《布魯姆博士搞不懂》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

1、布魯姆博士搞不懂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思范文一、教學(xué)目標(biāo).師生共讀，享受故事帶來(lái)的樂(lè)趣和趣味，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。. 學(xué)生仔細(xì)觀圖，根據(jù)圖畫(huà)想象，猜測(cè)后面會(huì)發(fā)生什么事情。在過(guò)程中發(fā) 展學(xué)生想象能力，訓(xùn)練思維，并積累閱讀繪本的方法。二、教學(xué)過(guò)程課前談話：認(rèn)識(shí)布魯姆博士。師：看看封面，這個(gè)看上去呆頭呆腦的大熊是誰(shuí)呀？他就是布魯姆博士。這個(gè)叫做布魯姆博士的大熊可好玩了，他的身上有非常多好玩的故事呢。想不想聽(tīng)聽(tīng)？布魯姆博士搞不懂、布魯姆博士卡去 游泳、布魯姆博士卡住了都是關(guān)于布魯姆博士的趣事。一、看封面，猜故事1、理解“博士”師板書(shū)題目。齊讀書(shū)名。學(xué)生質(zhì)疑：博士是什么意思？（知識(shí)淵博的，考取到博士學(xué)位的

2、人）2、怎么博士也會(huì)有搞不懂的時(shí)候？我們來(lái)看看故事書(shū)吧！3、讀了書(shū)名，看了封面，你猜猜可能會(huì)講一個(gè)怎樣的故事？引導(dǎo)從外形、神態(tài)上觀察。二、結(jié)合圖畫(huà)，導(dǎo)讀圖 1：你看到了什么？你猜這是誰(shuí)住的房子？此時(shí)的布魯姆博士在干什么？它給你留下了怎樣的印象？圖 2：師引：哎！突然斷電了！你猜猜是怎么回事？那布魯姆博士又在干什么？猜猜此時(shí)它又會(huì)想什么呢？他發(fā)現(xiàn)了電視機(jī)后面的電線，這對(duì)他來(lái)講已經(jīng)非常奇怪了，他一拉電線，哎，電線居然跑到了屋頂上！他可搞不懂了。你猜他接下來(lái)會(huì)做什么事情？接著一幅圖、一幅圖地讓孩子們猜，接下來(lái)發(fā)生的事情都很奇妙，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)？你們知道是什么原因嗎？三、再解“博士”同學(xué)們都笑得很開(kāi)心。讀

3、到這里也許同學(xué)們都不明白，都會(huì)說(shuō)，哎呀，這么簡(jiǎn)單的事情都搞不懂，這么笨的一個(gè)大熊還能叫“博士”？如果大家看了布魯姆博士卡去游泳、布魯姆博士卡住了，就知道布魯姆博士是怎樣的一個(gè)人，你就知道博士的意思了！四、創(chuàng)編趣事，繪畫(huà)創(chuàng)作。除了這些不懂之外，還可能有什么事讓布魯姆博士搞不懂？他還會(huì)做出什么好笑的事來(lái)？四人為小組，進(jìn)行集體創(chuàng)編繪畫(huà)。集體交流，教師給予說(shuō)話的指導(dǎo)。五、推介書(shū)目：動(dòng)腦筋，想辦法系列課外拓展：了不起的狐貍爸爸布魯姆博士卡住了貓?zhí)枇ㄠ蹏Ｔ诤＠锎巴馑蛠?lái)的禮物要是你給老鼠吃餅干圖畫(huà)書(shū)布魯姆博士搞不懂教學(xué)反思第一次接觸布魯姆博士，孩子們對(duì)布魯姆有點(diǎn)陌生。所以，就要讓他們?cè)谶@節(jié)課上喜歡上布魯姆

4、，接下來(lái)就有讀這個(gè)系類(lèi)的其他書(shū)的欲望。這過(guò)程中一直很注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面的猜測(cè)，孩子們也顯得興趣盎然。他們剛開(kāi)始，猜不到布魯姆博士居然這么笨，笨到不知道電視機(jī)是有電線的 ，所以剛開(kāi)始猜的不準(zhǔn)。后來(lái)，孩子們知道布魯姆博士居然什么都不知道，就把他往傻里猜，但是也猜不到他居然一直跑到發(fā)電站。故事起伏跌宕，出人意料，又在情理之中，孩子們?cè)谝馔庵嘁哺惺艿绞虑榈暮侠?。他們猜?duì)了就歡呼雀躍，猜錯(cuò)了更是有不服輸?shù)谋M頭，對(duì)布魯姆博士顯得非常有興趣。故事中的布魯姆博士面對(duì)不懂的問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋去探個(gè)究竟，是值得孩子們?nèi)W(xué)習(xí)的，而故事外的孩子們也動(dòng)起腦筋在猜布魯姆的行徑，這兩個(gè)行為相映成趣。同時(shí)，我也在思考，繪本課非常受孩子們的歡迎，講故事也非常受歡迎。 語(yǔ)文課中也有很好聽(tīng)的故事，為什么教師把它變成了講讀課文后，孩子們的興 趣都消失了一大半？我想，孩子入學(xué)時(shí)，就已經(jīng)掌握了語(yǔ)言，他們十分希望了解周?chē)氖澜纭?他們希望通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解世界，故事是最好的方式。如果學(xué)校把語(yǔ)言切割成小 片段，有意義的事物就變得毫無(wú)意義；而無(wú)意義的事物，是孩子們很難理解的。 抽象的的學(xué)習(xí)片段，也讓孩子難