新課程背景下初中物理情景教學的若干思考

1、新課程背景下初中物理情景教學的若干思考孫偉煌（珠海市斗門區(qū)實驗中學 廣東 珠海 519100）摘要：新課程背景下物理課堂教學中應用情景教學，將知識放在真實、生動的情景中，讓學生在分析問題、解決問題的過程中理解知識、體驗方法、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能激發(fā)學生學習的興趣和積極性，對引導課堂教學、促進課堂的三維目標的實施有較好的導向作用。關鍵詞：新課程；物理；情景教學隨著新課程的不斷推進，情境教學越來越多地被運用到物理教學中去，為新課程課堂教學增添了一道亮點，情景教學主要是以生動形象的情景激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，素材更多取材于生產生活實際，緊密地聯(lián)系時代的熱點，通過設置情景

2、，將知識放在真實、生動的情景中，把理論與實際緊緊地聯(lián)系在一起，加深學生對物理來源于生活、物理為生活服務的認識，能充分調動學生的學習積極性，提高他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學中如能根據學生的年齡特點和心理特征，結合學習內容，設置適當的情境，能有效地引起學生的情感共鳴，從而獲得良好的教學效果。但不當和過度濫用情景教學往往也會出現(xiàn)不少問題。新課程改革以來，我對初中物理情景教學進行了具體的研究與實踐，對新課程背景下初中物理情景教學有了一定的認識，下面談談自己在這一方面的一些看法。一、創(chuàng)設新奇情景教學有助于提高學生學習積極物理課程標準指出物理課堂教學應該貼近學生生活，符

3、合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于生活、生產實際，為以后的學習、生活和工作打下基礎。在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。大量的教學實踐表明：學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。物理教學中要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的新奇情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交

4、流、反思等活動，獲得基本的物理知識和技能。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。啟發(fā)學生將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生親自參與到真實有趣的物理情境中，使學生在整堂課中都懷著極大的興趣投入學習，從而進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好物理的信心，讓學生感受到學習的樂趣。大大激發(fā)了學生探索問題的學習積極性。二

5、、準確、巧妙地設置情景教學有助于學生知識探究和應用能力的培養(yǎng)物理課程標準指出，作為科學教育的重要組成部分，新的物理課程標準倡導從學生和社會的發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，促使學生積極主動地學習，使獲得物理知識和技能的過程也成為理解物理、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。很顯然，學生科學探究的能力被磨擦課程提到一個重要地位。準確、巧妙地設置情景教學有助于學生知識探究和應用能力的培養(yǎng)。如在探究電流跟電壓、電阻的關系內容時，教師先設置好如下情景：將一只小燈泡和電源相連接,改變電源電壓時,小燈泡發(fā)光情況發(fā)生了改變；保持電源電壓不變，換用不同規(guī)格

6、的小燈泡,重復上面的實驗，此時小燈泡的亮度又不同。在此基礎上提出問題:(1)同一盞小燈泡,和不同電源連接時亮度不一樣,說明什么?(2)不同小燈泡和同一電源連接,亮度不同,說明什么?通過創(chuàng)設演示實驗情景,創(chuàng)設問題,自然引出問題,激發(fā)起學生探究的欲望。學生圍繞這一情景，提出探究內容的若干環(huán)節(jié)。學生通過設計實驗方案、實驗探究、獲取相關信息、分析獲取信息、并對獲取信息進行一定的加工，提取出相關的物理規(guī)律。這種情景教學的設置，能有效地培養(yǎng)學生運用物理知識和科學方法分析和解決實際問題的能力，能有效地培養(yǎng)學生探究意識，會從物理角度分析有關的自然現(xiàn)象。從而提高學生知識探究和應用知識的能力。三、科學、辯證地設置

7、情景教學有利用學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)物理新課程標準把“情感態(tài)度價值觀”作為課程最重要、最核心的目標之一，是比知識與技能、過程與方法更有價值的要求。物理教育應就關注人的發(fā)展、促進學生情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展，進一步明確具體要求，而且這些具體要求又是物理教育自身固有的。但在實踐中較多的是強調其重要意義，至于如何有效促進其發(fā)展，相應的具體教育對策還存在一定的盲目性，有待進一步探討。本文試從物理實踐活動的角度出發(fā)，談談促進學生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的培養(yǎng)策略的構建。物理知識來源于生活。我們周圍的許多現(xiàn)象都可以用物理知識去解釋，但正是由于司空見慣的緣故，這些現(xiàn)象一般不會引起同學的重視。要促使同學們主動地、

8、積極地思考，物理教師就有就應該創(chuàng)設適當的物理情景，有意識地培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。所以在日常物理教學過程中，把這一目標滲透到每一項活動中是最基本的方法。在教學中設置情境是通過為學生提供一個相對完整，真實的情境，還原知識產生的背景，恢復起原來的生動性和豐富性,使個體更真實地融入到情境中去，“身臨其境”親“身”體驗其過程，并以此為基礎，使個體產生學習的需要和興趣，進行自主學習，從而達到主動建構知識，產生感悟，生成意義的目的。如在學習歐姆定律與安全用電一課時，教師創(chuàng)設自然界中“球形閃電”的動畫情景，讓學生從中領悟到怎樣才能意識到人與自然要和諧相處，征服自然，把這些內容標準不斷地滲透在各種不同的教學

9、內容中，用精美的畫面、有趣的活動形式，以及知識技能內容本身所具有魅力吸引學生，讓他們在學習各種知識技能的過程中獲得有關的體驗與感悟。四、合理、恰當地設置情景教學有助于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)將物理知識置于一個真實的情景中，使物理知識不只是一些抽象的文字、符號和概念，而是實實在在存在于我們身邊。根據國際科學教育和物理課程改革的趨勢，以及國內物理課程的現(xiàn)狀和基礎教育的指導思想，中學物理課程標準確立了物理課程改革的重點以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；重視學科、技術與社會的相互聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣學習化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。新課程設計了近40項的探究活動，這些探究活動，不僅在教材

10、中出現(xiàn)的頻度高，而且從設計上，不僅注重了貼近自然和生活，而且也注重了各學科間的相互滲透以及人文精神與自然科學的融合。這樣，在教學中教師只要能充分利用好這些素材，創(chuàng)設相關情景，既便于學生在活動的過程中，學習到探究的方法，體驗到探究的樂趣，更便于他們客觀和直接地了解科學的社會功能，進而培養(yǎng)自身的科學精神、科學態(tài)度和探究意識。五、情景教學應走出的誤區(qū)1情景教學要簡單扼要情景教學雖然引用了課本以外的知識和豐富的社會素材，形成了學生學習的新的問題情景，構成新的思維空間，幫助學生理解物理知識。但情景教學只是教學的一種輔助手段，在教學中要做到情景簡單扼要，能準確地為教材知識服務，防止“穿鞋戴帽”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

11、如筆者聽過一節(jié)關于“溫度”的教學課，教師先是設置了課本的小實驗，讓學生感受溫度，而后又用大量的圖片讓學生歸納圖片中的相關信息，這造成了相關知識的重復，給人一種為了情景教學而設置情景的感受。2避免出現(xiàn)誤用虛假、錯誤的信息情景教學雖然能有效地調動學生學習積極性，但在設計相關情景時，一定要考慮到情景是在為教學服務，要避免出現(xiàn)大量的文字素材及一些類似于“原子彈在爆炸時彈片四射”等錯誤和虛假的信息。3避免出現(xiàn)過多無用的信息干擾學生的思維情景設計要求要做到準確、實用，能讓學生在情景中較自然地聯(lián)想到物理知識。情景設計并不是多就是好，應該符合學生的思維過程，避免在情景教學中出現(xiàn)過多的無用的情景信息而影響學生的