高中語文小說題

1、一課葉圣陶（一課幾乎沒有什么故事情芭：作者只是巧妙地運用娓娓道來的獨白表達(dá)了課堂一位學(xué) 生的幻想遐思。人物：他。沒有姓名，因為他只是教室里眾多孩子中的一個，他是想要脫 離枯燥教育，希望通過觀察、實踐去探索自然奧秘，渴望貼近自然、符合孩子天性的教育 的典型代表。主旨：通過刻畫人物展現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，主旨就是“呼吁”“反思,上課的鐘聲叫他隨著許多同學(xué)走進(jìn)教室里。.他手里拿著一個盛煙卷的小匣子,里面有幾張遨縫的桑葉，有許多細(xì)小而灰白色的 蠶附著在上面呢。他將匣子擺在書桌上一一兩個膝蓋便是他的第二張桌子。他開了匣蓋， 眼睛極自然地俯視，心魂便隨著眼睛加入小蠶的群里,仿佛他也是一條小蠶:他踏在光潔 鮮綠

2、的地毯上.嘗那甘美香嫩的食品,何等的快樂啊!許多同學(xué)，也有和他同一情形，看 匣子里的小生命的；也有彼此笑語，忘形而發(fā)出大聲的；也有離了座位，起來徘徊眺望的。（小說的開篇基調(diào)昂揚，充滿陽光，一個活潑可愛的他形象躍入眼前。他專注于小蠶，仿 佛自己也成了一條小蠶。就是這樣的一個孩子，他擁有一顆燦爛的童心，好奇心旺盛，對 自然充滿探究欲望。）.冷峻的面容，沉重的腳步聲，一陣歷亂的腳聲，觸著桌椅聲，身軀輕輕地移動聲 忽然全歸于寂靜。他看見那位方先生教理科的來了，才極隨便地從抽屜中取 出一本完整潔白的理科教科書，攤在書桌上。那個儲藏著小生命的匣子,現(xiàn)在是不能拿在 手中了。他乘抽屜沒關(guān)上，便極敏捷地將匣子放

3、在里面。（他的到來，讓教室里氣氛一下子變了，教室悄然無聲，他極不情愿意取出一本完整潔白 理科教科書來。方先生的出場與開篇的描寫形成了鮮明的對比，讀來，不禁讓人壓抑，心 情一下子沉悶了起來。）.他手里不拿什么東西了，他連綿的、深沉的思考卻開始了。他預(yù)算摘到的嫩桑葉可 以供給那些小蠶吃到明天。便想：“明天必得去采，同王復(fù)一塊兒去采。”他立時想起了盧 元，他的最親愛的小友，和王復(fù)一樣，平時他們?nèi)齻€一同出進(jìn)、一同玩耍，連一歌一笑都 互相應(yīng)和。（他根本就沒有心思聽那枯燥無味的講解。于是開始了連綿的深沉的思慮。）.一種法區(qū)直的語音振動著室內(nèi)的空氣，傳散開來，“天空的星，分做兩種：位置固 定，并且能夠發(fā)光的

4、，叫做恒星；旋轉(zhuǎn)不定，又不能發(fā)光的，叫做行星”（老師學(xué)生活動交錯展示，作者冷峻客觀的描寫，仿佛作者站在“他”的身后，對他 施以特寫鏡頭，全方面地描摹與記錄。視角雖然單一，但展現(xiàn)出人物內(nèi)心世界。從此至后 文皆是孩子心理和老師授課的交織去寫。作者能夠靈活自如地周游于被敘述對象之間，不 受時間和空間限制，擁有更大的敘述空間）.這語音雖然高，送到他的耳朵里便化而為低距離非常遠(yuǎn)呢。只有模模糊糊、斷 斷續(xù)續(xù)的幾個聲音“星恒星光行星”他可以聽見。他也不想聽明白那些，只繼續(xù)他的沉思?！氨R元幾天沒來上學(xué)了，他母親說他跟了一個親戚到上海去了。我不知道他 現(xiàn)在做什么?！彼@么想，回頭望盧元的書桌，上面積著薄薄的一層

5、灰塵，還有幾個紙團(tuán)兒、 幾張干枯的小桑葉，是別的同學(xué)隨手丟在那里的。. “熱的泉源動植物生活沒有他試想怎樣？ ”方先生講得 非常得意，冷峻的面龐現(xiàn)出不自然的笑,（寫出了方先生的毫無感情的照本宣科。）那“怎 樣”兩字說得何等地?fù)u曳盡致。停了一會兒，有幾個學(xué)生發(fā)出不經(jīng)意的游戲的回答：“死了！”“活不成了！”“它是我們的大火爐！”語音雜亂，室內(nèi)的空氣微覺激蕩，不穩(wěn)定。.他才四顧室內(nèi)，知先生在那里發(fā)問，就跟著他人隨便說了一句“活不成了！”他的心 卻仍在那條眠羊涇?！?北極 南極 軸 ”夢幻似的聲音，有時他約略聽見。忽 然有繁雜的細(xì)語聲打斷了他的沉思。他看許多同學(xué)都望著右面的窗。他跟著他們望去，見 一個

6、白的蝴蝶飛舞窗外，兩翅鼓動得極快，全身幾乎成為圓形。一會兒，那蝴蝶撲到玻璃 上，似乎要飛進(jìn)來的樣子，但是和玻璃碰著，身體向后倒退，還落了些翅上的白鱗粉。他 就想：“那蝴蝶飛不進(jìn)來了 ！這一間寬大冷靜的屋子里，倘若放許多蝴蝶進(jìn)來，白的、黃的、 斑斕的都有，飛滿一屋，倒也好玩，坐在這里才覺得有趣。我們何不開了窗放它進(jìn)來?！彼?這么想，嘴里不知不覺地說出“開窗！”兩個字來。就有幾個同學(xué)和他唱同調(diào)，也極自然地 吐露出“開窗！”兩個字。（“自然”寫出了孩子們被蝴蝶轉(zhuǎn)移了注意力是自然而然的，不由 自主的，敘述了孩子們非常自然的吐露出孩子們想要放一只蝴蝶進(jìn)來一同玩耍的心聲。）.方先生夢幻似的聲音忽然全滅,嚴(yán)

7、厲的面容對著全室的學(xué)生，居然聚集了他們的注 意力，使他們放棄了那蝴蝶。方先生才斥責(zé)道：“一個蝴蝶，有什么好看！讓它在那里飛就 是了。我們且講那經(jīng)度距離多少度J.以下的話，他又聽不清楚了。他俯首假作看書，卻偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶 早已退出了他眼光以外。他立時起了深密的相思：“那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飛到小橋 旁的田里，那里有剛開的深紫的豆花，發(fā)出清美的香氣，可以陪伴它在風(fēng)里飛舞。它倘若 沿著眠羊涇再往前飛，一棵臨溪的楊樹下正開著一叢野薔薇，在那里可以得到甘甜的蜜。 不知道它還回到這里來望我嗎？ ”他只是望著右面的窗，等待那倦游歸來的蝴蝶。夢幻似 的聲音，一室內(nèi)的人物，于他都無所覺。時間的

8、腳步本來是沉默的，不斷如流地過去，更 不能使他有一些辨知。（方先生的毫無感情的照本宣科；知先生的粗暴他們都顯得不可接近，而缺乏童心。 在作家看來，兒童本來就屬于自然的，兒童的率真與天性，只有回歸到自然懷抱中才能得 到張揚。而這里的課堂充塞著枯燥與無味，有的是死搬教條的填鴨式的講解。這里的師生 關(guān)系是緊張而漠然的。）.窗外的樹經(jīng)風(fēng)力吹著，似乎點頭、似乎招手地舞動，那種鮮綠的舞衣、優(yōu)美的姿 勢，竟轉(zhuǎn)移了他心的深處的相思。那些樹還似乎正唱一種甜美的催眠歌，使他全身軟軟的， 感到不可說的舒適。他更聽得小鳥復(fù)音的合唱,蜂兒沉著而低微的祈禱。忽然一種懷疑一 一人類普遍的、玄秘的懷疑一一侵入他的心里，“空氣

9、傳聲音，先生講過了，但是聲音是什 么？空氣傳了聲音來，我的耳朵又何以能聽見？ ”（大自然的生機(jī)與活力，激發(fā)著兒童去想象,去聯(lián)系書本知識。一課中的孩子在聽到小 鳥復(fù)音的合唱，蜂兒沉著低微的祈禱，反而能夠聯(lián)系課堂中講授的物理知識，他有了思考， 提出“聲音是什么”、“聲音是如何傳播的”等問題。他又想到了空氣傳聲的實驗，產(chǎn)生了 思考。）.他便想到一個大玻璃球，里面有一只可愛的小鐘?！瓣惲惺依锬莻€東西，先生說是 試驗空氣傳聲的道理的：用抽氣機(jī)把里面的空氣抽去了，即將球搖動，使鐘杵動蕩，也不 會聽見小鐘的聲音。不知道可真是這樣？抽氣機(jī)我也看見，兩片圓玻璃裝在木架子上，但 是不曾見它怎樣抽空氣。先生總對我們

10、說：一切儀器不要將手去觸著，只許用眼睛看?。▽?出了對孩子好奇心的禁錮）眼睛怎能代替耳朵，看出聲音的道理來？ ” （借孩子的口，對只 說教不實踐的課，發(fā)出了質(zhì)疑，揭示主旨一一寫出了孩子們渴望能觸摸自然、能實踐參與 式的教育。）（“一切儀器不要將手去觸著，只許用眼睛看”的課堂永遠(yuǎn)禁錮不了孩子的童心與童超。 13.他不再往下想，只凝神聽窗外自然的音樂，那種醉心的快感，決不是平時聽到風(fēng)琴發(fā)出 滯重單調(diào)的聲音的時候所能感到的。每天放學(xué)的時候，他常常走到田野里領(lǐng)受自然的恩 惠。他和 自然原已糾結(jié)得很牢固了,那人為的風(fēng)琴哪有這等吸弓I力去解開他們的糾結(jié) 呢？14. “”他沒有一切思慮，情緒他的境界不可說。

11、15,室內(nèi)動的生命重又表現(xiàn)出外顯的活動來，豪放快活的歌聲告訴他已退了課。他急急 開抽屜，取出那小匣子來，看他的伴侶。小蠶也是自然啊!所以他仍然和自然牢固地糾結(jié) 著。（當(dāng)下課時，兒童的天性與自然性、實踐性又一次得到完全地融合了。孩 子們又恢復(fù)了 “動的生命”的特點來。作者寫道“小蠶也是自然??！所以他仍然和自然牢 固地糾結(jié)著“，這正是對學(xué)校教育的一種暗示，兒童不正是小蠶嗎？他們充滿活動與生動, 需要精心呵護(hù)與關(guān)懷。）（選自葉圣陶教育小說1921年4月30日，有刪改） 6.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（3分）A.小說的開篇對課前教室內(nèi)的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行了描寫，著重表現(xiàn)了學(xué)生們活潑快樂的一面，

12、 這與后文方先生出場時的場景形成鮮明對比?！皹O隨便地從抽屜中取出一本完整潔白的理科教科書，攤在書桌上” 一句，通過“隨 便地”“攤”等細(xì)節(jié)表現(xiàn)了他對學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無興趣。那怎樣兩字說得何等地?fù)u曳盡致”中，“搖曳盡致” 一詞飽含了作者對方先 生抑揚頓挫、眉飛色舞的講課狀態(tài)的肯定和贊許?！靶⌒Q也是自然?。∷运匀缓妥匀焕喂痰丶m結(jié)著”，既表現(xiàn)了他對自然的向往， 又寫出了他只能通過蠶才能與自然保持聯(lián)系的無奈。6. C （“肯定和贊許”錯。理由：人物形象的解讀，不符合主旨，也就是作者的不符合創(chuàng)作意圖。）.下列對文章藝術(shù)特色分析鑒賞，不正確的一項是（3分）A.小說緊扣題目“一課”，以時間為序，描寫了課前、課

13、中、課后三個時段學(xué)生的表現(xiàn)， 思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。.小說運用大量內(nèi)心獨白，生動而細(xì)膩地再現(xiàn)了課堂上一位學(xué)生的心理活動過程，看似荒 唐可笑，實則發(fā)人深省。C.小說將先生的講課和學(xué)生的所思所想交織在一起，目的是以老師的嚴(yán)肅認(rèn)真負(fù)責(zé)，襯托 學(xué)生們的頑劣和厭學(xué)。D.小說在平淡無奇的描寫中，把課堂活動中包含的喜劇性充分表現(xiàn)出來，產(chǎn)生了 “含 淚的微笑”般的諷刺效果。7.C （“以老師的嚴(yán)肅認(rèn)真負(fù)責(zé)，襯托學(xué)生們的頑劣和厭學(xué)”錯。理由：1.孩子是表現(xiàn)的有些頑劣和厭學(xué)，但是不是作者想要表達(dá)的主旨，與作者創(chuàng)作意 圖不符。)根據(jù)本文主旨，此處應(yīng)為寫孩子的在課堂思想的游走為了襯托老師講課的枯燥無趣和對 孩子天性的粗

14、暴遏制。) 一、原題再現(xiàn)8.小說以第三人稱的“全知視角”來構(gòu)思全篇，這樣寫有什么好處?請簡要分析。(4分)8.小說以第三人稱的“全知視角”來寫，仿佛作者站在“他”的身后，對“他”施以特寫 鏡頭，全方面地描摹與記錄“他”的幻想和遐思。這樣寫一方面使得作者能夠靈活自如地 周游于被敘述對象之間，不受時間和空間限制，擁有更大的敘述空間；另方面有利于作者 客觀地再現(xiàn)課堂生活，對現(xiàn)實的批判更為客觀和公正。(4分。每點2分，答對兩點意思對 即可)二、試題分析本題考查學(xué)生小說中敘述人稱和敘述視角的相關(guān)知識。題目不算太難，但學(xué)生作答情況 并不樂觀，該題平均L5分。三、評分標(biāo)準(zhǔn)評卷時標(biāo)準(zhǔn)表較寬松。參考答案重點是“

15、全面的敘述”，參考答案重點是“不受時 間和空間限制，有更大的敘述空間”，參考答案重點是“批判或評價”的“客觀和公正”， 學(xué)生的答案每一條中只要出現(xiàn)以上重點詞語或類似詞語均可以得到1分，若再結(jié)合文本恰當(dāng) 分析就得2分。四、典型錯誤L只羅列術(shù)語，不分析。3分補(bǔ)充：生(119)、師(223),敘事角度(1)全知視角:往往用第三人稱來敘事,敘事人相當(dāng)于上帝，他對情莖的發(fā)展，人物 的心理、命了如指掌，甚至走到前臺對人物評頭論足。第三人稱全知視角的特點，就在于“全知”：作者不但知道故事的全部，而且知道所有 人物的一切隱秘，包括其復(fù)雜微妙的心理變化。第三人稱的最大優(yōu)點是敘述者能夠靈活自 如地周游于被敘述對象

16、之間，擁有更大的敘述空間，敘述也更顯客觀和有序。好處：便于作者對人物、情節(jié)的掌控;便于作者對人物進(jìn)行評判，使作者的傾向鮮明地展示在讀者面前。(2)有限視角:往往用第一人稱來敘事。依靠人物的眼睛來看小說中的世界。 好處：給讀者留下想象空間，讓讀者去推理、評判。.敘述人稱(1)第一人稱：使小說顯得真實親切，拉近作品和讀者的距離，便于抒發(fā)感情。(2)第二人稱：拉近敘述者和人物之間的距離，增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感，便于 感情交流。一、原題呈現(xiàn)9.本文入選葉圣陶的教育小說，假如你是該小說集的編審，請談?wù)勥x用本文的理由。 (6分)9.（情境關(guān)系即文本與題干關(guān)系的解讀：）本文所描寫的枯燥乏味的課堂是舊中國

17、學(xué)校教 育的一個縮影，與教育小說的主題非常契合；（人物形象與當(dāng)下現(xiàn)實的關(guān)系的小說 中照本宣科的先生和多次走神的學(xué)生形象，真實地再現(xiàn)了當(dāng)時緊張而漠然的師生關(guān)系;往 旨與當(dāng)下現(xiàn)實的關(guān)系：）小說用冷峻觀世的視角,帶領(lǐng)讀者走進(jìn)兒童的靈魂世界，呼吁學(xué)校 教育必須與兒童天性和自然融合起來，體現(xiàn)了葉圣陶先生先進(jìn)的教育理念。（6分。每點2 分，意思對即可）二、試題分析本題考查對小說內(nèi)容和主旨的把握，在組織答案時一定要結(jié)合題干。三條答案都是對小 說內(nèi)容和主旨的把握，但是每一條又有不同側(cè)重點。答案第三條，緊扣題干中“葉圣陶的” 這一信息指出文中葉圣陶的教育理念；第一條緊扣”教育小說”這一信息，體現(xiàn)“教育” 這一核

18、心詞；第二條則是文章對教育現(xiàn)狀的反映，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。三、評分標(biāo)準(zhǔn)本題共6分，分6點看。在閱卷時把答案分為兩大部分，對文本的概括和選用理由。“本 文所描寫的枯燥乏味的課堂是舊中國學(xué)校教育的一個縮影”“小說中照本宣科的先生和多次 走神的學(xué)生形象” “小說用冷峻觀世的視角，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)兒童的靈魂世界，呼吁學(xué)校教育 必須與兒童天性和自然融合起來，”各1分；”與教育小說的主題非常契合”“真實地再 現(xiàn)了當(dāng)時緊張而漠然的師生關(guān)系”“體現(xiàn)了葉圣陶先生先進(jìn)的教育理念”各1分。四、存在問題.對文章主旨把握不對。A f /i9（6分）0弦小洙生鈿板四住法占大包北歌條.語言輸出能力匱乏。按照賞析題進(jìn)行作答，賞析小說的手法、語言和藝術(shù)效果。9. （6分）。飯小證1免僖名靈方:生/隋慮又上房易便孩，9生氣天&把國前1為熱心r齦中由螂 翩垃仍 遍勵肱遍皿始展6543210C 髀均產(chǎn)Z2方 盟均分：履、 第8/-，。J融沫力警，冏 3MBl法與柏珍0心念深到麻阿吏橫4、曲片身主我山以庶母林珂死榭浜敬獻(xiàn)忒 揶軻闿生尿例包乙。為捌性與港朝的,紛人以巨訐W理2165432103.情境關(guān)系不會轉(zhuǎn)換語言輸出。只概括小說內(nèi)容，沒有選用理由，或者只有