弱勢(shì)不能成為孩子一輩子的標(biāo)記課件

1、特教實(shí)務(wù)探討學(xué)校特殊教育團(tuán)隊(duì)與運(yùn)作 嘉義縣101年校長特殊教育知能研習(xí)主講人：黃 俊 豪 101/6/5、6/11世上有許多事可以等待，但孩子是不能等的， 他的骨在長；他的血在生； 他的意識(shí)在形成我們對(duì)他的一切不能答以明天他的名字是今天 1945年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主 智利女詩人 加夫列拉米斯特拉爾 (Gabriela Mlistral)接納包容協(xié)助愛你是我的兄弟姊妹同理心特殊教育？ 中華民國身心障礙教育報(bào)告書（教育部 84年12月 ） 零拒絕的教育理想：對(duì)於身心障礙學(xué)生，不能因其障礙類型、範(fàn)圍或程度，而剝奪其就學(xué)機(jī)會(huì)，在義務(wù)教育階段應(yīng)提供免費(fèi)的適性教育。特殊教育法 第一條指出為使身心障礙及資賦優(yōu)

2、異之國民，均有接受適性教育之權(quán)利，充分發(fā)展身心潛能，培養(yǎng)健全人格，增進(jìn)服務(wù)社會(huì)能力。 把每位學(xué)生帶上來，沒有落後的孩子，是身為教育工作者的責(zé)任。 特殊教育理念內(nèi)涵1.教育機(jī)會(huì)均等、資源共享2. 尊重個(gè)別差異、有教無類3.異中求同、同中求異、因材施教4.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)5. 最少限制與最大發(fā)展6.無障礙與零拒絕特殊教育是普通教育精緻化的實(shí)踐，帶好每一位學(xué)生，落實(shí)適性教育與教育機(jī)會(huì)均等，增權(quán)賦能促進(jìn)身心障礙學(xué)生和資賦優(yōu)異學(xué)生最好的發(fā)展。案 例 臺(tái)中市一名4歲黃姓弱視小妹妹，進(jìn)入光復(fù)國小附設(shè)幼稚園就讀，家長被導(dǎo)師要求簽具切結(jié)書，指黃童在?；顒?dòng)若發(fā)生危險(xiǎn)意外，家長不能追究導(dǎo)師責(zé)任！ 依身心障礙者保護(hù)法

3、第21條規(guī)定：各級(jí)教育主管機(jī)關(guān)應(yīng)主動(dòng)協(xié)助身心障礙者就學(xué)，各級(jí)學(xué)校亦不得因其障礙類別、 程度，或尚未設(shè)置特殊教育班（學(xué)校）而拒絕其入學(xué)。 在特殊教育法也有類似規(guī)定。即使家長不簽切結(jié)書，教師也無權(quán)拒絕這名學(xué)生。切結(jié)書僅是單方意思表示。學(xué)生受到傷害，如果是由於教師疏失所造成，並不會(huì)因?yàn)榧议L簽署切結(jié)書，就免除了教師應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任。 弱勢(shì)不能成為孩子一輩子的標(biāo)記，劣勢(shì)不能讓孩子失去發(fā)展的機(jī)會(huì)。特教實(shí)務(wù) 輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)： 嘉義縣特殊教育輔導(dǎo)團(tuán)國中組召集人8 年、特殊教育輔導(dǎo)團(tuán)顧問2 年個(gè)人長期參與特教訪視輔導(dǎo)及評(píng)鑑工作，深深體悟?qū)W校行政人員對(duì)特教工作的重視程度，往往是決定學(xué)校特教績效的重要因素。特教行政執(zhí)行現(xiàn)況

4、一、特殊教育推行委員會(huì)1.設(shè)置要點(diǎn)過於簡(jiǎn)化，未依縣府設(shè)置辦法訂定？未經(jīng)校務(wù)會(huì)議通過？2.特推會(huì)委員組成未依規(guī)定聘任？有全校教師均為特推會(huì)委員情形？或無聘處室主任及學(xué)生家長代表？3.特推會(huì)未依規(guī)定時(shí)間召開（每學(xué)期期初及期末各召開會(huì)議一次，必要時(shí)得召開臨時(shí)會(huì)）？與校務(wù)會(huì)議合召開？4.只有簽到表，沒有會(huì)議紀(jì)錄？或會(huì)議紀(jì)錄過於簡(jiǎn)略？5.特推會(huì)流於形式？大家來只要拍照存證就好？會(huì)議內(nèi)容只有業(yè)務(wù)報(bào)告，無討論主題？且無會(huì)議決議執(zhí)行情形及成效追蹤？ （校長抱怨學(xué)校被要求設(shè)置的委員會(huì)相當(dāng)多，諸如性別平等、友善校園、法治教育等，特教推行委員會(huì)只是其中之一，難以兼顧。 ）二、學(xué)校行政支援運(yùn)作1.校長經(jīng)營理念不重視特

5、殊教育？有些校長常在狀況外，不知道特教行政如何運(yùn)作？其法源基礎(chǔ)為何？導(dǎo)致經(jīng)常抱怨辦理特教造成學(xué)校的困擾。（教育部對(duì)地方政府特殊教育行政績效評(píng)鑑，各級(jí)學(xué)校校長、相關(guān)行政人員、普通班教師每年至少需參加特殊教育相關(guān)知能研習(xí)3小時(shí)；特教教師每年至少需18小時(shí)）2.輔導(dǎo)室是弱勢(shì)處室，特教行政與各處室間無溝通協(xié)調(diào)？3.各處室不支持特殊教育業(yè)務(wù)？4.未訂定各處室支援相關(guān)辦法（明確分工職責(zé)）5.教務(wù)（導(dǎo)）處無主動(dòng)協(xié)助排課，無法呈現(xiàn)具體事例？6.學(xué)校家長委員會(huì)無聘任身心障礙學(xué)生家長擔(dān)任委員？身心障礙學(xué)生家長至少應(yīng)有一人為該校家長會(huì)常務(wù)委員或委員，參與學(xué)校特殊教育相關(guān)事務(wù)之推動(dòng)。（特殊教育法第46條） 三、經(jīng)費(fèi)與

6、設(shè)備1.校長不願(yuàn)尋求社會(huì)資源？2.教室安排不當(dāng)？且管理不善、空間規(guī)劃不合實(shí)際？3.軟硬體設(shè)備未能符合學(xué)生需求？且資源未能共享？4.相關(guān)設(shè)備未依規(guī)定黏貼財(cái)產(chǎn)標(biāo)籤，並定期盤點(diǎn)清查且未依財(cái)產(chǎn)管理辦法登錄管理？特教組長推展業(yè)務(wù)所面臨問題1.工作量多2.學(xué)校行政不支持3.訪視評(píng)鑑壓力大4.相關(guān)鑑定工作多5.公文量大6.特教教師專業(yè)能力不足（特教教師合格率）校長的力量大小在於自己的心念、作為與風(fēng)格，一位校長可以將力量展現(xiàn)到最大，也有可能將力量縮減到很小。帶好每一位孩子 校長是關(guān)鍵人物時(shí)代在變，校長思維也必須跟著改變，校長不能以過去舊思維，領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)在的師生，經(jīng)營未來的校務(wù)發(fā)展，否則將會(huì)產(chǎn)生更多的無力感和挫折感

7、。校長是學(xué)校的靈魂人物，學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航者，更是學(xué)校經(jīng)營成敗的關(guān)鍵。校長是規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者，也是許許多多教育政策的實(shí)踐者，對(duì)於學(xué)校氣氛的營造、設(shè)備的充實(shí)、組織文化的形塑、教育品質(zhì)的提昇、學(xué)校效能的達(dá)成等等，具有關(guān)鍵的影響力。 俗云：有怎樣的校長，就有怎樣的學(xué)校。學(xué)校特殊教育推行委員會(huì)的法源 就法源層面，依據(jù)98年修正頒佈之特殊教育法第45 條 高級(jí)中等以下各教育階段學(xué)校，為處理校內(nèi)特殊教育學(xué)生之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等事宜，應(yīng)成立特殊教育推行委員會(huì)，並應(yīng)有身心障礙學(xué)生家長代表；其組成與運(yùn)作方式之辦法及自治法規(guī)，由各級(jí)主管機(jī)關(guān)定之。 由於組織章程與運(yùn)作方式為自治法規(guī)，各縣市政府可依首長理念、衡量自身狀況訂

8、定。因此建議行政運(yùn)作與教師教學(xué)專業(yè)分開處理，各有其職責(zé)，學(xué)校應(yīng)重視特推會(huì)，強(qiáng)化其功能，綜合管理特教相關(guān)行政事務(wù)。本縣依新修正之特殊教育法第45條訂定，並於99年7月28日以府研法字第0990126089號(hào)令發(fā)布嘉義縣各級(jí)學(xué)校特殊教育推行委員會(huì)實(shí)施辦法。惟現(xiàn)場(chǎng)學(xué)校實(shí)務(wù)運(yùn)作反映，本縣特推會(huì)任務(wù)不明確且未明定未設(shè)特殊教育班之學(xué)校委員組成方式，為使實(shí)務(wù)面向更臻完善及符合時(shí)宜，以利學(xué)校推動(dòng)特殊教育，去年（ 100年）已通過嘉義縣高級(jí)中等以下各教育階段學(xué)校特殊教育推行委員會(huì)實(shí)施辦法修正草案，目前法規(guī)審查小組已通過，提送6/5縣務(wù)會(huì)議核定。 學(xué)校特殊教育推行委員會(huì)的任務(wù)本縣修正草案參考教育部（100年2月8

9、日臺(tái)參字第1000010689C號(hào) ）高級(jí)中等以下學(xué)校特殊教育推行委員會(huì)設(shè)置辦法訂定特推會(huì)任務(wù)如下： 1.審議及推動(dòng)校內(nèi)年度特殊教育工作計(jì)畫。2.規(guī)劃建置學(xué)校特殊教育支援體系與教學(xué)環(huán)境，以協(xié)助特殊教育學(xué)生個(gè)別適應(yīng)與學(xué)習(xí)需要。3.協(xié)助本縣鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì)辦理特殊教育學(xué)生鑑定、安置、轉(zhuǎn)介等相關(guān)工作。4.審議個(gè)別化教育計(jì)畫、個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)畫、特殊教育方案、修業(yè)年限調(diào)整及升學(xué)、就業(yè)輔導(dǎo)等相關(guān)事項(xiàng)。5.審議特殊需求學(xué)生申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)補(bǔ)助學(xué)金、交通費(fèi)補(bǔ)助、學(xué)習(xí)輔具、專業(yè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)及相關(guān)支持服務(wù)等。6.審議特殊教育學(xué)生課程與評(píng)量調(diào)整（含編班排課、考試服務(wù)），並協(xié)調(diào)各處室提供必要之行政支援。7.審議教師及家長特殊教育

10、專業(yè)知能研習(xí)計(jì)畫。8.整合學(xué)校特殊教育資源及社區(qū)特殊教育支援體系。9.審議校園無障礙環(huán)境設(shè)施之規(guī)劃。10.評(píng)估年度校內(nèi)辦理特殊教育工作之成效。11.處理特殊教育學(xué)生危機(jī)事故及問題行為。12.提供特殊教育學(xué)生申訴服務(wù)。13.協(xié)調(diào)其他特殊教育相關(guān)業(yè)務(wù)。特推會(huì)的任務(wù)，在學(xué)校階段幾乎包辦了所有的行政管理，舉凡疑似生之篩選、提報(bào)，轉(zhuǎn)介前介入輔導(dǎo)、安置建議等均為其任務(wù)。另審議資源班計(jì)畫、學(xué)生IEP、課程、教學(xué)、編班、評(píng)量、相關(guān)服務(wù)、行政資源，甚至包括特教研習(xí)、評(píng)鑑、輔具申請(qǐng)等，特推會(huì)均有其特定任務(wù)。隨著融合教育的思潮，越來越多的特教生選擇就讀普通班，雖然多數(shù)學(xué)校能提供部分時(shí)間的特教服務(wù)，但仍有些學(xué)校鑑定出

11、諸多特教生，但家長不願(yuàn)讓子女接受特教服務(wù)，因此特教老師樂得輕鬆，無須提供服務(wù)，此時(shí)特推會(huì)就應(yīng)扮演適當(dāng)角色，協(xié)調(diào)普師、特師，提供不同的方式，積極服務(wù)特教學(xué)生。學(xué)校特推會(huì)是特教行政的核心特推會(huì)對(duì)特教生編班的決定已超越常態(tài)編班原則，如何為特教生安置適當(dāng)班級(jí)、尋覓適當(dāng)老師？如何審查課程、上課時(shí)間、IEP 等？都成為特推會(huì)的重要任務(wù)，也直接影響特教推動(dòng)的績效。特推會(huì)的組成有其法定類別，除行政處室主任及組長、普師、特師、教師會(huì)代表外，還包括身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生家長代表，組成層面多元，由校長擔(dān)任召集人，可有效統(tǒng)籌學(xué)校特教事務(wù)，責(zé)無旁貸。學(xué)校特推會(huì)為任務(wù)編組，置主任委員一人，由所屬學(xué)校校長兼任；執(zhí)行秘書一人

12、，由校長指定特殊教育業(yè)務(wù)行政主管擔(dān)任；委員若干人，由各處室主任、普通班教師代表、特殊教育教師代表、特殊教育學(xué)生家長代表等共同組成之，必要時(shí)得邀請(qǐng)專家學(xué)者或相關(guān)專業(yè)人員列席。委員任期為一年，任期自當(dāng)年8月1日起至翌年7月31日止成員中，應(yīng)至少具有身心障礙學(xué)生家長代表及特殊教育專長人員各一人，且單一性別人數(shù)不得少於三分之一。身心障礙學(xué)生家長至少應(yīng)有一人為該校家長會(huì)常務(wù)委員或委員，參與學(xué)校特殊教育相關(guān)事務(wù)之推動(dòng)。學(xué)校特教運(yùn)作架構(gòu) 特教推行委員會(huì) 主任委員 校 長 秘 書 特教組長 執(zhí)行秘書 輔導(dǎo)主任 特教工作小組 教務(wù)主任 學(xué)務(wù)主任 總務(wù)主任 會(huì)計(jì)主任 人事主任 特教教師護(hù) 理 師 級(jí)任教師 家 長

13、 科任教師 嘉義縣特教輔導(dǎo)團(tuán) 嘉義縣特教資源中心 嘉義縣學(xué)生輔 導(dǎo)諮商中心 教師會(huì) 家長會(huì) 學(xué)校輔導(dǎo)支援網(wǎng)絡(luò) 志 工 相關(guān)專業(yè) 未設(shè)特殊教育班級(jí)且該校無特殊教育專長人員之學(xué)校，得邀請(qǐng)本縣特殊教育巡迴 輔導(dǎo)教師或其他學(xué)校特殊教育教師擔(dān)任委員。每學(xué)期期初及期末各召開會(huì)議一次，必要時(shí)得召開臨時(shí)會(huì)，會(huì)議內(nèi)容應(yīng)作成紀(jì)錄後留存?zhèn)洳?。議案若需表決，需有二分之以上委員出席且過半數(shù)同意方得決議，同意與不同意同數(shù)時(shí)由會(huì)議主席決定之。校長讚美的一句話，可能改變一位孩子的一生。 校長的正向影響力真大。教育部（2010）頒訂之特殊教育課程教材教法及評(píng)量方式實(shí)施辦法第4 條高級(jí)中等以下學(xué)校實(shí)施特殊教育課程，應(yīng)依學(xué)生之個(gè)別

14、需求，彈性調(diào)整課程及學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，經(jīng)學(xué)校特殊教育推行委員會(huì)審議通過後為之。 前項(xiàng)課程之調(diào)整，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、歷程、環(huán)境及評(píng)量方式，由此可知學(xué)校特教業(yè)務(wù)的推動(dòng)，特推會(huì)不能置身事外。特殊教育推行委員會(huì)之運(yùn)作 一、前置作業(yè)（一）行政人員 國中小基本上由輔導(dǎo)室為執(zhí)行單位，所有議案需先草擬規(guī)劃、涉及不同單位人員者應(yīng)先溝通協(xié)調(diào)，關(guān)於財(cái)物採購、經(jīng)費(fèi)編列使用者需先會(huì)簽總務(wù)、會(huì)計(jì)等有關(guān)單位表示意見，俾便先行查核相關(guān)法規(guī)。 在草擬特殊教育工作計(jì)畫時(shí)，應(yīng)先瞭解學(xué)校整體之重大活動(dòng)，諸如：校慶、運(yùn)動(dòng)會(huì)、段考、校外教學(xué)等。此時(shí)特教老師應(yīng)考量學(xué)校整體運(yùn)作，不宜一意孤行。行政應(yīng)準(zhǔn)備書面報(bào)告，並蒐集相關(guān)資訊備妥提案，以供會(huì)議進(jìn)行使用

15、。書面報(bào)告對(duì)於學(xué)校特教業(yè)務(wù)說明外，對(duì)於前次會(huì)議決議執(zhí)行情形，亦應(yīng)納入書面說明。 （二）普通班老師 普通班教師應(yīng)參與規(guī)劃並協(xié)調(diào)班級(jí)之課表安排、課程內(nèi)容、評(píng)量方式等，如何針對(duì)特殊需求，搭配特教生抽離班級(jí)服務(wù)之時(shí)間、課程抽離後之上課內(nèi)容、重點(diǎn)等。 排課原則應(yīng)先將特教課程視為科任課程，先行排定，才比較好處理分配，如果在課表排定後，再調(diào)整特教班課表，困難度高。其次對(duì)於抽離的特教學(xué)生，或是自己班上的學(xué)生，要找時(shí)間與家長談?wù)?，IEP 內(nèi)容撰寫、家長期待等，都應(yīng)先予瞭解、充分溝通。（三）特教老師1.建立個(gè)案管理的概念 2.草擬年度特教教學(xué)重點(diǎn) 3.初步特教經(jīng)費(fèi)分配規(guī)劃，爭(zhēng)取資源及社區(qū)資源運(yùn)用。4.協(xié)助疑似生之

16、初篩、檢核與評(píng)定，及篩選、鑑定資料之解釋。5.與普通班老師討論個(gè)案學(xué)習(xí)需求、協(xié)商排課時(shí)間、課程內(nèi)容、評(píng)量方式等，初步取得共識(shí)，再提特推會(huì)進(jìn)一步討論。6.規(guī)劃課程調(diào)整、評(píng)量調(diào)整、環(huán)境調(diào)整。 對(duì)於重大活動(dòng)及經(jīng)費(fèi)支用計(jì)畫須先行草擬，並經(jīng)特教教師內(nèi)部先探討，取得一致意見。學(xué)校特殊教育推行委員會(huì)之運(yùn)作二、特殊教育推行委員會(huì)議之召開（一）時(shí)間安排與資料提供 由於特推會(huì)成員包含校內(nèi)外人士（如家長代表），且無給職，基於尊重及爭(zhēng)取支持，特推會(huì)開會(huì)時(shí)間應(yīng)先行徵詢校外人士方便與會(huì)之時(shí)間，並及早發(fā)出會(huì)議通知（可比照IEP 會(huì)議七天前告知），附帶會(huì)議資料，供與會(huì)者先行閱覽，但屬於個(gè)案隱私權(quán)部分，可以保留在會(huì)中提出報(bào)告。

17、（二）會(huì)議應(yīng)由校長親自主持 特推會(huì)法定召集人為校長，校長不宜以公忙迴避擔(dān)任主持人，且對(duì)會(huì)議資料要先行研讀，有疑義或待協(xié)調(diào)者，亦應(yīng)先行瞭解、澄清及協(xié)商。（三）會(huì)議資料 會(huì)議資料除例行性工作報(bào)告外，應(yīng)以書面敘述上次會(huì)議決議執(zhí)行情形，或列管案件執(zhí)行報(bào)告。其次再進(jìn)入提案討論，再次討論臨時(shí)提案（或臨時(shí)動(dòng)議），之後才散會(huì)。會(huì)議進(jìn)行中應(yīng)有紀(jì)錄，如為重大事務(wù)，書面記錄完成時(shí)，要再次確認(rèn)內(nèi)容的正確性。屬於個(gè)人隱私資料之部份，會(huì)後應(yīng)該收回，避免攜出會(huì)場(chǎng)。 與會(huì)者應(yīng)確實(shí)簽名，避免以打字帶過，重大議案表決時(shí)應(yīng)注意行政程序。（四）審議重點(diǎn) 如為學(xué)年初召集特推會(huì)開會(huì)，應(yīng)審議學(xué)校年度特教工作計(jì)畫、課程時(shí)間安排、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、課

18、程內(nèi)容調(diào)整、學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整、評(píng)量調(diào)整、輔具之申請(qǐng)、資源提供、特殊教育方案規(guī)劃等。學(xué)校特殊教育推行委員會(huì)之運(yùn)作三、特推會(huì)議之後續(xù)工作 1. 應(yīng)完成會(huì)議記錄，並加以繕打，簽請(qǐng)校長核定後存校備查，行政作業(yè)應(yīng)將重要議案之決議，分送有關(guān)單位，確實(shí)執(zhí)行，並於下次會(huì)議提出執(zhí)行情形報(bào)告。 2. 對(duì)於案件執(zhí)行情形作有效控管，對(duì)於跨處室業(yè)務(wù)，行政執(zhí)行單位（輔導(dǎo)室）應(yīng)主動(dòng)聯(lián)繫、處理。 3.通過後之特教工作計(jì)畫，應(yīng)納入校務(wù)運(yùn)作，並加以管控，調(diào)整後之課表、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)量方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等，均應(yīng)讓相關(guān)人員（普師、家長、教務(wù)、行政人員）瞭解，俾便配合運(yùn)作。下次開會(huì)前，應(yīng)蒐集各單位執(zhí)行情形，提出會(huì)議報(bào)告。肆、執(zhí)行學(xué)校特推行會(huì)注意

19、事項(xiàng)特推會(huì)雖為一行政運(yùn)作體系，特教班教師相對(duì)的比較關(guān)心教學(xué)，其餘委員比較關(guān)注行政聯(lián)繫與運(yùn)作。在開會(huì)或?qū)徸h相關(guān)議案時(shí)，建議注意以下事項(xiàng)：一、前置作業(yè)是否周延 1. 舉凡會(huì)議資料、提案協(xié)商、重大案件，是否有先溝通、簽會(huì)，各單位出現(xiàn)不同意見時(shí)，立場(chǎng)、依據(jù)、理由為何？應(yīng)先瞭解。避免會(huì)議中爭(zhēng)執(zhí)或無所適從。探討不同決策方案的利弊得失、初擬年度特教工作計(jì)畫內(nèi)容之可行性與適切性。 2.對(duì)特教生的安置班級(jí)（或安置改變）是否先行徵詢老師、家長？特教生的課程內(nèi)容與分組方式、排課前之前置作業(yè)，均應(yīng)重視。 二、考量學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)與需求（一）安置適切性評(píng)估 特教生安置的適切性是否定期檢討、並提出評(píng)估後安置意見？（二）資源班

20、運(yùn)作方面 1.全部抽離的課程（例如：某生數(shù)學(xué)一週四節(jié)全部到資源班上課），特教教師安排要完整教學(xué)，而非僅做補(bǔ)救教學(xué)。 2.針對(duì)主障礙類型提供補(bǔ)償、補(bǔ)救教學(xué)。例如：情障ADHD 學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略教學(xué)、注意力訓(xùn)練課程、自我管理、情緒控制課程等。沒有任何一個(gè)孩子願(yuàn)意一天到晚被處罰；沒有任何一個(gè)家長願(yuàn)意自己的孩子一天到晚被告狀。3. 分組後各單一上課組別人數(shù)過少，甚至安排太多一對(duì)一教學(xué)，各組人數(shù)少固然便於教導(dǎo)，但因老師授課總時(shí)數(shù)限制，此舉壓縮了每位特教生接受教學(xué)的節(jié)數(shù)。因此情緒控制訓(xùn)練障礙、社會(huì)技能課程可跨年級(jí)、跨障礙類別安排多人同組上課。4. 學(xué)習(xí)策略課程、社會(huì)技能課程、補(bǔ)救教學(xué)等應(yīng)有所區(qū)隔，不宜千篇

21、一律進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。5. 簡(jiǎn)化課程、功能性課程，可考量學(xué)生能力，跨障別、年級(jí)分組排課，以節(jié)省整體授課時(shí)數(shù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)。6. 關(guān)注評(píng)量方式、配分比率是否規(guī)劃？是否符合比例原則（例如部分抽離課程，學(xué)生該科成績計(jì)算方式）？（三）特教班運(yùn)作 1. 不宜安排太多堂協(xié)同教學(xué) 由於教師授課時(shí)數(shù)將協(xié)同教學(xué)也一併納入採計(jì)，上課中如一位教師擔(dān)任主要教學(xué)者，其餘教師可擔(dān)任協(xié)同教學(xué)者，然而在採計(jì)授課時(shí)數(shù)，協(xié)同教學(xué)者也算計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)，因此太多堂課採協(xié)同教學(xué)時(shí)，壓縮排定分組教學(xué)的節(jié)數(shù)，非擔(dān)任導(dǎo)師者，常會(huì)比照科任老師，沒課時(shí)離開特教班教室，剩下導(dǎo)師獨(dú)撐大局，對(duì)學(xué)生突發(fā)狀況之處理，則多仰賴教師助理員協(xié)助，徒增人事成本。 2

22、.不宜在每天中午用餐時(shí)間都排成生活教育課程，計(jì)算上課節(jié)數(shù)。 3.瞭解IEP 與課程規(guī)劃的可行性；不同學(xué)期IEP 內(nèi)容前後的的連貫性。 教育的一切措施都是為了學(xué)生，行政的一切作為都是為了教學(xué)。（四）巡迴班、在家教育班運(yùn)作 1.每位學(xué)生接受服務(wù)的時(shí)數(shù)是否足夠？課程編排是否恰當(dāng)？ 2.老師歸屬學(xué)校的權(quán)責(zé)問題（是否兼辦原校行政？擔(dān)任原校導(dǎo)護(hù)？享有原校教師福利？授課時(shí)數(shù)合計(jì)？交通問題與排課需求？） 3.相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)申請(qǐng)、學(xué)習(xí)輔具申請(qǐng)、學(xué)生交通費(fèi)、家長聯(lián)繫等，該由何人負(fù)責(zé)，應(yīng)清楚界定。（五）資優(yōu)生的安置、教學(xué)與輔導(dǎo) 1.學(xué)校作業(yè)能否有效協(xié)助疑似生篩選鑑定？ 2.初審參與資優(yōu)鑑定作業(yè)流程、受理報(bào)名標(biāo)準(zhǔn)、

23、報(bào)名資料等行政作業(yè)是否周延？ 3.能否提供無法進(jìn)入資優(yōu)資源班的學(xué)生，申請(qǐng)資優(yōu)教育方案？三、資源的爭(zhēng)取與有效運(yùn)用 1.特教經(jīng)費(fèi)編列與使用，應(yīng)注重其效益、合理性。經(jīng)費(fèi)支用規(guī)劃有時(shí)合法未必合理，應(yīng)以有限資源，做最佳運(yùn)用。 2.協(xié)助申請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)的方式與服務(wù)的適切性。是否幫特教生申請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)？以特教經(jīng)費(fèi)提供之專業(yè)團(tuán)隊(duì)治療師，是否能協(xié)助老師？不應(yīng)只做抽離直接服務(wù)，如果需要長期治療服務(wù)，應(yīng)請(qǐng)學(xué)生利用健保資源。 3.特教名義申請(qǐng)的教師助理員，能否有效協(xié)助需要幫助的多數(shù)學(xué)生？而非僅專屬一人的服務(wù)。 4.課程與教學(xué)內(nèi)容源雖非經(jīng)過課程發(fā)展委員會(huì)（簡(jiǎn)稱課發(fā)會(huì)）審議，但應(yīng)參酌課發(fā)會(huì)之意見。 5.爭(zhēng)取外部資源：志

24、工、愛心天使、家長會(huì)支助、社區(qū)資源運(yùn)用等。四、教師專業(yè) 課程與教學(xué)尊重教師的特教專業(yè)，行政運(yùn)作應(yīng)注重整體效益的發(fā)揮。五、處室間彼此的尊重、協(xié)調(diào)與配合 學(xué)校為一整體，各處室有不同立場(chǎng)，溝通協(xié)調(diào)應(yīng)彼此尊重，多考量對(duì)方立場(chǎng)。 例如：特殊教育方案之規(guī)劃與執(zhí)行，教務(wù)與輔導(dǎo)需充分協(xié)調(diào)、溝通，才能設(shè)計(jì)良好的方案，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。六、執(zhí)行力 如果學(xué)校忽略特推會(huì)功能，開會(huì)時(shí)資料不齊、前置作業(yè)不足，導(dǎo)致會(huì)而不議，主題失焦、缺乏效率。開會(huì)草率為之，應(yīng)付了事，未要求報(bào)告事項(xiàng)及提出議案應(yīng)先溝通協(xié)調(diào)等，則特推會(huì)聊備一格，失去意義，因此學(xué)校應(yīng)考量整體業(yè)務(wù)之執(zhí)行力，並做適當(dāng)列管。校長一職是榮譽(yù)，也是責(zé)任，更是挑戰(zhàn)。(一) 提報(bào)的疑似身心障礙學(xué)生的人數(shù)比率，是否符合一般常態(tài)？切