聽任景業(yè)老師讀懂學(xué)生講座反思

1、春風(fēng)化雨的指引讀懂學(xué)生觸及思維和情感的深處之體會近日，我參加了師校組織的“讀懂學(xué)生任景業(yè)專家教材解讀交流活動”。經(jīng)過此次交流活動，我深有感觸，重新思考了自己對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育的方式、方法。下面簡單談?wù)勎业膸c體會：一、由一個填空題看學(xué)生思維 觸及學(xué)生思維深處任老師為我們提出了這樣幾個問題：24 8 36 9 在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生會寫成：24=64 8=21636=94 9=436很多老師應(yīng)該都遇到過這種情況，我也是，對學(xué)生進行一翻批評糾正后，不了了之。也許有的老師會意識到，這是學(xué)生的認讀方向和我們不一樣，他對除法的理解還是對的。但是，究其根源呢？首先，這不是個案，很多老師都遇到過這種情況

2、，那這種現(xiàn)象的根源在哪兒呢？很多老師都不曾深究過。但是我們只要找到了這類問題的根源，那么，我們就能解決更多在孩子身上發(fā)生的這一類問題。產(chǎn)生這種情況的原因就是我們看到東西產(chǎn)生的思維過程和孩子真實的思維過程往往是不一樣的，“視覺對象不等于思維對象”。我們成人不會犯錯，但是孩子會犯錯，原因就是孩子對等號的理解與我們成人對等號的理解不同，我們都知道等號兩邊要相等，常識性的認讀規(guī)律都是從左到右，但是，孩子見到等號放在前面的情況下，自然而然的就想到了從右到左來解題。至于讀懂學(xué)生，觸及學(xué)生思維深處，讀懂學(xué)生才是關(guān)鍵，但是，怎么樣才叫讀懂學(xué)生呢？首先，我們要確定學(xué)生的原意，正確理解學(xué)生的意思，才能發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)

3、然，問題發(fā)現(xiàn)了，一定要引起注意，要重視學(xué)生的問題，并且進行確認。接下來就要還原過程，用任老師的話講，叫做思維還原。我的理解就是身份轉(zhuǎn)換，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，把出現(xiàn)的問題還原，回到學(xué)生的解題過程。最后，究其根源，任老師給的名詞是思維溯源，也就是回到源頭，找到問題的關(guān)鍵，明白學(xué)生這樣做的根本原因。就這幾道題而言，有的老師會被表面問題蒙蔽，以為是學(xué)生對除法的算法不理解，還曲解學(xué)生的意思，給學(xué)生造成心理壓力，而實際上學(xué)生卻是對于等號的意義理解不夠。這樣一來，就埋藏了問題的種子，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，出現(xiàn)這一類問題的情況就會愈演愈烈。二、用心從教，觸及學(xué)生的情感深處小學(xué)生的情感很豐富，也很敏感，老師

4、的一言一行都是威嚴(yán)崇高的象征，如果一個成績不好的學(xué)生，被老師在班級里，在同學(xué)面前定位成差生，那這個學(xué)生在班級里就會變得沒有地位，感到自卑，被其他同學(xué)嫌棄。這對學(xué)生的心理會產(chǎn)生惡劣的影響。學(xué)生需要老師的愛護，他感受到老師的關(guān)心，也許只是一句話，一個眼神，都會給他無比的信心和勇氣。作為老師，我們要獲得學(xué)生的信任，讓他對你所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生被“填鴨式”的教育折磨得失去學(xué)習(xí)動力。德高為師，身正為范。我們要真正地讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的需要，真正的觸及學(xué)生的思維和情感深處，才能更好地開展教育，進行知識的灌溉。經(jīng)過這次交流活動，我深刻認識了一個詞語春風(fēng)化雨。化：化生和養(yǎng)育。春風(fēng)化雨的原意是指適宜植物生長的風(fēng)和雨。也常用來比喻良好教育的普遍深入，也用來稱頌師長的教誨。我覺得，任老師的講座對我來說就有如春風(fēng)化雨，給我指引了