班杜拉社會學習理論的基本觀點

1、班杜拉社會學習理論的基本觀點（一）觀察學習及其過程所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結 果的觀察而習得新行為的過程。這種學習不需要學習者直接地作出反應， 也不需 要親自體驗強化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為， 觀察他人所接受的強 化就能完成學習。因此，通過這種方式完成的學習又稱為“無嘗試學習”，同時班 杜拉把他人所接受的強化對學習者本人的影響稱為 替代強化。例如：兒童通過觀察模仿父母做家務而習得做家務的行為就是觀察學習的一個例子。本節(jié)出現(xiàn)一連串的概念：觀察學習、替代學習、范型、替代強化、無嘗試學習等，請你加以分辨。（參閱教材8991頁）在觀察學習中進行觀察學

2、習的人并不需要自己經歷強化， 而只是通過看別人 的行為或看別人得到了強化而學會一個新行為。 所謂看在眼里，記在心里，講 的就是這么回事。既然又要看又要記:可見觀察學習是一個復雜的過程。 那1文章來源網，僅供分享學習參考么，觀察學習包含那些過程呢?、注意過程大千世界中你觀察什么，顯然與你的注意有關，注意是觀察主體與觀察對象 之間的中介。注意受哪些因素影響呢？ 一般地說，注意受范型【范型：行為的發(fā) 起者，也就是觀察者所注意的對象】活動的特點、環(huán)境背景、范型的特征（如地 位、權威性、性別、年齡等）有關，也與觀察者本人的特點，（如經驗、覺醒水平、興趣）有關。班杜拉特別重視個人的交際網絡和團體歸屬對注意

3、的重大影響。一個人與哪些人交往，便會增加對這些人注意的機會，即常言所說，近朱者赤，近墨者黑 是也。社會是分化為不同的結構群體的，屬于同一社會結構群體中的個體之間比 較容易相互注意。屬于不同社會結構群體的人之間則不大容易相互觀察。班杜拉在這里，把社會因素引進了行為主義學習理論， 是行為主義理論體系 的一個重大發(fā)展。、保持過程觀察者把自己觀察到的示范行為以符號表征【表征（representation ）:將變2文章來源網，僅供分享學習參考知識保存在人腦中的表示方式。在心理學中，表征有若干種模型，運用符號（即語義-概念）進行表征是其中之一。班杜拉認為，人的大部分調節(jié)行為的認知過 程主要是概念性的，而

4、不是心象性的。1的形式轉化為個人經驗儲存在自己的 記憶中。這時所儲存的不是示范行為的本身， 而是對示范行為的抽象。大家都知 道，傳統(tǒng)的行為主義是閉口不談內部過程的， 而班杜拉在這里所講的保持過程恰 恰是典型的內部過程?？梢?，班杜拉在發(fā)展行為主義理論中，跨出了多大的步伐。保持過程與注意過程緊密聯(lián)系。沒有保持過程的支持，注意過程是很難奏效 的。、運動復現(xiàn)過程（也稱產出過程）。這是觀察者對示范行為的表現(xiàn)過程。 或者說，是觀察者 將保存在內部的符號表征轉化為外顯行為的過程。 在表現(xiàn)觀察行為的初期，難免 不如示范行為那么準確，需要一個逐步熟練的過程。對兒童說來，這種運動復現(xiàn) 往往表現(xiàn)為游戲。、強化和動機

5、過程一個人所觀察到的示范行為，有的并不復現(xiàn)，而有的則加以復現(xiàn)，為什么呢？文章來源網，僅供分享學習參考這與強化和動機有關。關于這一點，教材中有詳細說明，請閱讀第93-94 頁。（二）觀察學習的模式觀察學習的模式是指被觀察者運用哪些活動方式將示范行為提供給觀察者（學習者）。本節(jié)介紹了八種模式，每一模式都有具體說明，不難理解，請學員 自己閱讀。（三）社會學習的研究班杜拉運用社會學習理論為指導，將社會問題研究與心理學研究方法相結合， 開展了一系列社會行為的研究。其中最有影響的是關于攻擊性行為和親社會行為 的研究。、攻擊性行為的研究。關于攻擊性行為，有人認為是出于人的攻擊本能（如弗洛伊德、洛倫茲） ，

6、也有人認為是因為受到了挫折才發(fā)生（如多拉德）。班杜拉則明確指出，人類并不 是生來就帶著一個行為庫的，人的一切行為方式都是后天學習的結果。 攻擊性行 為也是社會學習的結果。教材里提到的“充氣娃娃實驗，是班杜拉設計的著名系列研究。這些實驗研 變4文章來源網，僅供分享學習參考 究的結果明白地告訴我們，兒童會從范型的榜樣中學習到行為。 班杜拉的貢獻更 在于發(fā)現(xiàn)，兒童的行為的表現(xiàn)（行為操作）與行為的獲得是不同的。具體地說， 兒童通過觀察習得的行為，也許會直接的表現(xiàn)出來，但也可能并不表現(xiàn)出來。兒 童在觀察學習后沒有表現(xiàn)的行為，并不意味著他們沒有學習到行為。只要外部條 件和內部動機相適應，習得而未表現(xiàn)的行為

7、就會表現(xiàn)出來。班杜拉的實驗還表明， 攻擊性行為不僅可以從現(xiàn)實的成人那兒學到， 也能從電影、電視的人物形象身上 習得，甚至還能從卡通形象身上習得。 研究發(fā)現(xiàn)，卡通形象對兒童的影響絲毫也 不比現(xiàn)實人物弱。兒童攻擊性行為的發(fā)生，與自身的情緒狀態(tài)和強化性質有很大的關系， 請仔 細閱讀教材第97頁。班杜拉認為，在現(xiàn)實生活中，兒童攻擊性行為的觀察學習主要有三個來源：）家庭成員。）社區(qū)文化。）大眾傳媒。目前，有越來越多的研究證實了大眾傳媒對兒童攻擊性行為 的影響，值得注意。5文章來源網，僅供分享學習參考此外，個人的直接經驗對攻擊性行為的產生也具有重要作用。兒童在嘗試錯誤行為中出的攻擊性行為，如果得到了強化，

8、其發(fā)生的頻率就會大大加強。一 個長期受同伴欺凌的兒童，在忍無可忍時作出反抗而又獲得成功，那么，他的 攻擊性行為也會加強。班杜拉說，”攻擊性的行為方式主要是通過觀察而習得的， 并在實際操作結果的強化基礎上進一步得到改進。、親社會行為的研究。與攻擊性行為一樣，兒童的親社會行為也是社會學習的結果。 在我們的社會 生活和教育實踐中，道德教育常用說教的方式進行。按班杜拉的研究結果來看， 其效果甚微。榜樣的力量才是無窮的。、行為的決定性因素。我們已經知道，行為主義認為，行為的決定因素是環(huán)境。具體地說，經典行 為主義認為，無條件刺激與條件刺激之間的結合情況， 決定著人的反應；操作行 為主義認為，行為結果是否得到強化，影響著行為發(fā)生的頻率。而班杜拉認為