《揠苗助長》案例分析

1、PAGE PAGE 4揠苗助長案例分析（設(shè)計說明）本課課文是根據(jù)古代寓言改編的故事。關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計如下：1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事，從故事中領(lǐng)悟道理。一般說來，寓言常常是由生動的故事和深刻的道理兩部分組成的有機(jī)統(tǒng)一體，深刻的道理寓托于生動的故事中，有的予以點明，大多不做揭示，讓讀者自己去感悟。因此，本課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生把握故事，啟發(fā)學(xué)生自主感悟道理，教師不宜貼標(biāo)簽，機(jī)械說教。揠苗助長就要抓住那位宋國農(nóng)夫的心理、行動、語言和結(jié)果來理解作者的命意。2、注意聯(lián)系學(xué)生實際，拓展作品思想意義。寓言這種體裁的本身就決定了它必須以生動形象的故事來揭示深刻的道理，無論是直接點明了的，還是寄寓其中的，都往往能給人

2、以深刻啟迪，富有現(xiàn)實意義。因此，在設(shè)計教學(xué)中，必須考慮如何藝術(shù)地聯(lián)系學(xué)生實際，讓學(xué)生自覺地對照現(xiàn)實生活中那些急于求成的宋國農(nóng)夫式的人和事，從評判中吸取教益。這即是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的從課內(nèi)向課外延伸。3、力求尋找突破點，從一點突破全篇。優(yōu)秀作品大多有牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵所在，設(shè)計教學(xué)時宜深入研究，尋找到閃光的突破點，由此生發(fā)開去，帶動全篇的理解，以期收到事半功倍之效。（案例）生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎他叫啥師：你說呢你覺得他叫什么名字合適呢下面我們結(jié)合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個名字。（學(xué)生當(dāng)即找自己的學(xué)習(xí)伙伴討論，課堂氣氛活躍。）生：老師，我覺得他應(yīng)該叫白費力。您看，他頂著烈日，白白忙活了

3、一個下午，結(jié)果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了師：能結(jié)合課文來取名字，真不錯！看來，老農(nóng)要好好謝謝你。生：按理說，老農(nóng)沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名吳功。師：挺有道理的。還有別的名字嗎生：聰明反被聰明誤，那不是賈聰明嗎生：我給他取的名字是胡涂。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。生：那都是心急惹的禍啊！叫他辛急算了。生：老師，我叫他大傻。我還編了個順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長不佳，盡將禾苗往高拔，還說氣力沒白花，結(jié)果禾苗都枯死。你說他，傻不傻師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。（評析）我給老農(nóng)取個名這一設(shè)計看似閑筆，實則不然。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。上述片斷正是基于這一理念展開的。教例以學(xué)生的疑問為契機(jī)，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗，內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關(guān)語文經(jīng)驗融入其中。于是，白費力、吳功、賈聰明、胡涂、辛急、大傻一個