怎樣進(jìn)行高中政治總復(fù)習(xí)

1、怎樣進(jìn)行高中政治總復(fù)習(xí)，這似乎不成為一個(gè)問題。作為一名教師，在講完一個(gè)單元、一個(gè)模塊、一門課程之后，都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)所學(xué)的知識(shí)，通過進(jìn)一步的講解和練習(xí)進(jìn)而鞏固知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，到了高三階段，面對(duì)高考選拔考試的要求，不少教師的復(fù)習(xí)方面產(chǎn)生困惑：怎樣讓學(xué)生掌握這么多的模塊？怎樣在復(fù)習(xí)中切實(shí)提高學(xué)生的能力？怎樣大幅度提高考試的成績(jī)？有些教師甚至痛苦地抱怨：“辛辛苦苦干了一年，種子沒少播、肥沒少施、水沒少澆，但到了高考應(yīng)該豐收的季節(jié)，收獲甚微，甚至收不抵種?！边@種情況較為普遍，其產(chǎn)生也應(yīng)該說是正常的。在新課程實(shí)驗(yàn)的初期，教師不管是講授新課還是指導(dǎo)復(fù)習(xí)，總要經(jīng)歷一個(gè)艱難的探索過程。搞好復(fù)習(xí)課關(guān)鍵

2、，是認(rèn)清復(fù)習(xí)要達(dá)到的目的，明確高考的考試要求，采用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ā榇?，我學(xué)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)，了解到需要搞清以下關(guān)系。一、中學(xué)教學(xué)和高校選拔的關(guān)系（一）認(rèn)識(shí)高考高考是一種高利害考試，涉及千家萬戶，牽扯政府和社會(huì)的神經(jīng)。高考是人才選拔，具有明顯的淘汰性和篩選性。高考是一種智力游戲，要明確其游戲規(guī)則。高考是一種標(biāo)準(zhǔn)化的、以難度和文字性測(cè)量為主的、帶有預(yù)測(cè)性和總結(jié)性的、大規(guī)模的常模參照性考試。（二）高考是多種力量的博弈分析高考,可以看到兩個(gè)基本利益相關(guān)的對(duì)立面，主考者和被考者，或者說高校和中學(xué)。來自中學(xué)的聲音：作為被考者，高考特別是高考成績(jī)，不僅關(guān)系到考生的前途，而且牽扯著教師的神經(jīng)，關(guān)系到教師的切

3、身利益。因此，我們總是希望考試內(nèi)容和考試要求和我們?nèi)粘＝虒W(xué)相統(tǒng)一，不要超出我們復(fù)習(xí)的范圍?？际裁?知識(shí)、主干、教材，材料和原理的對(duì)應(yīng)。難度-容易點(diǎn)，適合中學(xué)生，少一些變化。利害關(guān)系-對(duì)中學(xué)教學(xué)影響大，涉及教師切身利益。來自高校的聲音：另一方面，作為主考者的高校往往從自身辦學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要出發(fā)，根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和心目中的優(yōu)秀學(xué)生的樣板設(shè)計(jì)考題，力圖希望在高考中選拔出自己需要的學(xué)生。他們認(rèn)為：知識(shí)與能力相比，能力更為重要高考的任務(wù)是區(qū)分學(xué)生，而不是讓學(xué)生過關(guān)高考是為高校選拔人才服務(wù)的，為高校服務(wù)是高考的第一位要求中學(xué)教學(xué)和高校選拔誰適應(yīng)誰？“學(xué)什么，考什么”？誰主考，為誰考？學(xué)力考

4、查，還是學(xué)歷考查？（三）高考試題與中學(xué)備考的悖論同樣一個(gè)高考，我們看到供求雙方需求是不一樣的，對(duì)待高考的出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，思考問題的角度是不一樣的，因此，必然會(huì)在行動(dòng)方面出現(xiàn)差異，有時(shí)這種差異會(huì)很大，甚至是背道而馳。其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：向前看與向后看從外向里看與從里向外看從上向下看與從下向上看橫向比較與縱向比較對(duì)政府負(fù)責(zé)與對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)二、明確高考的能力要求（一）客觀認(rèn)識(shí)考試說明的能力要求獲取和解讀信息獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行分析與整合。組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)

5、系。準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和有關(guān)信息，認(rèn)識(shí)和說明問題。體現(xiàn)學(xué)科滲透，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理分析問題。描述和闡釋事物正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征。把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確的闡釋。辯證地、歷史地考察事物，對(duì)事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，意義完整。論證和探討問題運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。在論證中觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的原理和方法論證和探討問題，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維。1識(shí)記能力指在高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，對(duì)有關(guān)事實(shí)、概念、原理和觀點(diǎn)的再現(xiàn)或再認(rèn)能力。識(shí)記是認(rèn)知的基礎(chǔ)。知識(shí)是判斷事物的基本尺度。在高考試題中，很多試題設(shè)計(jì)都是針

6、對(duì)教材中的主干知識(shí)，考查考生對(duì)基本概念和基本觀點(diǎn)的把握情況。例如：【2009年全國卷二，28題】美國科研人員做過這樣的實(shí)驗(yàn)：將一只青蛙放到沸水中，青蛙觸電般立即竄逃出去；又將青蛙放放涼水中，然后用小火慢慢加熱，青蛙雖然可以感覺到溫度變化，卻沒有立即跳出去而逐漸喪失逃生能力。這種現(xiàn)象被稱為“青蛙效應(yīng)”。回答2829題。28“青蛙效應(yīng)”說明的關(guān)于事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)的哲理是事物變化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是引起質(zhì)變的量變事物的質(zhì)變是由漸進(jìn)的量變引起的事物的質(zhì)變就發(fā)生在無形的量變之中事物的不顯著的量變可以向質(zhì)變轉(zhuǎn)化ABCD【答案】C2理解能力在高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力或解釋、

7、推理能力。理解能力的第一層次：是用不同的詞匯表達(dá)已知知識(shí)，或?qū)⒁阎R(shí)從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。例：知識(shí)轉(zhuǎn)化為計(jì)算2008年某國生產(chǎn)甲種商品100萬件，每件商品的價(jià)值量為6元。如果2009年該國生產(chǎn)甲種商品的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高20%，其他條件不變，則甲種商品的價(jià)值總量與單位商品的價(jià)值量分別為A720萬元，6元B720萬元，5元C600萬元，5元D600萬元，6元【答案】C（二）客觀認(rèn)識(shí)教學(xué)中的問題近年來高考暴露出的問題:1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，理解不深入和公式化的記憶是導(dǎo)致問題的重要原因第一，以往我們自認(rèn)為優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)知識(shí)，在近年來考試檢測(cè)中顯示出下滑趨勢(shì)?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、記憶機(jī)械、淺層理

8、解，已經(jīng)成為學(xué)科能力的短板?！?009年北京會(huì)考卷，38題】乙組同學(xué)討論圖時(shí)一致認(rèn)為，財(cái)政預(yù)算的編制和執(zhí)行對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用，與人民的幸福息息相關(guān)。政府在編制和執(zhí)行財(cái)政預(yù)算過程中，要堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則。（2）請(qǐng)你補(bǔ)充回答國家機(jī)構(gòu)的組織和活動(dòng)原則還有哪些，并說明政府在編制和執(zhí)行財(cái)政預(yù)算的過程中如何堅(jiān)持這些原則。（10分）【答案】民主集中制原則。預(yù)算方案報(bào)人大審批，并接受人大監(jiān)督。依法治國原則。在預(yù)算編制和執(zhí)行過程中要做到依法行政，杜絕濫用權(quán)力。千篇一律的應(yīng)答方法（八股），缺少對(duì)實(shí)際問題的深入分析。3邏輯思維不清晰，思維的精準(zhǔn)性、開闊性、深刻性嚴(yán)重欠缺。問題產(chǎn)生的原因：

9、復(fù)習(xí)并沒有真的將能力作為重點(diǎn)，聚焦能力；缺少能力訓(xùn)練的的方法和有針對(duì)性的訓(xùn)練三、反思我們的復(fù)習(xí)案例：課題：對(duì)立統(tǒng)一過程：步驟一：提問和尋找概念，教師簡(jiǎn)單舉例說明（矛盾、同一性、斗爭(zhēng)性、客觀性等）步驟二：出示歷年高考試題，練習(xí)與講解步驟三：提供具體案例，要求學(xué)生說出體現(xiàn)什么原理問題：矛盾與事物是什么關(guān)系？矛盾與聯(lián)系、發(fā)展是什么關(guān)系？為什么說同一性和斗爭(zhēng)性是矛盾的基本屬性，矛盾還有什么屬性？任何兩個(gè)事物都可以構(gòu)成矛盾嗎？為什么？你和旁邊的同學(xué)構(gòu)成矛盾嗎？學(xué)習(xí)矛盾的意義是什么？為什么說對(duì)立統(tǒng)一的唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心？什么叫廣義的對(duì)立統(tǒng)一，什么叫狹義的對(duì)立統(tǒng)一？量變質(zhì)變是矛盾嗎？矛盾普遍性和特殊性是

10、矛盾嗎？診斷：是一節(jié)低效率的復(fù)習(xí)課，缺少實(shí)際意義。是新課的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生沒有獲得新的啟迪。是單純記憶課，學(xué)生并未深刻理解。是課本知識(shí)的編號(hào)課，并未重新梳理知識(shí)。是翻地僅三寸，種啥啥不長(zhǎng)的課。概念教學(xué)的誤區(qū)：形成概念的要求沒有錯(cuò)，錯(cuò)在對(duì)概念的要求只停留在記憶水平。使用概念的要求沒有錯(cuò)，錯(cuò)在不能將概念還原于生活。講清本節(jié)課的概念沒有錯(cuò)，錯(cuò)在沒有和其他概念發(fā)生聯(lián)系。建議：基本策略：深耕地，施足底肥。授課重點(diǎn)：講解兩行字中間的第三行字。能力培養(yǎng)：串連全書，一以貫之，整合原理。結(jié)合實(shí)際：將方法論運(yùn)用于具體問題。溫故知新：重讀大學(xué)經(jīng)典教材。復(fù)習(xí)課的價(jià)值：目的：梳理的過程；提高的過程；整合的過程；應(yīng)用的過程

11、。要求：講得寬一點(diǎn)；講得深一點(diǎn)；分析透一點(diǎn)；落實(shí)實(shí)一點(diǎn)。復(fù)習(xí)中需要特別注意的問題：從復(fù)習(xí)載體看，使用最多的是綱目，忽視的是教材；從認(rèn)知建構(gòu)看，追求的是結(jié)果，忽視的是過程；從復(fù)習(xí)策略看，行走的是直線、捷徑，忽視的是深入體驗(yàn)和感悟；從教師的作用看，太多的是包辦，太少的是放手；從能力培養(yǎng)看，口頭上是全面，落實(shí)的是識(shí)記，忽視的是理解；從解題的路數(shù)看，撒的是大網(wǎng)，撈的是小魚，忽視的是邏輯；從個(gè)體指導(dǎo)看，重視的是共性，缺少得失對(duì)癥下藥。四、提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的一點(diǎn)思考1基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)回歸教材，減少綱目的使用，避免將基礎(chǔ)知識(shí)公式化，不但要知其然，而且要知其所以然。2要對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的體驗(yàn)和理解，學(xué)習(xí)過程不能包辦代替，需要發(fā)生頭腦和基礎(chǔ)知識(shí)的碰撞。回想一下，你是怎樣學(xué)習(xí)的？3