《詩兩首》教案2資料講解

1、詩兩首教案2詩兩首教案雨巷多媒體課教案教學(xué)目的：體會(huì)詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離，低回動(dòng)人的意境。教學(xué)設(shè)想：把握中心意象，深入體會(huì)詩歌情感。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：今年夏天有一個(gè)很明顯的天氣特征，是什麼？生答：“多雨！”一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也有幾分濕 漉漉的.雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒 又很難準(zhǔn)確把握，用語言傳神地表達(dá)，“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一 點(diǎn)，下面，就讓我們共同走進(jìn)雨巷。二、作者簡介“雨巷詩人”的大名我們?cè)缫崖犨^有誰知道作者的基本情況？根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：戴望舒生于杭州，望舒是他給自己起的筆名，出自屈原的離 騷：

2、”前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬.”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神, 純潔而溫柔，多情又瀟灑.戴望舒出生于3月5日，照西方星象學(xué)的說法，屬于雙魚座.雙魚座的人浪漫柔情 以愛情為生命的養(yǎng)分，意志薄弱，喜好幻想，逃避現(xiàn)實(shí)，優(yōu)柔寡斷.戴望舒就是典型 的雙魚座性格.三、詩歌賞析：.有這樣溫柔多情的筆名，又有這樣浪漫柔和的性情，戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細(xì)膩多情的，下面就讓我們共同欣賞這首雨巷.師配樂朗誦.欣賞完了這首詩，我們不約而同地感受到了雨巷的魅力，那么，你們覺得這 首詩美在何處？有好幾個(gè)男生脫口而出“丁香一樣的姑娘美！ ”（生笑）這個(gè)姑娘美在何處？她長什么模樣，穿什麼衣服？（生安靜）無從知

3、道，那何以見得這姑娘的美？.從文本中，我們只知道她是一個(gè)“丁香一樣的姑娘”（板書：丁香）丁香是什麼 樣的呢，有同學(xué)見過嗎（展示丁香圖片）？丁香，又名紫丁香.春季開花，花紫色,密集成圓錐花序.有淡雅細(xì)沉的香氣.因?yàn)?它的高潔與冷艷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復(fù)吟詠，古來已 久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。”唐中主李 璟詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！笨梢姡∠阍诠诺湮膶W(xué)當(dāng)中是 個(gè)“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那么，丁香一樣的姑娘會(huì)是個(gè)什么樣子的 姑娘呢？生1:應(yīng)該是一個(gè)纖弱的、優(yōu)雅的、楚楚動(dòng)人的、惹人愛憐的小家碧玉。生2:應(yīng)該是憂郁的，你只要

4、多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。同學(xué)的描述很形象生動(dòng)，這樣一個(gè)動(dòng)人的姑娘，我們?nèi)滩蛔《枷肟匆豢此乔嘻惖哪橗?，看一看她到底長什么模樣呢？我們看不到，就連詩中的我也看不到。因?yàn)椋媚锎蛑话延图垈?。我想?qǐng)同學(xué)們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是在哪個(gè)故事里？生齊答：白蛇傳。油紙傘出現(xiàn)在白娘子初遇許仙的旖旋傳說里，出現(xiàn)在丹青繪就的江南煙雨中， 出現(xiàn)在少女玲瓏的舞蹈中，也出現(xiàn)在歌曲動(dòng)聽的旋律中，不知不覺當(dāng)中，油紙 傘已經(jīng)定格為美的背景、美的點(diǎn)綴?，F(xiàn)在，這把油紙傘出現(xiàn)在丁香姑娘的肩 頭，我們單只看到傘，已經(jīng)覺得它很美，那么它點(diǎn)綴的姑娘呢？生：肯定更美！紙紙傘的出現(xiàn)是有條件的，這個(gè)條件就

5、是雨一一春雨。大家熟悉的朱自清先生的春中是怎樣描繪春雨的？生：像牛毛、像花針、像細(xì)絲，細(xì)細(xì)的、密密的。宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：”自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁?！贝河?也是一個(gè)惹人閑愁幾許的經(jīng)典意象.（板書：春雨）而雨巷則把文人對(duì)雨的喜 愛推向了極至：像一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個(gè) 長發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然 極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。.至此，丁香姑娘已經(jīng)成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那么， 我們是不是可以說，這個(gè)美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象 征？生回答，師歸納總結(jié)：既是又不是

6、。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛 情，可能是青年時(shí)未酬的壯志，可能是年少時(shí)青澀的一個(gè)愿望，也可能只是對(duì)曾經(jīng)偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉(zhuǎn)瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。詩人只是通過她來表達(dá)這種對(duì)于美好事物的飄忽短暫、轉(zhuǎn)瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非 之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已泅染在委婉的景 語之中了。同學(xué)們總結(jié)一下，詩歌表達(dá)了怎樣的情感？生回答，師歸納總結(jié)：對(duì)丁香姑娘的期盼，對(duì)眼前現(xiàn)狀的迷茫和對(duì)往昔之美的 深深追憶。四、延伸拓展：其實(shí)，對(duì)美的追憶和留戀是人類共同的情結(jié)，古今中外，概

7、莫如此。同學(xué)們能 否聯(lián)系一下自己的閱讀和欣賞的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱睦斫?？學(xué)生踴躍發(fā)言：生1:李商隱的錦瑟中有“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！保ń處燑c(diǎn) 撥）這段感情早已經(jīng)逝去了，只剩下當(dāng)事人面對(duì)著多少年后的物是人非來深深 的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽回了。當(dāng)初怎么就 不知道珍惜呢？生2:王菲的歌曲滄海蝴蝶中有一句歌詞特別動(dòng)人，“給我一剎那，對(duì)你寵 愛；給我一輩子，送你離開?！保ń處燑c(diǎn)撥）兩個(gè)人的交會(huì)只有一剎那，于是兩 個(gè)人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這 一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。五、布置作業(yè)：.熟讀成誦，在反復(fù)誦讀中深入體會(huì)

8、作者的感情。.聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，寫一篇隨筆，寫下自己對(duì)某件往事、某人某物的回憶。雨巷（教案）一、教學(xué)目標(biāo).通過掌握意象來把握意境的營造.體會(huì)“丁香姑娘”的象征義 二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn).學(xué)習(xí)象征的用法.體會(huì)本文的象征意義（二）教學(xué)方式：感悟法、朗讀法、啟發(fā)式（三）課時(shí)安排：2課時(shí)（四）預(yù)習(xí)要求：熟讀課文第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容.通過朗讀來細(xì)細(xì)品味本文的意境.通過細(xì)節(jié)來進(jìn)一步體驗(yàn)感知二、教學(xué)步驟（一）聽錄音，整體感受課文讀完了，我們感覺到什么了嗎？這首詩美嗎？是一種什么樣的美？（只需靜 思）（二）放背景音樂，共同朗讀體會(huì)我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。我們被這種感覺控制住

9、了。這首詩很美。為什么讓人難受的詩也美呢 ？我們還能舉出曾讓我們難受過，但又深深地被它打動(dòng)過的人、事和作品嗎？對(duì)。每個(gè)人都有這種體驗(yàn)。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時(shí)更具美的力量。大千世界，美是無限豐富的。（三）由意象體驗(yàn)意境我們體驗(yàn)到了這首詩的低沉、哀怨和無奈。我們也認(rèn)定了這首詩是美的。那么，我們的感覺和體驗(yàn)是如何獲得的？我們?yōu)槭裁凑J(rèn)為它很美呢？（意象）意象：雨巷。我。丁香。姑娘。太息般的眼光（由這些意象，結(jié)合本詩說一段話）他很孤獨(dú)，也很寂寞，在綿綿的細(xì)雨中，“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”。在這樣陰郁而孤寂的環(huán)境里，他心里懷著一點(diǎn)朦朧而痛苦的希望：“希望逢

10、著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著悉怨的姑娘”。這個(gè)姑娘被詩人賦予了美麗而又愁苦的色彩。她雖然有著“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”，但是也有“丁香一樣的憂愁”。她的內(nèi)心充滿了 “冷漠” “凄清”和“惆悵”。她和詩人一樣，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是默默無言，“像夢(mèng)一般地”從自己身邊飄過去了，走盡了這寂寥的雨巷。在詩中，這些形象形式上各自獨(dú)立，但卻使我們覺得形象之間有著某種聯(lián)系，共同具有某些東西。形象構(gòu)成了一種特殊關(guān)系。在這朦朧的意象中，作者究竟 想要說什么? 有人說，雨巷是詩人用美好的“想象”來掩蓋丑惡的“真實(shí)”的“自我解脫”，是 “用一此皂泡般的華美的幻象來欺騙自己和讀者”，除了藝術(shù)上的

11、和諧間律美外，”在內(nèi)容上并無可取之處”。有人說，這詩如中國的水墨寫意，只盡情地渲染情感，發(fā)散著自己憂愁與迷惘，“我喜歡你彷徨中的美麗，我銘骨你遺憾時(shí)的憂傷”。第二課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容.對(duì)意境的解析自己體會(huì)本文的意境.象征的有關(guān)知識(shí)、二、教學(xué)步驟（一）讀課文（二）意象的解析.雨巷。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷 8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。（結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)歷）.油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油

12、傘的迷夢(mèng)意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生 奇特的意象。.丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？明確：丁香形狀像結(jié)，開在暮春時(shí)節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。雨巷中寫“一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于古詩李景詞“丁香空結(jié)雨中愁（攤破沙浣溪沙）全詞是：手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓風(fēng)里落花誰是主，思悠悠

13、青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁回首碧波三峽望，接天流李商隱有詩：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁。丁香花開花在暮春時(shí)節(jié)，詩人們對(duì)著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋 謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。（三）寫作背景“我”為什么會(huì)這樣哀怨為什么會(huì)產(chǎn)生這樣低調(diào)的情感呢？有句俗語叫“文如 其人”。作者戴望舒是怎樣一個(gè)人呢？了解了詩人，能更好地理解詩作。雨巷產(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠

14、殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萦卺葆迕糟?，他們?cè)谑锌是笾碌南Ｍ某霈F(xiàn)，在陰 霾中盼望飄起絢麗的彩虹。雨巷就是一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。戴 望舒寫這首詩的時(shí)候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學(xué)杜衡、施蟄存、 劉吶鷗一起從事革命的文藝活動(dòng)，并加入了共產(chǎn)主義青年團(tuán)，用他的熱情的筆 投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動(dòng)當(dāng)局逮捕拘留過。“四，一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國人的 苦惱”。（望舒草/序）他這時(shí)候所寫的雨巷等詩中便自然貯滿了

15、彷徨 失望和感傷痛苦的情緒。這種彷竹感傷的情緒，不能籠統(tǒng)地說是純屬個(gè)人的哀 嘆，而是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻想在詩人心中的投影。雨巷則用短小的抒 情的吟誦再現(xiàn)了這部分青年心靈深處典型的聲音。在這里我們確實(shí)聽不到現(xiàn)實(shí) 苦難的描述和反叛黑暗的呼號(hào)。這是低沉的傾述，失望的自白。然而從這傾訴 和自白里，我們不是可以分明看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的 心境嗎？失去美好希望的苦痕在詩句里流動(dòng)。即使是當(dāng)時(shí)的青年也并非那么容 易受著“欺騙”。人們讀了雨巷，并不是要永遠(yuǎn)彷徨在雨巷。人們會(huì)憎惡這 雨巷，渴望出離這雨巷，走到一個(gè)沒有陰雨，沒有愁怨的寬闊光明的地方。（四）象征主義象征主義（Symbolism）

16、是十九世紀(jì)末期流行于歐洲（主要是法閾）的學(xué)術(shù) 思潮。它的產(chǎn)生是對(duì)印象派學(xué)術(shù)和寫實(shí)主義所襟榜的原則的反應(yīng)，企圖用視野 形象表達(dá)神秘和隱蔽的感覺。象征主義思潮創(chuàng)造了新的語言，開辟了表現(xiàn)的新 途徑。象征主義的語言可稱為情緒的象征，即通過細(xì)致的一剎那感覺，來 探測(cè)內(nèi)心深處最隱蔽的內(nèi)容。在象征主義學(xué)術(shù)家看來，可視的世界和不可視的 世界，精神世界和物質(zhì)世界，無限世界和有限世界，是彼此相互呼應(yīng)和溝通的。因此，這類象征不論用抽象的或具象的語言，都是非常朦朧和難以捉摸的，具有神秘的傾向。這種藝術(shù)流派于“五四”運(yùn)動(dòng)退潮時(shí)期傳入中國。第一個(gè)大量利用象征主義 方法寫詩是李金發(fā)。戴望舒早期的創(chuàng)作也明顯地接受了法國象征派

17、的影響。他 的創(chuàng)作的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是注意挖掘詩歌暗示隱喻的能力，在象征性的形象 和意境中抒情。有人說；本詩在藝術(shù)上最突出的特色是成功運(yùn)用象征手法，使詩的意境深邃、 豐富，并具有含蓄美。那么的象征他的象征意義會(huì)有哪些呢？古人在詩里以丁香結(jié)本身象征愁心。雨巷則想象了一個(gè)如醒香一樣結(jié)著愁 怨的姑娘。她有丁香般的憂愁，也有丁香一樣的美麗和芬芳。這樣就由單純的 愁心的借喻，變成了含著憂愁的美好理想的化身。這個(gè)新的形象包含了作者的 美的追求。包含了作者美好理想幻滅的痛苦。詩人在雨巷中運(yùn)用了新鮮的現(xiàn)代語言，來描繪這一雨中丁香一樣姑娘 倏忽即逝的形象，與古典詩詞中套用陳詞舊典不同，也與詩人早期寫的其他充 滿

18、舊詩詞調(diào)子的作品迥異，表現(xiàn)了更多的新時(shí)代的氣息。“丁香空結(jié)雨中愁”， 沒有“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”更能喚起人們希望和幻滅的情緒。在表現(xiàn)時(shí) 代的憂愁的領(lǐng)域里，這個(gè)形象是一個(gè)難得的創(chuàng)造。在古代詩詞里，雨中丁香結(jié)是以真實(shí)的生活景物來寄托詩人的感情。雨巷 中那個(gè)在雨中飄過的丁香一樣姑娘的形象，就帶上了更多的詩人想象的成人它 既是生活中可能出現(xiàn)的情景，又是作家馳騁藝術(shù)想象的結(jié)晶，是真實(shí)與想象相 結(jié)合所產(chǎn)生的藝術(shù)真實(shí)的形象。戴望舒說：“詩是由真實(shí)經(jīng)過想象而出來的，不 單是真實(shí)的，也不單是想象。（詩論零札十三）我們說雨巷的意境形象借鑒于古典詩詞，又超越于古典詩詞，最主要的即因?yàn)樗窃娙艘罁?jù)生活的經(jīng)驗(yàn)而又

19、加上了自己想象的創(chuàng)造。它是比生活更美的藝術(shù)想象的產(chǎn)物。歸納朱自清先生說：“戴望舒氏也取法象征派。他譯過這一派的詩。他也注重整齊的音節(jié)，但不是鏗鏘而是輕清的；也找一點(diǎn)朦朧的氣氛，但讓人可以看得懂”?！八且炎侥怯奈⒌木畹娜ヌ??！保ㄖ袊挛膶W(xué)大系/詩集/導(dǎo)言）雨巷朦朧而不晦澀，低沉而不頹唐，情深而不輕佻，確實(shí)把握了象征派詩歌藝術(shù)的幽微精妙的去處。（五）藝術(shù)特色1、雨巷的音節(jié)特色（葉圣陶盛贊這首詩“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”）總體節(jié)奏：舒緩悠揚(yáng)詩行的頓數(shù)基本為三頓，加上詩歌語言的音質(zhì)配合，因此讀起來有舒緩悠揚(yáng)的效果。單字頓都設(shè)置在詩行的的行首。韻律詩停頓時(shí)值需基本一致，而詩行間停頓稍長，節(jié)與

20、節(jié)之間停頓更長，雨巷單字頓放行首，一開始就拉長了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。復(fù)沓句式的妙用。以第三節(jié)為例“象我一樣” “象我一樣地”第四節(jié)“象夢(mèng)一般地”“象夢(mèng)一般地凄婉迷?！钡冗B貫上下句式，可以說是詩歌內(nèi)在的巧妙拉長，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢(shì)一強(qiáng)調(diào)一飛躍的遞進(jìn)效果。復(fù)沓藝術(shù)運(yùn)用的最好的是戴望舒的第二本詩集望舒草中的代表作尋夢(mèng)者如“夢(mèng)會(huì)開出花來的/夢(mèng)會(huì)開出嬌妍的花來的” “你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”復(fù)沓也表現(xiàn)在雨巷首尾兩節(jié)上，從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。詞的重疊運(yùn)用。有時(shí)在同一行詩中，如“悠長，悠長”，有時(shí)在兩行詩的隔開 處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時(shí)

21、在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。詞的重疊把時(shí)值相同的頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。雨巷在音節(jié)運(yùn)用 上又是靈動(dòng)、變化而富有生命力的。2、詩歌的壓韻雨巷共7節(jié)，每節(jié)6行，每行押ang”2到3次，如雨巷，悠長，彷徨，姑 娘，芬芳等在詩行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長的旋律，這樣的音質(zhì)就同詩人追 求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來。這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng) 的原因所在。詩歌的外在形式是要為詩歌所要表達(dá)的意境和內(nèi)容而服務(wù)的。3、不但使用Sng”的韻尾、用音節(jié)的舒緩悠揚(yáng)來增添幽深空蒙的意境，而且在 修辭上也使用了排比的手法來增添幽深空蒙的意境?！岸∠阋粯拥念佖鸲∠阋粯拥姆曳?丁香一樣的憂

22、愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù) 相同，結(jié)構(gòu)相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂 愁，表現(xiàn)詩人對(duì)美好理想的追求，但理想又難以實(shí)現(xiàn)的惆悵。同時(shí)反復(fù)吟詠也 增強(qiáng)了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境。4、詩歌的用詞雨巷在用詞上也別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂 寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮，憂愁等借以表達(dá)詩人朦朧而又感傷的詩 情。彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏，把它們巧妙地放 在詩行中，形成了精巧優(yōu)美，舒緩涌動(dòng)而又迷蒙空靈的意境。再別康橋教學(xué)目的.感知再別康橋的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。.學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。A.通過教師的指導(dǎo)朗讀

23、學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。B.通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。教學(xué)重點(diǎn)詩人獨(dú)具特色的意象選擇；再別康橋的音樂美，建筑美，繪畫美。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲再別康橋。播放黃磊朗誦帶再別康橋。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。課時(shí)安排：一課時(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)語：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來” 一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文 人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎 樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起再別康橋，走進(jìn)詩人內(nèi)心。二、播放歌曲再別康橋，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈。再別康橋這首詩本身就極具音樂美

24、。播 一首由再別康橋改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的 詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)再別康橋有一定的 感知。）三、志摩其人及寫作背景。徐志摩（ 1896 1931 ）,浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1918 年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩 邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。再別康橋這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁 的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺校缇徒o 他留下了美好的印象，如今又要和它告別

25、了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。 康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久螢在他心中的激情，于是便吟成了這 首傳世之作。四、播放黃磊朗讀的再別康橋，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的 深情。五、整體鑒賞再別康橋。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得 有哪些詩詞？明確：駱賓王的于易水送人一絕： “此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已 沒，今日水猶寒。”王勃的送杜少府之任蜀州： “與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 ”王昌齡的芙蓉樓送辛漸： “寒雨連 江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 ”李

26、白的贈(zèng)汪倫：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！眴l(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的 部分。（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。提問：A.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青苻，青草，星輝等自然景物。B.學(xué)生討論這

27、些意象的選擇有什么作用？明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要

28、“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色 之處。（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。再別康橋在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。.繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青苻，彩虹，青草 ”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象， 同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可 以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖 曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如 “招手”蕩漾“招搖揉碎“漫溯“揮一揮”等，使每一 幅畫都富有流動(dòng)

29、的畫面美，給人以立體感。.音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。A.押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來， 彩。B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。3.建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。再別康橋共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以 美感。（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）六、小結(jié)本文。本課我們

30、從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。七、作業(yè)。.背誦課文。.試和徐志摩的另一首離別詩沙揚(yáng)娜拉比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁一一沙場(chǎng)娜拉！再別康橋、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情；2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美，音樂美，建筑美，繪畫美3、當(dāng)堂背誦全詩。二、教學(xué)重難點(diǎn)詩、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；2、意象的把握與體味。三、課前準(zhǔn)備1、背誦這首詩2、把四個(gè)大組分別分成意象派、繪畫派、結(jié)構(gòu)派、音樂派這四

31、大派三、教學(xué)設(shè)想以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。四、課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語（12分）古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的再別康橋留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們。現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)志摩，走進(jìn)他的再 別康橋 二、走進(jìn)徐志摩徐志摩（ 1896 1931 ）

32、,浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1918 年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩 邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年 35歲。再別康橋這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的 離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他 留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？?河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久螢在他心中的激情，于是便吟成了這首

33、傳世之作。（具體簡介見課件，課件中插入了徐志摩和劍橋大學(xué)的有關(guān)圖片）三、欣賞配樂朗讀再別康橋，后讓學(xué)生讀，讓學(xué)生能找出差距1、播放黃磊朗讀的再別康橋，2、范讀正音：青苻（x ng ）長篙（g g ）漫溯（s近）笙（sh mg ） 簫3、學(xué)生朗讀4、老師指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情（著重要求學(xué)生掌握語速、語調(diào)和感情）。四、朗讀直至背誦全詩（配樂）1、教師背誦全詩 2、學(xué)生背誦全詩 五、走進(jìn)詩情畫意 （課件展示7幅圖畫，這7幅圖畫按詩節(jié)順序排列，教師 一邊打開課件，叫一個(gè)學(xué)生一邊在展示屏幕前解說每幅圖畫。）六、鑒賞品味（一） 思考、研討詩歌中所表達(dá)的情感是借助什么形式傳遞出來呢 ？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)？本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢？你對(duì)哪一節(jié)詩感觸最深呢？請(qǐng)緊扣詩歌進(jìn)行闡述。（二）交流、領(lǐng)悟1、針對(duì)第1題讓學(xué)生交流后明確：作者借助景物描寫來抒發(fā)感情。（融情于景）抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別之情對(duì)于“詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)”這個(gè)問題讓學(xué)生自圓其說。2、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面的問題（1 ）引導(dǎo)學(xué)生感受意象美先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象