課件：走出思維定勢(shì)提高問題解決能力

1、走出思維定勢(shì) 提高問題解決能力1一、導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力弱化的 “思維定勢(shì)原因” 剖析培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生問題解決能力是日常教學(xué)的目標(biāo)之一，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生思維能力的高低是關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，我們又常常發(fā)現(xiàn)，正是“思維”，導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力弱化，難道運(yùn)用“思維能力”實(shí)現(xiàn)問題解決錯(cuò)啦？2（1）思維定勢(shì)的形成思維定勢(shì)是人們用一種固定的思路和習(xí)慣去思考、解決問題，表現(xiàn)為思維的一種傾向性和專注性；其基本特征是將新問題歸結(jié)為舊問題，或擴(kuò)大已有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用范圍。思維定勢(shì)有積極的一面。但處理不當(dāng)就走向了消極的一面在解思品題時(shí)易形成機(jī)械模仿，重技巧輕能力，套模式，被動(dòng)記憶，盲目抄答案等，直

2、接導(dǎo)致思維的懶惰性、依賴性和呆板性,這是不適應(yīng)山西中考改革的重要原因之一。消極思維定勢(shì)的形成，主要有以下幾方面的原因：3教師誘導(dǎo)，形成思維定勢(shì)為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)付考試，教師常常進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把同類題目集結(jié)在一起，指導(dǎo)解題思路，歸納解題方法，形成固定套路，如：辨析題、評(píng)析題、關(guān)系題、說明題、漫畫圖表題等等，這樣通過機(jī)械地規(guī)范學(xué)生的思維方法，可能會(huì)達(dá)到觸類旁通的效果，但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維空間，誤導(dǎo)了學(xué)生的思維慣性。（可憐的思維定勢(shì)）教師有時(shí)是學(xué)生成長的天4例：“90后常有如下表現(xiàn)；升旗時(shí)嬉鬧，還嘲笑唱國歌的同學(xué)；學(xué)習(xí)和生活用品非名牌不用；學(xué)習(xí)生活怕苦畏難，作業(yè)抄襲、考試作弊；不參加或不積極參

3、加集體活動(dòng)和公益活動(dòng)等。問題；作為90后的你，請(qǐng)針對(duì)這些問題，并結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勀愦蛩闳绾魏霌P(yáng)和培育民族精神？平時(shí)教師歸納了這種題型的答題套路：1、分層次；2、找有效信息；3、對(duì)應(yīng)找到解決問題的辦法等。在答本題時(shí)，大部分學(xué)生根據(jù)這種套路書寫了答案。事實(shí)上，本題要解決的問題、主線是“如何弘揚(yáng)和培育民族精神”，只要能結(jié)合材料就行。而學(xué)生們受思維定勢(shì)影響，做出了錯(cuò)誤的答案！5疏于推理，相信直覺學(xué)生練習(xí)時(shí)，往往總結(jié)了一些局限性的規(guī)律；復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，對(duì)原理、概念理解不透徹，對(duì)課本內(nèi)容斷章取義，有時(shí)把課本某句話摘錄下來作為答題的依據(jù)，遇到新問題不加以分析，不能按照事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系、通過科學(xué)地推理

4、在條件和結(jié)論之間建立正確的關(guān)系，而是憑直覺或想像作判斷，特別是遇到那些“似曾相識(shí)”又不完全相同的題目時(shí)學(xué)生就自信地從大腦“題庫”或書本中取出答案，其結(jié)論的正確性必然大打折扣。 6具體表現(xiàn)就是在教師誘導(dǎo)下，出于僥幸心理，把老師上課所講的例題或自己在教輔書中做過的題目和答案不厭其煩地密密麻麻地抄在課本的空白處，甚至把課本的原文字都遮住了（當(dāng)然，更多的是教師給總結(jié)出來，要求學(xué)生抄到書上的）。考試時(shí)，憑著自己的印象在書中一題一題地找，或照搬照抄，或斷“題”取“點(diǎn)”。最后寫出來的答案與試題的要求貌合神離、相距甚遠(yuǎn)，難以保證答題的正確性和準(zhǔn)確性。（可憎的思維定勢(shì)）7例如：有一個(gè)男孩，在九歲那年不幸得了骨癌

5、，被截去了右腳，他為此傷心了好久。母親安慰他，并給了他三種選擇：“躺著過一輩子？坐輪椅靠別人推著走？拄拐杖自己走？”他擦干眼淚回答說：“我要拄拐杖自己走路?！苯?jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他終于能拄著拐杖自己走路了。他和正常人一樣去上學(xué)讀書，憑著頑強(qiáng)的毅力，拿到了兩個(gè)碩士學(xué)位，他的論文被一些權(quán)威的雜志采用，應(yīng)科學(xué)界人士的邀請(qǐng)，他又拄著拐杖走上了大學(xué)的講壇。讀完故事，請(qǐng)你回答：故事中主人翁的成功經(jīng)歷告訴了我們什么道理？（這是一道典型的因果思維題。參考答案是：面對(duì)挫折，不同的態(tài)度有不同的結(jié)果，積極態(tài)度幫助他戰(zhàn)勝了挫折，取得了成功；自強(qiáng)是通向成功的階梯；堅(jiān)強(qiáng)的意志是事業(yè)成功的保證。）研背景，抓主線，成就超強(qiáng)解

6、題能力8如：吸毒人員黃某，以販養(yǎng)吸，先后販賣“冰毒”250余克，人民法院依法以販賣毒品罪判處黃某死刑。下列能體現(xiàn)犯罪最本質(zhì)特征的是（ ）A觸犯刑法B應(yīng)受刑罰處罰C具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性 D先后販賣“冰毒”250余克9考場(chǎng)上形成的臨時(shí)思維定勢(shì)學(xué)生習(xí)慣了正向思維，不習(xí)慣逆向思維，把正確的但不符合題意的選項(xiàng)作為答案。尤其是在做了一些正向思維題后，猛然碰到逆向類型題時(shí)就更會(huì)出現(xiàn)這種情況。由于思維定勢(shì)造成的答題錯(cuò)誤，在學(xué)生頭腦中根深蒂固，復(fù)查時(shí)也很難查出。思維定勢(shì)-害人不淺10（2）單一思維造成的失誤平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練，“幫助”學(xué)生形成了單一的思維方式最典型的就是并列思維。但現(xiàn)在的考試中，命題人為考察學(xué)生分

7、析問題的能力，試題中往往含有多個(gè)可能的采分點(diǎn)、設(shè)上幾個(gè)疑點(diǎn)、布上幾個(gè)陷阱，讓學(xué)生各個(gè)擊破；或設(shè)立幾種思維方式、推理方式，但有些學(xué)生在做題時(shí)往往會(huì)被試題的單一指向迷惑，進(jìn)行單一思維，缺乏綜合分析的能力，缺乏多元思維的能力等，往往考慮了這個(gè)因素又忽略了另一個(gè)因素，考慮了這個(gè)角度，又忽略了那個(gè)角度，從而得出錯(cuò)誤或片面的結(jié)論。變“單一思維”為“多向拓展” 11例：17. 山西晚報(bào)家長來信：我是一位初三學(xué)生的母親，現(xiàn)在遇到一個(gè)難題，我的兒子就想當(dāng)作家，上課應(yīng)付，成天就是“創(chuàng)作”。我說：“就算當(dāng)作家，也要先打好基礎(chǔ)，再說中國有幾個(gè)韓寒？”可他回答：“你怎知道我成不了下一個(gè)韓寒？我要抓緊寫作，盡快成為一名作

8、家?！边@兩次模考，他考得一塌糊涂。問題是他的小說也寫得很幼稚。結(jié)合材料，請(qǐng)你對(duì)這位初三學(xué)生想當(dāng)作家的行為進(jìn)行評(píng)析。（7分）業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨 12解答本題時(shí)，學(xué)生由于只有一種思維方式并列思維，導(dǎo)致給出這樣的答案：1、該同學(xué)沒有正確對(duì)待父母的關(guān)愛教育；2、該同學(xué)沒有珍惜受教育的權(quán)利，沒有自覺履行受教育的義務(wù)；3、該同學(xué)沒有腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)自己的理想；4、該同學(xué)沒有正確認(rèn)識(shí)自己； 13習(xí)慣了并列思維的學(xué)生不去運(yùn)用辯證思維去分析解答，更不去抓本題的主線：“想當(dāng)作家”的行為；不讀懂題意，僅用形成定勢(shì)的并列思維去解決問題，回答不倫不類，導(dǎo)致了失分。這種單一思維能力的缺陷，反映出學(xué)生分析問題

9、、解決問題的能力較弱，也反映出教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)沒有注重多種思維能力、推理能力的培養(yǎng)。單一思維也是一種思維定勢(shì)！14（3）遇到難題“卡殼”或試題出乎“意料之外”產(chǎn)生的強(qiáng)烈反差心理，導(dǎo)致茫然不知所措。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備、反復(fù)演練、模擬測(cè)試，答題技巧指導(dǎo)等教與學(xué)活動(dòng)后，套路逐漸形成，不少學(xué)生認(rèn)為成竹在胸。一進(jìn)考場(chǎng)卻發(fā)現(xiàn)試題與自己特別準(zhǔn)備過的不同，甚至相差甚遠(yuǎn)，其實(shí)這更是一種思維定勢(shì)。導(dǎo)致學(xué)生一旦出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，頓時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反差，“這下完了，我還能考好嗎？”一類的想法油然而生，一時(shí)間心慌意亂，甚至茫茫不知所措，無從下筆。這時(shí)還吝談什么問題解決？連應(yīng)付都感覺困難了?。蓺獾乃季S定勢(shì)？?。┘仁且饬现?/p>

10、中的事，也是意料之外的事 15（4）追求答案“完美無缺”而濫加發(fā)揮的求全心理。 為使答案完美無缺。唯恐有所遺漏，有些學(xué)生不管題目是否有要求，都去大量增補(bǔ)內(nèi)容，有的甚至脫離基礎(chǔ)知識(shí)濫加發(fā)揮，這實(shí)質(zhì)是知識(shí)掌握不熟不透，缺乏歸納、提煉和應(yīng)變能力的表現(xiàn)，求全防漏的思維定勢(shì)導(dǎo)致只注重要點(diǎn)的完整性而忽視內(nèi)容的針對(duì)性，結(jié)果是畫蛇添足。追求完美未必得到賞識(shí) 犯點(diǎn)小錯(cuò)可增加魅力 16（5）“言多必中”、“多多益善”的僥幸心理 一些學(xué)生自以為多寫就能撞中給分點(diǎn)，因而平時(shí)不努力，考試不認(rèn)真審題，（這主要還是老師平時(shí)“教導(dǎo)”的好，強(qiáng)化了學(xué)生的思維定勢(shì)）不去認(rèn)真把握其題目和要求，而是把自己認(rèn)為與題目有關(guān)的內(nèi)容，不管三七

11、二十一，全搬上試卷，結(jié)果往往往是廢話連篇，既耗費(fèi)了大量的時(shí)間和筆墨，又難于切中題意，更給教師閱卷造成了極大困難?。蓯旱乃季S定勢(shì)）抄抄抄，思品考試就是一個(gè)字：抄言多必有數(shù)短之處 17感悟公平，分析說明（10分） 材料一：新修改的選舉法，改變了原來城鄉(xiāng)按4：1的人口比例選舉人大代表，實(shí)行城鄉(xiāng)按相同人口比例選舉人大代表，城鄉(xiāng)居民選舉實(shí)現(xiàn)“同票同權(quán)”。 材料二：2009年月，國務(wù)院關(guān)于開展新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)試點(diǎn)的指導(dǎo)意見正式發(fā)布。60歲以后領(lǐng)上養(yǎng)老金，不再只是城鎮(zhèn)居民的“福利”。 材料三：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出：合理配置公共教育資源，向農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)傾斜努力

12、辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。18 請(qǐng)針對(duì)上述每個(gè)材料，分別談?wù)勀銓?duì)公平的具體理解。（3分） 教科書中關(guān)于公平理解的內(nèi)容很多，學(xué)生可以隨便抄，但材料一：公平就是平等的享有選舉權(quán)（或政治權(quán)利）；材料二：公平就是平等地享有社會(huì)保障；材料三：公平就是平等享有受教育權(quán)。19（6）試題“似曾相識(shí)”而造成偏離題旨的輕率答題心理又一個(gè)超強(qiáng)的思維定勢(shì) 學(xué)生在考前都接觸和練習(xí)過不少題目，考試時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)有的試題“似曾相識(shí)”，暗暗慶幸“運(yùn)氣好”，迫不及待將考前已熟識(shí)的答案全盤照搬，唯恐遲一下就會(huì)遺忘，哪里還顧得上認(rèn)真審題，慎密思維了。結(jié)果是要點(diǎn)不全、丟三落四、淺嘗輒止，甚至不切題意，答非所問。（可怕的思維定勢(shì)）無

13、可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來 20吸毒人員黃某，以販養(yǎng)吸，先后販賣“冰毒”250余克，人民法院依法以販賣毒品罪判處黃某死刑。這說明犯罪最本質(zhì)特征的是（ ）A觸犯刑法 B應(yīng)受刑罰處罰C具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性 D先后販賣“冰毒”250余克21二.走出思維定勢(shì)陰影，提高問題解決能力方法初探這是根據(jù)山西命題改革特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的思維定勢(shì)現(xiàn)狀，而正在嘗試的幾種方法，與大家共探在問題解決中引領(lǐng)學(xué)生活躍思維 22山西命題改革思路：在山西教育改革深入發(fā)展的新形勢(shì)下，命題理念必然要實(shí)現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變。通過近幾年來的改革實(shí)踐，今年山西省已初步形成了全新的命題理念體系：1.依據(jù)課標(biāo)，注重“雙基”， 堅(jiān)持科學(xué)考查“雙基”

14、，聯(lián)系實(shí)際，傾向選拔，考查能力，關(guān)注發(fā)展，養(yǎng)育人性，提升品格。2.彰顯課程性質(zhì)，注重價(jià)值引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)能力立意，體現(xiàn)教育價(jià)值，滲透人文關(guān)懷，強(qiáng)化德育功能。體現(xiàn)本學(xué)科的思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性 3.關(guān)注“熱點(diǎn)”，兼顧“冷點(diǎn)”，體現(xiàn)思想性，體現(xiàn)時(shí)代性，注重地域性，增強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性和開放性。努力實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變這才是命題改革的關(guān)鍵所在。4. 關(guān)注重大主題，突出地方特色。創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)探究，倡導(dǎo)創(chuàng)新，挖掘潛能，展示個(gè)性。5.照顧不同地方的學(xué)情，擴(kuò)大選擇空間，堅(jiān)持活而有度，開放規(guī)范統(tǒng)一。充分尊重考生的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長，幫助他們實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、可持續(xù)

15、發(fā)展。236.按照 “考試即生活”的命題理念，走進(jìn)生活、參與生活、反映生活、透視生活，增強(qiáng)生活氣息，卷面生動(dòng)活潑，材料新穎鮮活，設(shè)問恰當(dāng)，努力營造和諧的考試氛圍，充分調(diào)動(dòng)考生的積極性。7.充分關(guān)注國計(jì)民生，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，注重情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與知識(shí)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。8.命題構(gòu)思追求高立意、低準(zhǔn)入，大處著眼、小處著手；考查特點(diǎn)呈現(xiàn)多維、立體、發(fā)散思維同卷；解題方法堅(jiān)持歸納演繹推理等同在；。9.打破思維定勢(shì)，加大改革力度，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式的整體優(yōu)化，使試卷多姿多彩，喜聞樂見，引人入勝。10. 保證原創(chuàng)性，堅(jiān)決回避社會(huì)上的各種資料。發(fā)揮對(duì)今后教學(xué)工作的引領(lǐng)、示范和導(dǎo)向作用。根據(jù)上述特點(diǎn)嘗試如下

16、克服思維定勢(shì)的對(duì)策：24對(duì)策1、概念教學(xué)通過準(zhǔn)確掌握概念，提高問題解決的能力教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼須w納，正確理解常用相關(guān)概念的含義及區(qū)別聯(lián)系。鞏固概念的最好方法是應(yīng)用: 運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問題,既是理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程,又是教師獲得反饋信息的過程,更是學(xué)生對(duì)概念理解的第二次反復(fù),從而達(dá)到深化、鞏固概念的目的。為此可以編寫一些與概念緊密聯(lián)系的思考題,其中應(yīng)包括概念的對(duì)比識(shí)記、知識(shí)之間的對(duì)立比較、對(duì)照比較、從多角度加以分析比較、易混知識(shí)比較；還應(yīng)包括同類知識(shí)相同點(diǎn)的提煉、概念內(nèi)涵和外延、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念，以幫助學(xué)生真正理解概念，這符合考綱“合理體現(xiàn)能力與

17、知識(shí)之間的關(guān)系 ”要求 。25對(duì)策2、審題訓(xùn)練不同的題有不同的問法，不同的問法有不同的思維方法，不同的思維方法有不同的答案，不同的答案有不同的結(jié)果 可以進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練，在訓(xùn)練中首先指導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真審題，準(zhǔn)確把握命題所涉及的范圍，弄清題干的內(nèi)涵和外延，正確把握題目的主線和指向；其次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，挖掘題肢與題干的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用不同的思維方法，全面比較分析出異同的表現(xiàn)或異同的原因，組織答案要文字簡煉，條理清楚。 首先從總體上看，要讀懂材料，把握材料的層次角度，其次重點(diǎn)分析，要善于把握材料的主要信息、關(guān)鍵詞語、中心問題，把握主線或主旨，領(lǐng)悟命題的意圖，根據(jù)題意運(yùn)用不同的思維方法進(jìn)行分析，從而確定答

18、題的方向，并與有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。26以審對(duì)象為例第一種:再如:為實(shí)現(xiàn)省委省政府提出的“轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越發(fā)展” ，山西應(yīng)該怎么做？（遞進(jìn)思維）面對(duì)我省存在的嚴(yán)峻的資源環(huán)境問題，你打算為實(shí)現(xiàn)我省的轉(zhuǎn)型發(fā)展做什么貢獻(xiàn)？（因果思維）第二種:針對(duì)誰提問(對(duì)象不同，思維方法也不同，因而要有強(qiáng)烈的對(duì)象意識(shí))第三種：例：1、面對(duì)老師的批評(píng)，我們應(yīng)該怎么做？2、面對(duì)山西嚴(yán)重的旱情，我們?cè)鯓硬拍軍Z取抗旱救災(zāi)的勝利？（因果思維） 27對(duì)策3、教師自己必須走出思維定勢(shì)的陰影要突破學(xué)生的思維定勢(shì)，老師首先要突破思維定勢(shì)：見到試題的變化，死死陷在思維定勢(shì)中，只會(huì)抱怨，不去想辦法，那才叫誤人子弟。在教學(xué)中我們要充分展示師

19、生思維的全過程，注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行多種思維活動(dòng)，在解決現(xiàn)實(shí)生活的問題中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹推理等方法，注意變換問題的設(shè)計(jì)角度和表達(dá)方式、進(jìn)行必要的變式訓(xùn)練、多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生運(yùn)用多種思維解決問題的問題，幫助學(xué)生展開思路，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，有意識(shí)地加強(qiáng)多種思維方法的訓(xùn)練，有效地消除思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的消極影響。教師的表率是最好的資源28（1）圖中同學(xué)的情緒表現(xiàn)是怎樣的？（1分）產(chǎn)生這種情緒的原因是什么？（2分） （2）面對(duì)這種情況，這位同學(xué)應(yīng)該怎么辦？（4分） 答案：表現(xiàn)是：怒。 原因是：隱私權(quán)和肖像權(quán)受到侵犯。 變式訓(xùn)練：圖中同學(xué)的什么權(quán)利受到了侵害？（1分）面對(duì)這種情況，有人說，自尊者豁達(dá)（或：為人應(yīng)寬容），所以就別追究了。對(duì)此認(rèn)識(shí)，你有什么看法？如果是你，準(zhǔn)備怎么辦？（5分）29研究性學(xué)習(xí)的滲透和體現(xiàn)，實(shí)踐性、探究性、開放性的命題形式，要求我們?cè)诎盐諉栴}解決原則：“開放性、層次性、思想性”的基礎(chǔ)上，務(wù)必走出思維定勢(shì)陰影。 教師必須率先走出思維定勢(shì)陰影的原因：近年來主觀題部分開放性增強(qiáng)，一方面，主觀題中的背景材料較多，學(xué)生要在有限的時(shí)間里，從豐富的材料中提取有效信息去理解設(shè)問和解決問題，擴(kuò)大了題目的開放性，因而必須運(yùn)用多種思