初中物理概念和規(guī)律教學(xué)的三個(gè)階段

1、初中物理概念和規(guī)律教學(xué)的三個(gè)階段物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識(shí)的基本元素，物理概念和規(guī)律的教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力將得到充分發(fā)展，所以，探索物理概念和規(guī)律的教學(xué)方法是物理教學(xué)的永恒話題本文試圖從物理概念和規(guī)律教學(xué)過程劃分的角度，談?wù)勗诔踔形锢砀拍詈鸵?guī)律教學(xué)中的一點(diǎn)做法和體會(huì)，以求教于廣大同仁 “物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映”1，所以這類知識(shí)有著高度的抽象性和

2、廣泛的應(yīng)用性，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為這類知識(shí)的教學(xué)宜采用三個(gè)階段的教學(xué)步驟，具體闡述如下一、概念的建立和規(guī)律的形成階段初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢?1創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義“在學(xué)生的相異構(gòu)想與新的物理知識(shí)相沖突時(shí)，怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢?關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的震顫，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎(chǔ)”所以設(shè)置問題情境，讓

3、學(xué)生用以往的知識(shí)概念無法解決或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動(dòng)放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識(shí)這樣目的明確、積極主動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提如對(duì)速度概念的教學(xué)，可以設(shè)立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快?（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎?這樣接著引出常用的兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法和物理學(xué)中用單位時(shí)間內(nèi)通過的路程來比較運(yùn)動(dòng)快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)2闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概

4、念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識(shí)的鏈接如在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，對(duì)斜面小車實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析：在小車運(yùn)動(dòng)的方向上受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)；再用外推法分析、介紹歷史上科學(xué)家對(duì)此問題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過程在知識(shí)學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，記憶牢固，學(xué)習(xí)效果較好“物理教學(xué)中常聽到教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì)死記硬背，遇到實(shí)際問題一籌莫展，物理知識(shí)支離破碎，等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地歷經(jīng)概念獲得的全過程”2另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有

5、一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學(xué)生也學(xué)會(huì)了一定的思維方法，如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中的外推法，阿基米德原理教學(xué)的控制變量法等等，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力大有幫助所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是概念和規(guī)律教學(xué)的必需階段3準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容中要強(qiáng)調(diào)“勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止”，其中“或”要提醒學(xué)生注意

6、；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區(qū)別要加以比較這樣在理解時(shí)不致于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系著”，因此，“人在利用概念進(jìn)行思維時(shí)經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持”3，所以，只給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，這也是呈現(xiàn)概念及規(guī)律的不可缺少的方面二、運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來之后，就必須對(duì)其加以運(yùn)用、練習(xí)，以加深理解，將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變，使新知識(shí)與已有的其它知識(shí)鏈接起來，這就進(jìn)入了概念和規(guī)律教學(xué)的第二階

7、段運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用能力是這一階段的教學(xué)目標(biāo)考慮到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為以下幾個(gè)梯度： 1初步的直接運(yùn)用如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和規(guī)律對(duì)物理性質(zhì)直接判斷等這一內(nèi)容一般在授新課中即可進(jìn)行，以對(duì)新學(xué)知識(shí)作初步鞏固 2逐步提高的間接引申如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等3與其他物理概念和知識(shí)的交叉和整合 （1）利用其它知識(shí)為本概念、規(guī)律提供條件； （2）運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識(shí)提供條件梯度二和三宜在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中提出，它對(duì)學(xué)生的要求較高，應(yīng)在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時(shí)進(jìn)行例如，“杠桿原理”在這一階段的

8、教學(xué)習(xí)題可設(shè)置為直接運(yùn)用杠桿原理，如求力臂、力等 ， 運(yùn)用杠桿原理，但隱藏條件需要挖掘，如求動(dòng)力最小 杠桿原理與其它知識(shí)的綜合運(yùn)用，如將杠桿兩端的物體浸入液體中，再判斷杠桿是否平衡 這一階段的教與學(xué)的方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的練習(xí)鞏固、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論教學(xué)的原則和要求是：題型設(shè)計(jì)應(yīng)典型，難度逐步加深，對(duì)較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，以降低理解的難度，讓學(xué)生在成功的愉悅中輕松學(xué)習(xí)；留給學(xué)生時(shí)間，教給學(xué)生方法，要求他們領(lǐng)悟運(yùn)用知識(shí)的要點(diǎn)；練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣三、概念、規(guī)律的整理階段概念和規(guī)律的教學(xué)到第二階段，并沒有結(jié)束學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的掌握，不能只停留在這一知識(shí)的本身和其零星的運(yùn)用上，對(duì)這一知識(shí)而言，應(yīng)形成這一知識(shí)本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對(duì)概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對(duì)概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學(xué)階段對(duì)概念和規(guī)律的教學(xué)要求整理的內(nèi)容主要有：概念、規(guī)律的內(nèi)容（要求準(zhǔn)確精煉并理解關(guān)鍵字詞的含義）概念和規(guī)律的運(yùn)用條件在練習(xí)中總結(jié)的推論（如根據(jù)密度判斷實(shí)心物體的浮沉狀況）與其它知識(shí)的關(guān)系在此階段的教與學(xué)的主要要求有：一是教師做好整理示范，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，教給學(xué)生方法二是要重視學(xué)生的整理，并做好方法指導(dǎo)三要教給學(xué)生運(yùn)用整理提綱進(jìn)行結(jié)構(gòu)性回憶的復(fù)習(xí)方法，讓他們嘗到整理知識(shí)的好