《淺談教師批評學生的策略》論文

1、淺談教師批評學生的策略古人云 : “人非圣賢，孰能無過。 ”任何人都難免有時說錯話，做錯事，充滿叛逆不安的處在成長青春期的學生也不例外。若學生犯了錯誤，作為一名教師不去批評，不去糾正，一味的放縱姑息，聽之任之，教學管理工作必將陷入一片美麗的沼澤地。一名合格的教師，不僅要善于發(fā)現學生的閃光點，也要及時給予批評教育，做到是非清楚，賞罰公正，使學生心悅誠服，思過圖新。常言道：“追悔前過曰思，思則能改?！比绾巫寣W生能追悔前過，又心悅誠服的接受批評教育呢？如果說表揚是撫慰靈魂的陽光，那么批評就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實地認識自己。當學生思想行為出現偏差時，教師批評學生時講究一點策略，進行恰到好處的

2、批評，同樣能暖人三冬，同樣可以起到激勵、教育的作用。誠然，批評作為教育學生的一種必要手段，是一門科學，也一門藝術。是科學，就要講它的科學性；是藝術，就要講它的方式與方法。教師在批評學生時，和學生發(fā)生沖突是常有的事，當學生一時沖動，頭腦發(fā)熱，說出過頭的話，面對學生的頂撞，我們作為教師又該如何控制局面呢？針對以上情況，本文試就如何使用批評手段以達到教育學生的最佳效果談一些粗淺的看法。一、明確目標，就事論事學生犯錯誤并不是一個單一的問題，而是多元的。既存在著多方面的原因，又和其它問題存在著關系。如果僅僅就錯誤論錯誤，就錯誤批評錯誤，很難讓學生真正認識到自身存在的問題，更難以培養(yǎng)起學生反思、反省的能力

3、和精神。因此，教師的批評應該建立在對錯誤的根源、不同錯誤間的內在聯(lián)系和成長環(huán)境等多方面的分析上實施批評手段，才能使批評更有理有據、有情有義，才能使批評的武器發(fā)揮比較大的作用。單一意味著一元化、唯一化的師生對話，是一種封閉的、單調的和狹隘的對話空間；多元意味著教師批評前對學生的錯誤和反應做調查、推理和預測，并在批評的過程中對學生的行為和思想軌跡進行生動的演繹，讓學生在教師的演繹批評中對自身獲得全面的認識。1 、對事不對人，批評的對象應指向學生的行為而不是學生本身。教師批評學生的目的就是為了幫助學生，提高認識、端正態(tài)度、糾正偏離教育目標的行為。所以，教師在批評學生時，決不能忽視學生的尊嚴，不能把批

4、評人和批評事混在一起，而應該對事不對人，就事論事指出學生的行為本身有何錯誤，并就這個錯誤進行分析，錯誤的嚴重程度怎樣，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么。俗話說：“箭傷體，話傷魄?！奔饪痰牡恼Z言，是刺向心靈的毒箭，更何況我們面對的還是年少的學生，是脆弱、敏感易傷害的心靈! 所以，在批評學生時切忌挖苦諷刺學生，不能也不該對學生進行人身攻擊、人格侮辱等。2、明辨是非，對癥下藥批評的最終目的是改正錯誤， 但從一般意義上看批評的過程始終會持續(xù)著單一的消極情緒。 學生在一個特定的充滿消極情緒的語言空間里的情感和思想體驗始終比較單調、缺乏波動，甚至可能對批評產生厭倦和麻木的心態(tài)，因此，批評的過程

5、最好能夠做到一波三折，如運用先表揚 / 后批評 / 再表揚的結構，如先批評父母/ 后批評學生的結構，如教師自我批評/ 后批評學生的結構等等，總之，批評的結構應該是有曲折、有變化的曲線形式，是根據實際情況采用不同的、靈活的批評結構，把學生置身在一個內涵不斷發(fā)生變化的語言環(huán)境中心靈遭遇曲折體驗，接受啟蒙教育。學生犯錯誤往往有前因后果，或一時沖動，或心理障礙，或矛盾引起，或家庭使然。所以在批評學生時，教師對學生錯在哪里，為什么會犯錯誤，一定要心中有數，正確對待學生的錯誤。只有全面了解學生犯錯誤的動機和心理，才能對癥下藥，把批評的話語說到學生的心坎上，句句打動學生的心，使學生從心里頓悟過來，明辨是非，

6、從錯誤中吸取經驗和教訓，這樣的批評就會顯得有效，切忌把犯錯誤的學生與優(yōu)秀的學生進行比較批評。如：“你和某某同學比起來，真是相差十萬八千里 ! ” “你和某某一樣沒有出息?！?“你這樣下去，遲早走上犯罪的道路。”等。3、切忌糾纏舊賬學生中絕大多數是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由于自制力差，有時會一而再，再而三地犯錯誤。有經驗的教師批評學生時，不會去糾纏學生的舊賬，而是就事而論，錯在哪里就批評哪里。批評目標集中，批評一次就只能針對一次的錯誤，在什么地方，什么事上錯了，應當只就這個錯誤進行批評。否則，不僅不會起到幫助改正的作用，反而會引起學生的厭煩情緒，產生對抗心理。二、熱愛學生

7、、理解學生愛是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養(yǎng)料。如果學生犯了錯，我們不管三七二十一就暴跳如雷、聲色俱厲，學生必定會望而生畏，結果一定是教師白費力氣，收效甚微。所以作為教育者，不妨拿起愛的武器，開啟學生的心扉。1 、熱愛學生教師在平時熱愛學生，使師生關系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學生就容易接受教師的教育。一旦學生犯了錯誤，教師的批評就容易從這座橋梁輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而能使批評產生較好的效果。人們常說，平時教師熱愛學生、師生感情融洽，老師批評學生，學生認為是愛護。如果師生關系緊張，批評在學生看來就是整人。教師若要在批評學生時得到學生積極配合，取得良

8、好的批評效果，就必須做到在任何時候都熱愛學生，處理好師生關系，加強情感溝通。2、理解學生我在這里所說的理解并不是對學生所犯錯誤的寬容，而是對學生所犯錯誤的前因后果做具體分析，理解學生所犯的錯誤，是他成長當中所犯的錯誤，既往不咎，給他改正的機會。理解學生，要求教師在必要的時候使自己在情緒或理智上能設身處地的為學生著想。當然這也要求教師要保持客觀，就事物本來的面目去看待它，不受先前之見，偏見的影響，并能防止和矯正理解學生的偏差。理解學生，才可以在一個更為廣闊的背景下展開批評，從而在自己的內心深處引起共鳴。三、動之以情，曉之以理說理應貫穿批評學生全過程，批評學生又要堅持說理與動情相結合。說理是向學生

9、講清道理，動情就是調動學生的情感。以理服人意在讓學生明白道理，明辨是非，動之以情是讓學生不是一味服從教師的批評和裁決，而是口服心服。1 、平等對話，以理服人人人都有自尊心，對待犯錯誤的學生，教師居高臨下，盛氣凌人的批評，學生也是難以接受的。如：“我怕你就不當這個老師！” “好，好！看你狠些，還是老師狠些！”等等。而要以平等柔和的態(tài)度，從關心愛護的角度，把犯錯誤的學生當作自己的子弟，也當成一個完完整整的人，動之以情，曉之以理，疏之以道。即使學生不能完全理解老師講的道理，也會覺得老師是真心誠意，是真正在關心自己，從而使學生心悅誠服，改正錯誤，達到良好的效果。2、說理說到點上說理的內容要能抓住問題的

10、焦點，直奔主題，不能侃侃而談，最后不得要領而沖淡批評效果，是非觀點要明確，既講正面的“合理”，也講反面的“非理”，道理講透，是批評學生最關鍵的一步，是說服學生改正錯誤的關鍵所在，決定了教師的教育效果。3、忠言順耳，忌強加于學生我們批評學生的目的在于使其從不同的角度來重新審視某一事物， 即希望學生接受正確意見。 如果教師以知識與年齡的懸殊為理由強迫學生接受意見，那么就是對其人格的不尊重，并使其產生怨恨和抵觸情緒。正如美國總統(tǒng)威爾遜所說：“如果你揮舞著拳頭來找我，我會告訴你，我的拳頭比你還有力。但是如果你說：讓我們坐下來討論討論，我們的觀點為何不同，那么你會發(fā)現，我們之間的距離并不遙遠?！币虼?，如

11、果要使學生比較情愿地聽取并接受我們的意見，那么最好采用“忠言順耳”的方法。古人曰“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！边@里的良藥和忠言指語言直率，用意善良的批評，盡管大家都明白這個道理，但“苦”和“逆”的樂西，總是人們不情愿接受的。既為忠言，我們不妨講得順耳一些，這樣就會幫助我們達到所期望的目的。當然，這不是一件十分容易的事，它要求我們在充分了解學生的心理、感情的基礎上，設計出學生們樂于接受的信息，用委婉、溫和的話語調動學生心理上的積極因素，使其處于接受信息的“最佳狀態(tài)”。譬如我們可以引經據典，責己喻人，設問誘導來達到此目的。我曾經歷過一件感觸頗深的事。 在我擔任高三升大班政治課教學期間， 有一

12、段間同學們學習積極性明現下降，據科代表反映，同學們埋怨我對他們的要求過嚴過高，練習和測驗過多。我聽了之后，心里很不是滋味，心想自己花了那么多精力投入，不就是為了學生的前途嗎？這些學生也太不懂事了！真想馬上沖到教室去教訓他們，但我還是按捺了一下急躁的情緒，冷靜地檢查自己的工作，分析其原因。然后我在課堂上首先分析同學們的學習現狀，指出造成這種現狀的主要責任在我，因為心太急，而給大家的壓力太大；此外，我又進行了問卷調查，請大家就我的教學方法、進度以及作業(yè)等方面提出意見；而后，我將同學們的意見進行了歸納，并誠懇地表示一定好好吸取同學們建設性的意見；最后，我指出教與學需要雙方密切配臺，而求知是一件十分嚴

13、謹的事情，希望同學們在支持老師工作的同時，盡到自己的責任。針對個別同學仍然存在懶惰的毛病，我講了“彎一彎腰”的故事，希望他們爭分奪秒，在高中最后的階段積累更多的知識財富。之后，有的同學主動與我交流并進行自我反省，我發(fā)現我們師生的距離一下拉近了好多，同學們的學習積極性有了明顯提高。在這個過程中，我避免了直接訓斥的方式，而采用了責己喻人、講故事等“忠言順耳”的方式，取得了較好的效果。當然，批評犯錯誤的學生時，也不能過于親熱。稱呼上要嚴肅，不能以兄弟姐妹相稱，更不能以哥們相論。不能拉著手，或者拍拍堅膀，拍拍頭什么的，以示親熱，暗示學生，我倆關系鐵。表情也要嚴肅，不能邊笑邊批評。否則，學生會誤以為自己

14、的錯誤并不嚴重，老師也并不生氣，這些做法都會沖淡批評的效果。四、因時、因地、因材施教1、把握適當的時機教育心理學研究告訴我們： 學生正在興奮時， 批評往往會使他產生抵觸情緒； 學生正在不高興時，批評就如火上澆油，結果越弄越僵。最好是在學生剛犯了錯誤，思想矛盾的時候，進行批評。必要時可將問題放一放，緩一緩氣氛，讓學生有充分的心理準備，時機成熟時處理問題，會使得效果好一些。批評的時間長度不同于與學生談話的時間長度，時間要把握好，批評的時間不能太長，也不能太短，我認為應在 5 20 分鐘之內，把問題講清楚，道理說明白， 然后讓學生自己去想，去反思。2、選擇適當的場合一般說來，青少年的自尊心都很強烈，

15、如果教師的批評不分場合，不僅不會被學生接受，而且易引起學生反感。教育實踐告訴我們，有時學生是否接受批評并不在于你批評的是否正確，而在于這種（不分場合）批評是否丟了他的“面子”，個人的自尊心是否受到損傷，對于那些愛“面子”的學生尤其如此。因此，教師在批評學生的時候，必須考慮學生所處的場合，能個別批評的，原則上不作公開批評。那種慣于在大庭之下大發(fā)雷霆，不注意尊重學生情緒、保護學生“面子”的教師，最終只會引起學生的討厭與反感。每個人在接受批評時，都會產生一種自我保護本能，學生的自尊心、恥辱感很強烈，最怕別人當眾出他的洋相。所以，批評要選擇恰當的場合。一般應當選擇在沒有其他學生在場時，避開學生，而不用

16、避開老師，可選擇在老師自己的辦公室，變當眾批評為個別批評，否則，會增加學生的心理負擔，影響他接受批評的態(tài)度。3、注意區(qū)別學生的個體差異教師在批評時不能機械地生搬硬套單一的批評原理， 而要綜合運用批評的心理效應， 盡可能地發(fā)揮批評的正效應作用，努力克服批評的負效應，使批評產生“潤物細無聲”的效果。對學生進行個別教育，要根據學生的氣質、性格、家庭背景等不同情況，采取相應的批評方式方法：對自尊心強、逆反心理強的學生可采用商討式的方法，對善于獨立思考、自我意識較強的學生可采用暗示、點撥的方法，對有惰性心理的學生可采用措辭尖銳的方法，對自我防衛(wèi)心理強烈的學生，可采用突擊式的談話方法，對性格內向、有自卑心理的學生，可采取漸進式的方法。批評的生命力在于“評” ，要評之有據、評之有理，使學生感受到老師對自己深厚的愛心和崇高的責任感，從而樂于接受，產生新的動力。簡單化的訓斥，以“批”代“評”是不可取的。這也常常使教師陷入困境，教師在批評學生時應把握的“度” ，應該如何掌握呢？烏申斯基主張