推而動之不如激而動之

1、推而動之不如激而動之黃石市市府路小學：李春陽假如學生是一個電子，學習過程是一個電子運動的過程，推而動之則顯得被動，如果激而動之，就更能體現(xiàn)出學習的主動性了。激發(fā)學生斗志的形式很多，如讓學生有過成功的體驗，就會使他們擁有一種會心的滿足和快樂，這種成就感將會是他們學習的無形動力?；谶@種認識，我在教學實踐中處處為學生著想，讓學生充分展開想象的翅膀去探索數(shù)學王國中的微小的奧秘，讓學生充分體驗成功的快樂。在教學“比和比例”這一知識前，我首先設(shè)計這樣一個問題：誰能想辦法測量出操場上旗桿的高度？學生有的說爬上去量，有的說放倒旗桿量我又鼓勵學生思考：有沒有更方便、更快捷的方法呢？這樣激發(fā)了學生學習新知的欲望

2、。當學生學習了“比和比例”這一單元后，我就利用一節(jié)數(shù)學活動課，專門研究如何測量學校旗桿的高度，讓學生運用所學的知識解決生活中的問題，體驗用數(shù)學的快樂，引導學生用“量桿子的影子”辦法來求得旗桿的高度?？稍诨顒舆^程中，周暢同學提出了一個新的問題：在有陽光照射的情況下，可以用豎旗桿的方法來測量旗桿的高度，如果碰到陰天，沒有“桿子的影子”，又該怎么辦呢？于是我又和同學們一起討論研究、想辦法，激勵同學們開動腦筋想辦法，同學們紛紛討論交流，真可謂七嘴八舌，還是沒有想出好辦法。在活動過程中，班上有一個女同學玩鏡子，被楊霄龍同學看見了，他從中學生帶來玩得到靈感，進而有想出了用“鏡子放在地上照”的辦法。具體是這

3、樣的：將一面鏡子放在地上適當?shù)牡胤剑R面朝上。測量人直立，眼望鏡面，在旗桿根部與鏡子的連線上慢慢后退，直到能在鏡子里看到旗桿的頂端時站住。這時，只要量出旗桿根部到鏡子的距離、鏡子與測量者間的距離、測量者眼睛離地面的高度，就可以求出旗桿的高度了。如下圖中的數(shù)據(jù)是一個學生測量所得，那么設(shè)旗桿高為X，可列比例：X:1.2=6:0.8,從而求得旗桿高為9米。他的表演得到了全班同學 的喝彩。楊霄龍同學的突發(fā)奇想是在你毫無準備的情況下提出來的，而且想得是那么奇特，是那么合理，令人驚嘆。使我感到學生的確是潛藏著巨大發(fā)展?jié)撃艿?，要堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步的，是可以獲得成功的。

4、這一活動，給我很大的啟示：在課堂學習中，每個學生都是有血有肉、有思想情感、有個性的生動活潑的個體，因而他們都有自己的“文化”。孩子天真無邪的心靈，需要教育者用心去觸摸，才能真正把握的時機，起到最佳的教學效果。這使我想起蘇霍姆林斯基所說的一句話：“要進入童年這個神秘之宮的門，就必須在某種程度上變成一個孩子。只有在這種情況下，孩子才不會把您當成一個偶然闖入他們那個童話世界大門的人，當成一個守衛(wèi)這個世界里面發(fā)生的一切都無動于衷的看守人。”同時，這節(jié)活動課也使我認識到：學生學習的過程是一個長久的過程，推而動之是短暫的、軟弱無力的，激而動之才是長久之計，才是能夠把人們自身的潛能全部挖掘出來的關(guān)鍵因素。記得一句歌詞說得好：曾經(jīng)年少愛追夢，一心只想往前飛！雖然，我不知道自己為什么要這樣做，當時只是想經(jīng)常“感動自己”，并沒有想記述自己的教育“歷史”、撰寫自己的教育“傳記”。但是，實在地說，因為要寫故事，我與學生的交往將不再敷衍；因為寫故事，我的教育行為也更多地從 “隨便”走向“有意”；也因為寫故事，我自覺不自覺地進入了一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。在寫的時候，在讀的時候，