2022年【2018】《教育理論綜合知識》試題及答案解析2

1、訓(xùn)練理論綜合學(xué)問試題及答案解析 2 一、單項挑選題 每題 1 分,10 小題,共 10 分 1“ 學(xué)而時習(xí)之” “ 溫故而知新” 表達了教學(xué)的 ；A直觀性原就 B啟示性原就 C循序漸進原就 D鞏固性原就 2為完成特定的教學(xué)任務(wù),老師和同學(xué)依據(jù)肯定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu),稱為 ；A教學(xué)程序 B教學(xué)步驟 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段 3一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度,稱為測量的 ；A信度 B難度 C區(qū)分度 D效度 4在信息技術(shù)整合的課堂中, 同學(xué)每人擁有一臺電腦, 并與老師的電腦相連形成局域網(wǎng),同時配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng),這屬于 的課堂組織形式；A小組活動 B全班活動 C個別活動 D集

2、體活動 5有體會的醫(yī)師能從模糊不清的 X光照底片上發(fā)覺病兆, 這是 ；A知覺的整體性 B知覺的挑選性 C知覺的懂得性 D知覺的恒常性 6同學(xué)看黑板時,白色字體往往成為知覺對象,而黑色板面成為背景；這是 ；A知覺的整體性 B知覺的挑選性 C知覺的懂得性 D知覺的恒常性 7老師是訓(xùn)練工作的組織者、 領(lǐng)導(dǎo)者,在訓(xùn)練過程中起 ； A主導(dǎo)作用 B打算作用 C幫助作用 D基礎(chǔ)作用 8一次測驗后,老師發(fā)覺一年級同學(xué)在加減法運算中常有進位數(shù)加錯、看錯數(shù)字等現(xiàn)象,老師依據(jù)同學(xué)的錯誤進行補救與指導(dǎo),這種測驗屬于 ；A安置性測驗 B形成性測驗 C診斷性測驗 D總結(jié)性測驗 9我國第一本訓(xùn)練心理學(xué)教科書是廖世承1 /

3、8 于 年編寫的；A1903 B1908 C1913 D1924 10對人的進展起著打算性作用的是 ；A社會實踐 B遺傳 C教育 D成熟二、多項挑選題 每題 2 分,10 小題,共 20 分 1以下屬于正式團體的是 ；A班級 B小組 C少先隊 D小集團 2在反射弧中,直接與外界刺激接觸的有 ；A感受器 B傳入神經(jīng) C傳出神經(jīng) D效應(yīng)器 3問題行為可分為三種類型,包括 ；A心理問題行為 B品德性問題行為 C性格性問題行為 D心情上、社會上的不成熟行為 4對訓(xùn)練評判信息的要求有 ； A有效性 B全面性 C牢靠性 D簡潔性 5以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有 ； A高效性 B循序漸進性 C實踐性強 D老

4、師發(fā)揮主導(dǎo)作用 6常用的精細(xì)加工策略有 A記憶術(shù) B記筆記 C提問 D生成性學(xué)習(xí) 7皮亞杰的認(rèn)知進展階段分為 ；A感知運動階段 B前運算階段 C詳細(xì)運算階段 D形式運算階段 8學(xué)校兒童學(xué)習(xí)預(yù)備的內(nèi)容包括以下哪幾個方面. A動作技能水平 B人際交往水平 C自我意識水平 D智力進展水平 9訓(xùn)練目的對訓(xùn)練工作的指導(dǎo)意義是通過哪些作用實現(xiàn)的 . A導(dǎo)向作用 B鼓勵作用 C評判作用 D選擇作用 10“ 三個面對” 主要是指 ；A面對 21 世紀(jì) B面向現(xiàn)代化 C面對世界 D面對將來三、填空題 每題 2 分,5 小題,共 l0 分 2 / 8 1依據(jù)課程方案以綱要形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是_

5、；教學(xué)的基本組織形式是_；2直觀手段一般可分為_、_、_；3課的類型大致分為 _課和_課兩大類；4依據(jù)產(chǎn)生和保持留意有無目的和意志努力程度的不同,可以把留意分為 _、_和_三種；5教學(xué)是 _和_共同組成的傳遞和把握社會體會的雙邊活動；四、簡答題 每道題 5 分,共 10 分 1教學(xué)過程的基本特點 基本規(guī)律 有哪些 . 2新課程改革的詳細(xì)目標(biāo)是什么 . 五、材料分析題 每題 10 分,2 小題,共 20 分 1這是一個真實的故事：期末考試剛剛終止,幾位同學(xué)怯生生地找到班主任,幾乎是用請求的語氣對班主任說： “ 別給我們排隊了；” 孩子們的目光里充滿了惶恐與擔(dān)心； 這位教了 20 多年書的老師心頭

6、一熱, 眼睛潮濕了；事后,他對記者說：“ 那一刻,我真實地感到了那一份繁重；” 依據(jù)某課題調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示：“ 96的學(xué)校給同學(xué)按考試成績排名次,常常排名次的占 68；75的同學(xué)對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊急、可怕,甚至厭惡；”請依據(jù)以上案例,分析“ 排名榜” 帶來了什么 . 2以下是某學(xué)校一個班的主題班會設(shè)計,運用班 主任工作的理論與方法, 對這一設(shè)計進行評判并闡述組織好主題班會 的要求；又到了 3 月 5 日學(xué)雷鋒的時間了, 學(xué)校要求我們每個班為 四周的社區(qū)做一件好事； 可我認(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn), 只用一天的時 間來表示一下,而應(yīng)當(dāng)制度化、常?；?把愛心獻給那些真正需要幫 助的人

7、；我打算先在班上召開一個“ 我們應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)雷鋒” 的主題班 3 / 8 會,形成我們?nèi)喙餐目捶?找到一樣的方法,因此對主題班會從以下幾個方面進行了設(shè)計；第一步：全體同學(xué)收集雷鋒的動人事跡；其次步：請同學(xué)代表宣講雷鋒助人為樂的故事；第三步：分小組爭論目前存在的學(xué)雷鋒種種現(xiàn)象；第四步：我們該怎么辦 各小組表達自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與方法 ；第五步：全班爭論,形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一看法和行動方案；六、訓(xùn)練寫作題 30 分 林老師今年接了一個新班,他應(yīng)當(dāng)如何帶領(lǐng)同學(xué)們組建這個班集體 . 一、單項挑選題1D解析 鞏固性原就是指教學(xué)要引導(dǎo)同學(xué)在懂得的基礎(chǔ)上,堅固地把握學(xué)問和技能, 使其長期地保持在記憶中,

8、能依據(jù)需要快速再現(xiàn)出來,以利于學(xué)問技能的運用；“ 學(xué)而時習(xí)之” “ 溫故而知新” 表達的就是鞏固性原就；2C解析 教學(xué)組織形式是指為實現(xiàn)肯定的教學(xué)目標(biāo),環(huán)繞肯定的訓(xùn)練內(nèi)容或?qū)W習(xí)體會,在肯定時空環(huán)境中,通過一定的媒體,老師與同學(xué)之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序；3D解析 信度主要是指測量結(jié)果的牢靠性或一樣性；信度受隨機誤差的影響,隨機誤差越大,信度越低；效度是指一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的屬性和特點的程度； 區(qū)分度指測驗對被試實際水平的區(qū)分程度和鑒別才能； 難度指試題的難易程度；4B 解析 略；5C 解析 在知覺當(dāng)前事物的時候, 人總是在以往學(xué)問體會的參與下,以此為工具,對該對象進行加工,

9、 并以概念的形式對其進行命名或歸類；4 / 8 知覺的這種特性稱之為知覺的懂得性；6B解析 人們進行知覺時總是挑選少數(shù)事物作為對象, 而把其他事物作為知覺的背景；這砷把對象從背景中區(qū)分出來的特性即是知覺的挑選性；7A 解析 老師是受肯定社會的托付, 在學(xué)校中以對同學(xué)的身心施加影響為職責(zé)的專門的訓(xùn)練工作者, 老師在訓(xùn)練過程中起著主導(dǎo)作用；老師在訓(xùn)練過程中的主導(dǎo)角色, 是由訓(xùn)練的內(nèi)在因素和外在因素打算的；老師的主導(dǎo)作用表達了訓(xùn)練活動的客觀規(guī)律；老師在訓(xùn)練過程中的主導(dǎo)作用,具有必定性、辯證性；8C解析 診斷性測驗?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯誤,診斷學(xué)習(xí)困難,特殊是找到困難的成因； 故正確答案為 C； 9D

10、 解析1924 年,廖世承編寫了我國第一本 訓(xùn)練心理學(xué) 教科書；10C解析 學(xué)習(xí)在人的心理進展中起著打算性的作用,學(xué)習(xí)打算著人的社會性和個性的進展,這里的學(xué)習(xí)即為訓(xùn)練；二、多項挑選題1ABC解析 正式團體就是由訓(xùn)練行政部門明文規(guī)定的群體；D屬于非正式團體；2AD解析 反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器組成,直接與外界刺激接觸的有感受器和效應(yīng)器；3BCD解析 問題行為的劃分方法有多種,其中一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩種,仍有一種是將它分為品德性問題行為、性格性問題行為和心情上、 社會上的不成熟行為；4ABC解析 訓(xùn)練評判的信息應(yīng)盡可能全面, 仍應(yīng)有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф龋?/p>

11、5ABD解析 班級授課制缺乏實踐性,這是它的弊端之一；6ABCD解5 / 8 析 所謂精細(xì)加工,就是通過把所學(xué)的新信息和已有的學(xué)問聯(lián)系起來,以此來增加新信息的意義, 也就是說我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知 識使新信息合理化； 常用的精細(xì)加工策略有： 記憶術(shù)、記筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景學(xué)問聯(lián)系實際等；7ABCD解析 皮亞杰將人的認(rèn)知進展分為四個階段,依次為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段；8ABCD解析 略；9ABCD解析31 導(dǎo)向作用；它不僅為受訓(xùn)練者指明白進展方向, 預(yù)定了進展結(jié)果,也為訓(xùn)練工作者指明白工作方向和奮斗目標(biāo)；2 挑選作用；訓(xùn)練目的為訓(xùn)練內(nèi)容的挑選確定基

12、本范疇,也為挑選相應(yīng)的訓(xùn)練途徑、 方法和形式供應(yīng)了依據(jù)； 3 鼓勵作用；共同的目的一旦被人們熟悉和接受,它不僅能指導(dǎo)整個實踐活動過程,而且能夠鼓勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標(biāo)而努力； 4 評判作用；訓(xùn)練目的是衡量和評判訓(xùn)練實施成效的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；三、填空題10BCD解析 略；1學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)班級授課制 或課堂教學(xué) 2實物直觀模像直觀語言直觀 3單一綜合 4無意留意有意留意有意后留意 5老師教同學(xué)學(xué)四、簡答題1 參考答案 1 間接體會與直接體會相結(jié)合；2把握學(xué)問與進展智力相統(tǒng)一；3 教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一；46 / 8 老師主導(dǎo)作用與同學(xué)主體位置的統(tǒng)一；2 參考答案 1 轉(zhuǎn)變課程的基本價值取向； 轉(zhuǎn)

13、變課程過于留意學(xué)問傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；2 整合課程結(jié)構(gòu)；轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀, 整體設(shè)置九年一貫的 課程門類和課時比例, 并設(shè)置綜合課程, 以適應(yīng)不同地區(qū)和同學(xué)進展 的需求,表達課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和挑選性；3 將課程內(nèi) 容與生活相聯(lián)系；轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容“ 難、繁、偏、舊” 和過于留意書本 學(xué)問的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與同學(xué)生活以及現(xiàn)代社會和科技進展的聯(lián)系,關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和體會,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和技能；4 使課程實施過程更加生動、合理；轉(zhuǎn)變課程實施過于強調(diào)接

14、受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡同學(xué)主動參與、樂于探究、勤于動手,培育同學(xué)搜集和處理信息的才能、分析和解決問題的才能以及溝通與合作的才能；獵取新學(xué)問的才能、5 調(diào)整課程評判方式；轉(zhuǎn)變課程評判過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評判促進同學(xué)進展、老師提高和改進教學(xué)實踐的功能；6 實行三級課程治理；轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的狀況, 實行國家、地方、學(xué)校三級課程治理,增強課程對地方、學(xué)校及同學(xué)的適應(yīng)性；六、訓(xùn)練寫作題 參考答案 1 確定班集體的進展目標(biāo)；目標(biāo)是班集體進展的方向和動力,一個班集體只有具備了共同的目標(biāo),7 / 8 才能使班級成員在熟悉上和行動上保持統(tǒng)一,才能推動班集體的進展；為此,老師要細(xì)心設(shè)計 班級進展的目標(biāo)；2 建立班集體的核心隊伍；一個良好的班集體都會有一批團結(jié)在老師四周的積極分子,他們是帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體進展目標(biāo)的核心； 因此,建立一支核心隊伍是培育班集體的一項重 要工作；3 建立班集體的正常秩序；班集體的正常秩序是維護和 掌握同學(xué)在校生活的基本條件,是老師開展工作的重要保證；4 組織形式多樣的訓(xùn)練活動；