2020常規(guī)教學檢查工作總結(jié)

1、經(jīng)過一個月的檢查，可以看出大部分學校以教學為中心，以 質(zhì)量為生命線，對常規(guī)教學進行了規(guī)范管理，對課堂教學進 行了有效的改革，對校本教研加強了力度，涌現(xiàn)出了一批抓 質(zhì)量、善管理、重實效的先進學校。但是還有一些學校領(lǐng)導 不重視，管理不到位，措施不得力，部分教師工作不積極， 教學不深入，落實不具體，出現(xiàn)了對各項工作敷衍應付的不 良現(xiàn)象。下面具體總結(jié)如下：一、教學管理1、教學中心地位。學校都制定了常規(guī)管理工作目標方案，大部分學校的切實可行，符合校情，也有學校制定的目標比較大，不好實現(xiàn)。領(lǐng)導班子的聽課達到了每周2次，記錄齊全，特別是業(yè)務副校長的聽課記錄多且好，如XX。全，特別是業(yè)務副校長的聽課記錄多且好

2、，如XX。而校長的聽課記錄很少達到每周 3次以上，有的校長的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不 是教學方面的，或很少講教學方面的，而大講特講安全教育、 學校落后原因等，不是安全不重要，而是不能放在這個時候、 這個地方講，因為主題是教學，沒有突出教學的中心地位。2、過程管理。大部分學校的課程表與上課表不一致，不能看出開設(shè)課程的 實際情況，班級的課程表與學校的課程表不一致，聽張三的 課去上課的卻是李四。學校都制定了常規(guī)教學檢查細則，切實可行，易于操作。如 某某學校的教師積分方案，就是根據(jù)檢查細則進行的，每期每個教師都有一個分數(shù)，作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù)，公平 公開公正，

3、能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學校的細則規(guī) 定的太死。如教案必須幾頁，計劃必須多少字，這在開始時 可以有一個規(guī)定，教師形成習慣后就要修改，不要常年一個 樣。有了細則就要堅定不移地執(zhí)行，不要把它作為擺設(shè)。如有的 細則上不僅有數(shù)量要求，也有質(zhì)量要求，但看檢查記錄只有 數(shù)量幾次，沒有質(zhì)量的定性評價，也沒有檢查總結(jié)。有的有 總結(jié)沒有抓落實，問題沒有改，下一次還是如此。這樣長此 以往，工作不深入，作風不扎實，落實不具體，容易使教師 產(chǎn)生應付思想，干好干壞一個樣，何必那么認真呢。有的細 則要求一月一檢查，但四個月了，只檢查二次。幾次檢查也不總結(jié)，某個教師缺一次，也不補檢，就有一個空格。教案編寫數(shù)量學校差距

4、比較大，像某某教師早就備了80教案編寫數(shù)量學校差距比較大，像某某教師早就備了80課時，而有的學校只有 40課時。有的學校規(guī)定有問題，不是要求每個課時都有教案，而是規(guī)定一周不少于四次，只要完 成即可，誰愿意多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案， 有批改記錄。像復習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教 案了，那隨意性有多大，可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學目標分三級，每一級有2 3個目標，教學重點、教學難點、教具準備等，就寫了一頁多。有的作者簡介3頁，而教學過程就那么三兩行，就那么三兩個問題，不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求，下 載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。作

5、文篇數(shù)基本上夠兩周一篇， 批改也比較及時。從評語上看， 有的教師不認真，字體潦草，不按格寫，龍飛鳳舞；只找缺 點，不提優(yōu)點，沒有激勵性評價；評語籠統(tǒng)，不具體，千篇律。如一個學生的11次作文中有七次都是字體工整、漂 亮，書寫認真之類的話，在拿其他學生的看，也有類似情況 句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評語早該改改了。但也有老師不但有總評，還有眉批，不但有等次， 還有分數(shù)；有的學生改了教師再改，還鍛煉了學生。教學反思，沒有形成反思習慣，沒有反思能力，也不愿意學 習，只對本節(jié)課教學過程簡單復述就萬事大吉了。有一個教 師的反思每一篇都是六行，三次均勻分布在一頁上。聽課記錄次數(shù)基本都達到了要求

6、，只是為了完成聽課任務，不管誰的課只管去聽。一個語文老師最后7節(jié)都是聽的數(shù)學課，這有點不正常。聽課是為了交流，為了提高，不僅僅是 為了完成聽課任務。聽課記錄只記教師的活動，沒有記學生 的活動，只有優(yōu)缺點，沒有建議和意見，更沒有問題的思考 和靈感。3、質(zhì)量管理沒有見一個學校對學生成長的過程有監(jiān)控措施和成長記錄， 只是有一個教學質(zhì)量評價方案；沒有見一個學校有期中期末終結(jié)性復習計劃，只有試卷分析，有試卷評講記錄。有的教 師的試卷分析，只分析本班學生的一些數(shù)據(jù)，只分析試卷質(zhì) 量，沒有分析學生失分原因，沒有改進措施。培優(yōu)補差計劃 切實可行，落實措施得力，記錄齊全。有的校長的專題講座 相當于一次理論學習，

7、沒有結(jié)合本校實際，對教師教學指導 性不強。4、課堂教學和評課大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色，走下了壟斷的講臺，不再對課 文條分縷析。把學生當作學習的主人，充分調(diào)動學生學習的 積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣，合作 探究，拓展延伸。重視朗讀并進行朗讀指導， 進行文本細讀， 進行語言品味。但課堂教學中還存在一些問題。 “晚進早出”。導語太長，作者簡介、字詞教學就占了課堂一半時間，學生 沒有了讀書的時間，文本細讀的時間。如一個教師僅出示教 學目標，講教學目標就占用了四五分鐘時間。一個教師學習 生字，先讓學生到黑板上默寫， 再找學生改正，教師再評講， 翻來覆去過去了八分鐘時間就這么浪費掉了。還

8、沒有進行文 本細讀，就進行拓展延伸了。文本學習一半時間，拓展占半時間。如一個教師的一節(jié)課還有20分鐘就開始了寫作訓練，實際上文本還沒有完全理解，對課文挖掘不到位。多 媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀， 鼠標代替了粉筆， 屏幕代替了教材，學生的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕， 學生手中的教材被冷落一邊， 從而造成“只見機器不見人，只 見畫面不見文”的局面，最終導致學生脫離文本細讀， 脫離對 優(yōu)美語言的品味。以“人機對話”代替情感交流。教師成了多 媒體的“操作員”和“解說員”，學生成了忠實“觀眾”和“聽眾”。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學 生看屏幕的“人機對話”。這實際上是一種借助于高科技手段 的“滿堂灌”即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“電 灌”。以僵死流程代替動態(tài)生成。 課堂上，教師關(guān)注更多的是 多媒體的操作，不熟練的教師操作起來手忙腳亂，哪還有時 間顧及學生課堂