàn)狀。一、農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童的界定特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異 的各類兒童。從教育學(xué)的角度來說，這類兒童是指 基于個體差異的顯著性，在其身心發(fā)展過程中有著 特殊教育需要的兒童。農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒 童是指在普通農(nóng)村小學(xué)進入普通班級接受教育的特 殊兒童，這類兒童主要包括智力障礙兒童、情緒行為 障礙兒童、肢體障礙兒童等。隨班就讀特殊兒童由于自身顯著的差異性，需 要接受異于正常兒童的特殊教育。部分智力障礙兒 童，在普通班級中難以跟上教師的正常上課進度，農(nóng) 村教師教學(xué)任務(wù)繁雜，教師無法經(jīng)常對這類學(xué)生進 行單獨輔導(dǎo)，這類學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上與正常學(xué)生的 差距愈發(fā)明顯。部分情緒行

4、為障礙兒童易擾亂班級 的正常教學(xué)秩序，使學(xué)校管理和班級管理工作變得 更加復(fù)雜,教師需要花更多的精力來管理這類學(xué)生， 這類學(xué)生在普通班級入學(xué)也是對學(xué)校、教師的一種 考驗。肢體障礙兒童在普通學(xué)校就讀，一是生活上 易出現(xiàn)無法自理的情況，二是這類兒童易產(chǎn)生自卑 心理,長時間處于這樣的困境之中，這類兒童可能出 現(xiàn)不善于與他人交往、失去學(xué)習(xí)興趣等問題。二、農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育存 在的問題（一）隨班就讀特殊兒童學(xué)習(xí)需求未得到滿足農(nóng)村小學(xué)特殊教育質(zhì)量難以保證、教學(xué)管理流 于形式，隨班就坐、隨班混讀現(xiàn)象嚴(yán)重，特殊兒童 的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。隨班就讀的形式大力普 及，特殊兒童有學(xué)可上,但教學(xué)質(zhì)量不高是農(nóng)

5、村小學(xué) 特殊教育存在的普遍問題。隨班就讀特殊兒童的操 行等級、學(xué)業(yè)成績、適應(yīng)能力指標(biāo)整體偏低,在小學(xué) 階段縱向比較有明顯進步的學(xué)生所占比例較小。目 前我國農(nóng)村小學(xué)采取大班教學(xué)的形式，教學(xué)普通化, “一鍋煮、一刀切”式的教學(xué)未綜合考慮隨班就讀特 殊兒童的差異性，導(dǎo)致隨班就讀特殊兒童的學(xué)業(yè)水 平上升空間受到限制,出現(xiàn)學(xué)業(yè)水平低、綜合能力差 等問題。學(xué)校響應(yīng)號召接納特殊兒童隨班就讀，但 在學(xué)校管理方面，缺乏實質(zhì)性的管理制度與規(guī)章。 傳統(tǒng)的教室配置不利于隨班就讀特殊兒童的缺陷補 償與身心發(fā)展，流于形式的教學(xué)管理導(dǎo)致隨班就讀 演變?yōu)殡S班就坐、隨班混讀，與隨班就讀特殊兒童教 育的初衷相去甚遠(yuǎn)（二）隨班就讀

6、評價工作開展困難評價工作的進行有助于教師了解學(xué)生基本情 況，但農(nóng)村小學(xué)隨班就讀評價工作難以開展，無法正 確評價隨班就讀學(xué)生。教師不知道如何對農(nóng)村小學(xué) 隨班就讀進行評價，處理不好普通學(xué)生與隨班就讀 學(xué)生、集體教學(xué)與個別教學(xué)的關(guān)系。大多數(shù)農(nóng)村小 學(xué)教師對教育評價的認(rèn)識還停留在測驗階段，單一 的評價方式無法體現(xiàn)出隨班就讀特殊兒童的真實水 平。部分農(nóng)村小學(xué)在進行評價考核時，評價對象不 包含隨班就讀特殊兒童，或評價體系統(tǒng)一化，導(dǎo)致特 殊兒童的評價缺失或與普通學(xué)生采用相同評價方 式，評價工作缺少真實數(shù)據(jù)和有效經(jīng)驗的支撐。不 具備科學(xué)性、合理性的評價結(jié)果難以反映出特殊兒 童的學(xué)業(yè)水平及其他方面能力，教師難以

7、了解農(nóng)村 隨班就讀特殊兒童教育的真實狀況。（三）隨班就讀和諧環(huán)境缺失隨班就讀環(huán)境是關(guān)系到隨班就讀工作成敗的重 要環(huán)節(jié)，消極的環(huán)境不利于隨班就讀特殊兒童的身 心健康與學(xué)業(yè)發(fā)展。隨班就讀環(huán)境包含學(xué)校氛圍及 家庭環(huán)境。國內(nèi)學(xué)者將人文環(huán)境和人際環(huán)境統(tǒng)稱為 學(xué)校氛圍，學(xué)校師生對隨班就讀特殊兒童的態(tài)度集 中反映了一個學(xué)校是否具有有利于隨班就讀特殊兒 童的氛圍6。偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校氛圍存在以下問 題:學(xué)校管理上,農(nóng)村小學(xué)缺乏隨班就讀工作管理網(wǎng) 絡(luò)的構(gòu)建，隨班就讀管理制度不完善，教學(xué)管理、資 源使用、個別化教育、校本課程開發(fā)等方面存在較多 不足;師生關(guān)系中，教師對隨班就讀特殊兒童教育存 在懈怠心理，對普通學(xué)生關(guān)

8、注度略高于特殊兒童；同 伴關(guān)系中，存在歧視、排擠特殊兒童等現(xiàn)象,隨班就 讀兒童較難融入班集體;家校關(guān)系中,學(xué)校缺乏對家 長的特殊教育培訓(xùn)，學(xué)校與特殊兒童家長缺少有效 溝通，家長對不同程度特殊兒童隨班就讀的接納態(tài) 度存在差異。三、農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育問 題的成因分析（-）農(nóng)村小學(xué)缺乏特殊教育環(huán)境農(nóng)村小學(xué)特殊教育資源匱乏教育公平是人類社會普遍的價值取向，均衡的 財政投入是實現(xiàn)教育公平的重要基礎(chǔ)，各地區(qū)經(jīng)濟 發(fā)展的差距導(dǎo)致了特殊兒童教育發(fā)展的地區(qū)差異， 城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟條件差距導(dǎo)致了特殊兒童教育發(fā)展 的城鄉(xiāng)差異。在我國，經(jīng)濟因素對特殊兒童教育的 制約主要表現(xiàn)為教育投入不足。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā) 展

9、滯后，地理環(huán)境的制約都是導(dǎo)致教育經(jīng)費不足的 原因。一所學(xué)校的建立，離不開充足資金的支持，資 金的匱乏和地理位置的偏遠(yuǎn)，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)條 件較差，具體體現(xiàn)在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的欠缺、師資力量 的薄弱等方面。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)缺少教學(xué)資源，更缺 少用于特殊兒童教育的資源，普通學(xué)校教學(xué)環(huán)境無 法滿足隨班就讀特殊兒童學(xué)習(xí)上的需求。農(nóng)村小學(xué)隨班就讀課程設(shè)置不合理隨班就讀課程建設(shè)存在較多不合理之處，導(dǎo)致 教學(xué)水平難以得到提升。在殘疾人教育條例隨 班就讀指導(dǎo)意見等法規(guī)中建議隨班就讀特殊兒童 原則上試用普通學(xué)校的課程，但隨班就讀特殊兒童 的殘疾類型不一、程度不同等因素導(dǎo)致普通學(xué)校提 供的課程不符合特殊兒童自身的發(fā)展需要

10、。統(tǒng)一化 的教材、教輔資料，常規(guī)化的教學(xué)、課程設(shè)置、班級管 理適用于多數(shù)普通兒童，不適用于特殊兒童，忽視了 特殊兒童的特殊教育需要，使得特殊兒童在農(nóng)村小 學(xué)隨班就讀接受的教育缺乏科學(xué)性、合理性。隨班就讀評價體系不完善農(nóng)村小學(xué)未針對隨班就讀制定合理的評價標(biāo) 準(zhǔn)，無法科學(xué)評價隨班就讀特殊兒童的綜合水平。 目前，沒有針對普通學(xué)校的隨班就讀建立專項督導(dǎo) 的任務(wù)、方案和標(biāo)準(zhǔn)，而使用普通教育的督導(dǎo)方式無 法對隨班就讀開展評價。在隨班就讀特殊兒童的教 育工作中，可以供教師參考的評估信息只有智力測 驗和適應(yīng)行為評定結(jié)果，而有關(guān)隨班就讀特殊兒童 的心理特點、學(xué)習(xí)特點、學(xué)業(yè)能力等方面的評估信息 極其缺乏。但農(nóng)村小

11、學(xué)不具備為學(xué)生進行智力測 驗及適應(yīng)行為方面評估的條件，教師難以獲取隨班 就讀特殊兒童的具體信息，在為隨班就讀特殊兒童 制定個別化教育計劃時缺乏科學(xué)的依據(jù)，僅通過個 人主觀判斷與日常觀察來確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方 式，導(dǎo)致隨班就讀教師無法制定個別化的隨班就讀 評價體系。農(nóng)村小學(xué)不重視隨班就讀隨班就讀特殊兒童在學(xué)習(xí)及其他方面的發(fā)展落 后于正常兒童，學(xué)校難以看到教學(xué)效果，對學(xué)校的考 核存在一定的影響,導(dǎo)致學(xué)校在隨班就讀工作上積 極性降低。學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響教師的績效考核，為 了減少教師的工作壓力，一些學(xué)校將隨班就讀特殊 兒童的學(xué)業(yè)成績不納入教師考核范圍，導(dǎo)致教師 不重視隨班就讀兒童的教育。加之我國隨班就讀

12、 缺乏有效的考核機制，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校在特殊教育 領(lǐng)域缺少管制和動力，在特殊教育環(huán)境的建設(shè)上 存在懈怠心理。隨班就讀評價體系的構(gòu)建缺乏實 質(zhì)意義。普通學(xué)生缺乏對特殊兒童的正確認(rèn)識由于小學(xué)階段學(xué)生心智的不成熟，一部分普通 小學(xué)生對特殊兒童的形象及個別行為方面存在的缺 陷難以正確看待。偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生表現(xiàn)更突 出，他們?nèi)狈μ厥鈨和恼_認(rèn)識，缺乏對與自身 不同的事物的認(rèn)同感，將特殊兒童的差異看作怪異 的、不正常的,對這類特殊兒童歧視、排斥、嘲笑，拒 絕與特殊兒童相處、孤立特殊兒童等行為屢見不鮮， 給隨班就讀特殊兒童的心理造成了一定創(chuàng)傷。（二）農(nóng)村小學(xué)教師特殊教育能力欠缺農(nóng)村小學(xué)教師特殊教育知識儲

13、備不足本土化的融合教育提倡“盡可能地提供普通教 育+有效的特殊教育”，要求隨班就讀班的教師同 時具備普通教育和特殊教育的專業(yè)知識。但是，我 國農(nóng)村小學(xué)極少有教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過特殊教育專業(yè)知 識，在校期間也未接受過特殊教育相關(guān)培訓(xùn)，就業(yè)后 由于特殊兒童所占比例較小、地區(qū)經(jīng)濟條件較差等 因素,缺乏特殊教育專業(yè)知識培訓(xùn)與教研活動。目 前農(nóng)村教師培訓(xùn)工作中存在培訓(xùn)經(jīng)費少、機會少， 觀念淡泊，培訓(xùn)過程形式化，教師參與度不高，培 訓(xùn)效果一般，缺乏考核機制等現(xiàn)實問題刃。因此， 教師在就業(yè)后，難有機會系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè) 知識，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師特殊教育能力欠缺，出現(xiàn) 教學(xué)方式欠妥、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理等問題，使得

14、隨班就讀特殊兒童的學(xué)業(yè)得不到專業(yè)指導(dǎo)，發(fā)展 受到限制。農(nóng)村小學(xué)教師精力有限偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，教師身兼數(shù) 職,工作任務(wù)繁重，隨班就讀工作加重了教師負(fù)擔(dān)。 在日常的教學(xué)和班級管理中，隨班就讀教師工作范 疇拓寬、工作量增多，需要在班級管理及教育教學(xué)中 投入更多時間與精力。相較于普通學(xué)生，隨班就讀 特殊兒童需要教師在生活上更細(xì)致的關(guān)照、心理上 更專業(yè)的疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)上更悉心的指導(dǎo)。教師需要針 對學(xué)生的差異性制定完善的班級管理制度，確立合 理的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致隨班就讀班的教師分 身乏術(shù)、顧此失彼，最終選擇將大多精力集中在普通 學(xué)生的管理和教育上，對隨班就讀特殊兒童的學(xué)業(yè) 及管理產(chǎn)生懈怠心

15、理。農(nóng)村小學(xué)教師缺乏特殊教育積極性農(nóng)村小學(xué)教師對班級特殊兒童的教育缺乏主動 性、積極性。農(nóng)村基礎(chǔ)教育軟硬件薄弱，特殊教育工 作的開展在農(nóng)村小學(xué)得不到支持。農(nóng)村小學(xué)日常辦 公經(jīng)費緊張，多數(shù)地方政府和教育部門沒有劃撥專 款用于學(xué)校開展特殊教育，學(xué)校難以給教師提供特 殊教育經(jīng)費支持。福利待遇的不完善使得教師缺少 對隨班就讀教育的投入與關(guān)注，隨班就讀特殊兒童 成為部分教師的“包袱”。大部分農(nóng)村小學(xué)教師在 教育教學(xué)、班級管理中并未將隨班就讀兒童視為特 殊群體，采用統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)與管理。（三）農(nóng)村家長不重視特殊兒童教育人們對特殊兒童的觀念與態(tài)度隨著時代的進步 有著較大的轉(zhuǎn)變:遺棄、歧視、救濟、教育。但

16、在偏 遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，對特殊兒童仍存在偏見。農(nóng)村特殊兒 童家長由于家庭經(jīng)濟條件較差、文化程度不高等原 因，在特殊教育上投入的時間、精力較少，態(tài)度略顯 消極。受社會文化、傳統(tǒng)文化的影響,特殊兒童易受 到歧視，這也會對特殊兒童的心理健康產(chǎn)生消極影 響。部分農(nóng)村特殊兒童家長未意識到特殊教育的重 要性，當(dāng)家庭中出現(xiàn)障礙兒童時，選擇放棄對他們的 教育培養(yǎng),將希望寄托于家庭中的正常兒童。農(nóng)村 隨班就讀學(xué)生家長將特殊教育完全托付給學(xué)校，在 隨班就讀特殊兒童的教育上參與度較低，使隨班就 讀特殊兒童的家庭教育出現(xiàn)空白，導(dǎo)致隨班就讀特 殊兒童的教育水平發(fā)展滯后、部分隨班就讀特殊兒 童的心理出現(xiàn)問題。四、改善農(nóng)村小學(xué)隨

17、班就讀特殊兒童教 育現(xiàn)狀的策略（一）改善農(nóng)村小學(xué)特殊教育環(huán)境優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)特殊教育資源相關(guān)法律法規(guī)是特殊兒童享受應(yīng)有權(quán)利的保 障，教育福利制度是一項普惠性的制度安排，黨和政 府對教育的大力投入和支持，能有效改善特殊兒童 的受教育狀況。目前我國很多機制還有待完善，農(nóng) 村小學(xué)隨班就讀特殊兒童的教育還存在較多的不公 平之處，需要國家盡快完善相關(guān)法律法規(guī)和福利政 策,并督促這些制度、政策的實施，以改善農(nóng)村小學(xué) 隨班就讀特殊兒童的教育教學(xué)基礎(chǔ)條件。在教學(xué)環(huán) 境上，學(xué)校在條件允許的情況下，可根據(jù)特殊兒童的 類別和特征對教室的布局進行一定的改變，方便特 殊兒童更好地融入集體、更便利地學(xué)習(xí)，從視覺上讓 特殊兒童

18、的心理得到一定的疏導(dǎo)。有行動不便的特 殊兒童班級，可將教室安排在低樓層、減少階梯數(shù) 量，并鼓勵普通學(xué)生幫助特殊兒童，讓農(nóng)村隨班就讀 特殊兒童享受到合理的教育。適當(dāng)調(diào)整隨班就讀課程設(shè)置合理的課程設(shè)置有利于隨班就讀特殊兒童學(xué)業(yè) 成績的上升、身心缺陷的補償、社會適應(yīng)能力的提 高。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)對有特殊兒童隨班就讀的班級的教 育教學(xué)安排做合理的調(diào)整，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)適應(yīng)特殊 兒童的學(xué)習(xí)需要,在不耽誤正常教學(xué)進度的基礎(chǔ)上， 建議農(nóng)村小學(xué)改變原有的課程設(shè)置，根據(jù)隨班就讀 特殊兒童的身心特征，適當(dāng)安排對隨班就讀特殊兒 童實施缺陷補償、注重潛能發(fā)展和培養(yǎng)社會適應(yīng)能 力方面的課程，在課程內(nèi)容的安排上兼顧普通學(xué)生 與隨班

19、就讀學(xué)生,不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗，找到兩者之 間的平衡點，力求讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu), 各方面的發(fā)展都達到符合自身條件的目標(biāo)。制定合理的隨班就讀評價體系評價是指揮棒，支配和引領(lǐng)著教育教學(xué)的各個 環(huán)節(jié)I?對隨班就讀特殊兒童的評價應(yīng)采取多元化 綜合評價形式，除學(xué)業(yè)成績外，將特殊兒童的人際交 往、適應(yīng)能力、課堂紀(jì)律納入評價體系當(dāng)中。各地教 育部門應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)文件，將隨班就讀特殊兒童納 入評價對象中，為學(xué)校提供評價的大體方向、內(nèi)容框 架以及考核標(biāo)準(zhǔn),以便于農(nóng)村小學(xué)評價體系的建設(shè)。 建議學(xué)校建立隨班就讀特殊兒童信息檔案，定期記 錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)，為教師提供隨班就讀特殊兒 童個性化發(fā)展的信息，便于有針

20、對性地制定評價標(biāo) 準(zhǔn)。建立獨立的隨班就讀評價體系，雙向標(biāo)準(zhǔn)共同 推進農(nóng)村小學(xué)教育評價工作的進行重視隨班就讀特殊兒童教育農(nóng)村小學(xué)應(yīng)摒棄對特殊教育的消極態(tài)度，積極 響應(yīng)國家號召為特殊教育做出貢獻，對特殊兒童、普 通兒童應(yīng)一視同仁、因材施教,既要保障普通學(xué)生的 教育品質(zhì),又要重視隨班就讀特殊兒童的教育問題, 關(guān)注特殊兒童的身心狀況以及學(xué)業(yè)情況，為特殊兒 童的教育起到積極作用。建議農(nóng)村小學(xué)成立隨班就 讀工作小組，將隨班就讀工作納入學(xué)校年度工作計 劃、總結(jié)，將隨班就讀特殊兒童的教育納入教研活動 的范圍。引導(dǎo)普通學(xué)生正確看待特殊兒童學(xué)校要保障特殊兒童在校期間的人格尊嚴(yán)以及 心理健康,要對特殊兒童進行適當(dāng)?shù)?/p>

21、心理疏導(dǎo)，定期 對隨班就讀學(xué)生進行心理輔導(dǎo)、心理測評，讓其不因 為差異而感到自卑，并幫助他們樹立正確的三觀。 同時要教育、引導(dǎo)普通學(xué)生正確看待特殊兒童與普通 兒童的差異，通過班會、主題教育等形式引導(dǎo)學(xué)生和 諧共處、互幫互助，力爭讓特殊兒童與普通兒童融合 為一個積極向上的集體,營造特殊教育的良好環(huán)境。（二）發(fā)揮教師在特殊教育中的主導(dǎo)作用提升教師特殊教育專業(yè)能力參加培訓(xùn)是教師提升自我的最有效途徑。隨著 社會的發(fā)展，國家對教育越來越重視,用于教師培訓(xùn) 的經(jīng)費逐年增加，教師有更多機會參加各種各樣的 培訓(xùn),但針對特殊教育的培訓(xùn)幾乎為零。建議各地 區(qū)教育部門出臺相關(guān)政策,給予一定的資金支持,加 強教師在特

22、殊教育能力方面的培訓(xùn)。由于農(nóng)村小學(xué) 相對偏遠(yuǎn),農(nóng)村小學(xué)教師的線下培訓(xùn)相對較難,建議 使用線上微課視頻講解,既方便快捷又具有一定的 實踐性。在融合教育的大背景下，無論是農(nóng)村學(xué)校 還是城市學(xué)校，學(xué)生中都可能有特殊兒童，建議教師 教育專業(yè)開設(shè)特殊教育相關(guān)課程。在特殊兒童進入普通學(xué)校隨班就讀的全納教育 大背景下,作為一名教師，首先應(yīng)該持有正確的心 態(tài),秉承不歧視特殊兒童、不因特殊而“特殊化”的 原則,不僅應(yīng)該給特殊兒童提供物理的全納環(huán)境，更 應(yīng)該以關(guān)懷的視角來接受特殊兒童，將特殊兒童 培養(yǎng)成一個“獨立、自由、完整”的人。其次,在教學(xué) 中，教師不僅要關(guān)注普通兒童的健康成長,也要關(guān)注 特殊兒童的健康成長;

23、不僅要關(guān)注全班學(xué)生的知識 性學(xué)習(xí)，還要創(chuàng)造讓特殊兒童能真正融入集體的氛 圍;不僅要具備普通教育的知識體系,還要具備特殊 教育的知識體系，采取合適的教學(xué)手段，因材施教, 將班級管理和教學(xué)達到最優(yōu),讓所有學(xué)生都能發(fā)展 成一個真正意義上的人。減輕農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)農(nóng)村教師由于工作任務(wù)繁重，在很大程度上缺 乏精力關(guān)注特殊兒童，應(yīng)該適當(dāng)減輕隨班就讀班教 師的工作量，以便教師有更多的精力投入特殊兒童 教育工作。教育部在2019年初的新聞發(fā)布會上強 調(diào):將出臺制度性文件,規(guī)范各類檢查、考核、評比、 填表及各類社會性事務(wù)，清理與中小學(xué)教師教育教 學(xué)無關(guān)的活動，減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)。對于廣大教 師來說這是一項福祉，但農(nóng)村小學(xué)教師想要從根本 上減輕工作負(fù)擔(dān)，還需要更多的政策支持。建議大 力發(fā)展定向師范教育,鼓勵青年學(xué)生積極投身農(nóng)村 基礎(chǔ)教育，改善農(nóng)村師資薄弱的現(xiàn)狀，解決農(nóng)村師資 少的難題，減輕教師的負(fù)擔(dān)。調(diào)動教師開展特殊教育的積極性教師對教育的積極心態(tài)是保證教學(xué)質(zhì)量的前 提。調(diào)動教師開展特殊教育的積極性，需要從提